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课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。一位名师打过这样的比方：如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。可见，设计合理而巧妙的问题，是激发学生积极思维，主动获取知识的关键，是培养学生创新思维能力的保证。下面就我多年来的教学实践的经验谈谈自己对提高课堂提问的有效性的一些认识。
一、提问的一些基本要求
1.精心设计问题。问题的难易应适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。题意必须明确，问句不能有歧义，问题不能过大，不能因用词不当引起学生疑惑、误解和猜测。
2.充分估计学生的答案。教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。
3.恰当地选择提问对象。教师提问时一般应面向全班，问后察言观色，选择适当的应答者。不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。
4.诱导学生正确回答。教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。
二、课堂提问问题要有层次性
根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次
1.低级认知问题。低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。比如回忆性问题就可以用以检测是否记住了所学知识，一般不会引起学生的深入思考。
2.高级认知问题。高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。高级认知问题的答案往往不是唯一确定的。
三、课堂教学的提问要有艺术性
课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？
（一）在提问内容上，讲究五讲
1.目的性。目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。
2.启发性。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。
3.逻辑性。逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。
4.针对性。要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、關键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。
5.适度性。适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。要防止浅而缺乏引力，索然无味；偏而抓不住重点，纠缠枝节；深而高不可攀，“听”而生畏；空而内容空泛，无从下手。提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利。太难，难以下手，造成心理压力，效果适得其反。
（二）在提问对象上，有四忌
1.忌偏爱学生。不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。
2.忌惩罚学生。个别老师特别是个别班主任，将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。答不上问，就罚站，罚作业，罚劳动，甚至惩罚株连全班。惩罚忽视了非智力因素中的情感领域，破坏了和谐的教学气氛，造成了师生对立，产生了消极影响。学生最反感惩罚式提问。惩罚使提问艺术变形变味。
3.忌讥讽学生。提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。对成绩差的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。讥讽是提问艺术的大敌。
4.忌让学生齐答。齐答，看来学生适应，但不是积极的适应，不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。齐答造成假象，反馈信息失真，影响教师的判断和矫正。
（三）在提问时间掌握上，有三点要注意
1.注意层次。课堂教学全过程中都可提问，但提问是有时间层次的。一般说来，大概有：开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来；过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。
2.注意停顿。教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。
提问仅仅是教学方法之一，它只有同其他教法有机配合，形成完整合理的结构，才能显示整体功能。哪些地方需要提问，提问什么，怎样问，抽那类学生答问，什么时间提问，等等，都应同其他教法结合起来通盘考虑，事先设计好。不要想问便问，随便提问。提问的随意性破坏了整体性，影响提问的效果。
让我们真正达到提高课堂提问有效性之目的，让提问在我们的课堂教学中更好地发挥效用，让我们的物理课堂波澜起伏，使学生真正体会到物理学习的乐趣！
（作者单位：新疆阿克苏市第六中学）
（责任编校：白水）
一、提问的一些基本要求
1.精心设计问题。问题的难易应适度，以多数学生经过思考能正确答出为宜。题意必须明确，问句不能有歧义，问题不能过大，不能因用词不当引起学生疑惑、误解和猜测。
2.充分估计学生的答案。教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。
3.恰当地选择提问对象。教师提问时一般应面向全班，问后察言观色，选择适当的应答者。不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。
4.诱导学生正确回答。教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。
二、课堂提问问题要有层次性
根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次
1.低级认知问题。低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。比如回忆性问题就可以用以检测是否记住了所学知识，一般不会引起学生的深入思考。
2.高级认知问题。高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。高级认知问题的答案往往不是唯一确定的。
三、课堂教学的提问要有艺术性
课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？
（一）在提问内容上，讲究五讲
1.目的性。目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。
2.启发性。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。
3.逻辑性。逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。
4.针对性。要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、關键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。
5.适度性。适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。要防止浅而缺乏引力，索然无味；偏而抓不住重点，纠缠枝节；深而高不可攀，“听”而生畏；空而内容空泛，无从下手。提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利。太难，难以下手，造成心理压力，效果适得其反。
（二）在提问对象上，有四忌
1.忌偏爱学生。不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。
2.忌惩罚学生。个别老师特别是个别班主任，将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。答不上问，就罚站，罚作业，罚劳动，甚至惩罚株连全班。惩罚忽视了非智力因素中的情感领域，破坏了和谐的教学气氛，造成了师生对立，产生了消极影响。学生最反感惩罚式提问。惩罚使提问艺术变形变味。
3.忌讥讽学生。提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。对成绩差的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。讥讽是提问艺术的大敌。
4.忌让学生齐答。齐答，看来学生适应，但不是积极的适应，不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。齐答造成假象，反馈信息失真，影响教师的判断和矫正。
（三）在提问时间掌握上，有三点要注意
1.注意层次。课堂教学全过程中都可提问，但提问是有时间层次的。一般说来，大概有：开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来；过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。
2.注意停顿。教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。
提问仅仅是教学方法之一，它只有同其他教法有机配合，形成完整合理的结构，才能显示整体功能。哪些地方需要提问，提问什么，怎样问，抽那类学生答问，什么时间提问，等等，都应同其他教法结合起来通盘考虑，事先设计好。不要想问便问，随便提问。提问的随意性破坏了整体性，影响提问的效果。
让我们真正达到提高课堂提问有效性之目的，让提问在我们的课堂教学中更好地发挥效用，让我们的物理课堂波澜起伏，使学生真正体会到物理学习的乐趣！
（作者单位：新疆阿克苏市第六中学）
（责任编校：白水）