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【摘要】在教改深化推进的今天，对于教育的要求越来越高，不仅重视学生知识技能的学习，还重视学生的综合性发展。在中職教育中，很多教师也进行了大量的教学实践，探索新的教学方式，其中翻转课堂模式在教学实践中的应用获得一致好评。因此，在中职计算机课程的教学中，教师也需要将翻转课堂模式利用起来，通过突出学生的主体性与教师的指导性，实现中职计算课程教学的发展，进而实现中职教学模式的转变。
【关键词】中职;翻转课堂;计算机应用基础;应用实践
在科技迅猛发展的今天，计算机技术获得了前所未有的发展，其应用的领域越来越广泛，对于教育的影响也是尤为深刻的。在中职学校，不仅开设了《计算机应用基础》课程，其教学也朝着信息化方向发展。为了有效的提升《计算机应用基础》的教学质量，增强学生的信息素养，中职教师对教学方式进行了探索。翻转课堂作为全新的教学尝试，其不仅实现了教学角色的转变，更是突出学生的作用，对于提升学生的知识技能具有积极的意义。若是将翻转课堂应用到计算机课程教学中，则会推动计算机教学模式的转变，提升整体的教学水平。鉴于此，本篇文章对翻转课堂在中职计算机课程教学中的应用实践进行了探究。
1. 翻转课堂在中职《计算机应用基础》课程中应用的优势
翻转课堂的特点：一是教师与学生角色的翻转;二是课堂教学时间的翻转。与以往的教学模式相比，翻转课堂则是将整个教学过程进行了完善，更加突出学生的主体性与教师的指导性，为学生创造了发挥自我的机会与平台。
1.1 有利于激发学生的探究热情
在中职学校中，《计算机应用基础》是学生必学的基础性课程，是提升学生信息素养的重要方式。在教学中应用翻转课堂模式，既是顺应现代化教育发展潮流的重要举措，也是帮助学生更好的适应社会的需要。在课程教学之前，教师能够利用互联网搜集教学材料，并将其制作成微视频，通过微信或者QQ公众号推送给学生，学生在课前能够对教学中所要讲解的知识点有了大致的了解，通过实际生活与计算机教学内容的结合，更好的掌握计算机知识。
1.2 有利于提升整体教学水平
对于学生来说，《计算机应用基础》的知识难度较大，在学习的过程中存在一定的难度，而应用翻转课堂教学，则能够引导学生进行针对性的学习。另外，在上课之前，教师通过微信公众号为学生发布学习任务，学生可以利用手机、电脑等设备随时随地的学习知识，有利于提升整体的教学水平。
1.3 有利于实现教学模式的转变
在翻转课堂教学模式下，实现了对学习流程的重组，改变了传统先制定教学内容后组织教学的模式，形成了先学习后教学的模式。在《计算机应用基础》的教学中，教师能够依据学生的学习情况对教学内容进行制定、调整，对于学生在学习中遇到的难题、疑点等，进行针对性的指导，帮助学生有效的学习计算机理论知识。
2. 翻转课堂在中职《计算机应用基础》课程中应用的特点
2.1 教学信息的明确化
在《计算机应用基础》的教学中，应用翻转课堂模式，能够实现计算机教学信息的明确化。在以往的计算机教学中，教师个人的形象和教学内容的设计，对于学生有着或多或少的影响，这很难使学生集中精力学习。而应用翻转课堂模式，则能够将计算机的教学信息通过音频、视频的方式呈现给学生，能够有效的解决这个问题，更好的帮助学生集中注意力。
2.2 教学视频的碎片化
在中职《计算机应用基础》课程的教学中，教学视频的碎片化，则也是应用翻转课堂的特点之一。在以往的计算机教学中，教师一般会按照固定的流程为学生讲解知识，虽然知识具有一定的连贯性，却不能有效的突出教学的重点，学生在学习的过程中，也很难抓住课堂中的重点知识，严重的影响了学生对于知识的吸收。而在翻转课堂模式下，教学视频一般只有几分钟，教师能够在一个视频中对一个知识重点进行讲授，引导学生进行针对性的学习，有效的提升了计算机的教学效率。
2.3 教学流程的效率化
教学流程的效率化，则也是翻转课堂在《计算机应用基础》中应用体现出来的特点，这也是翻转课堂的一大优势。在以往的教学流程中，教师受课程时间、课程安排的限制比较明显，在课堂教学中缺少互动环节，而翻转课堂的应用，则为学生提供了充足的交流思考时间，学生能够在最大程度上理解知识，增强学习的效果。
3. 翻转课堂在中职《计算机应用基础》课程中应用的策略
3.1 重新整合教学资源
由于中职《计算机应用基础》知识较为复杂、繁多，应用翻转课堂模式教学，教师可以对计算机教学材料重新整合，优化教学内容结构。传统的计算机课程教学，在整个教学中的各个环节的设计都存在或多或少的不足，所以需要借助翻转课堂教学模式的优势，强化计算机的专业性教学。首先，教师要对教学内容进行重新的规划设计，依据计算机专业、教学重点、知识难度等对教学内容进行合理分配，制作精简的教学视频，增强视频的价值。例如，教师在教学中可以依据知识难度将教学内容划分为基础、深化、提升三部分，也可以依据专业将其分为基础理论、专业对口知识两部分。其次，教师还需要对教学辅助资料进行配套化设计，增强知识的巩固练习与考试检测。最后，教师还需要为学生推荐与《计算机应用基础》课程相关的书籍或者资料，定期对学生进行测试，检验学生的学习成果。
3.2 突出教师指导作用
在《计算机应用基础》课程的教学中，教师需要对学生进行必要的教学指导，帮助学生解决问题，促使学生能够进一步的掌握知识，增强探索知识的积极性。首先教师就要将学生在学习中遇到的疑问进行整理，并将这些问题依据难度进行划分，将其制作成微课，用来帮助学生进行查漏补缺，学生能够利用闲暇的时间观看视频，解决自己的疑惑。其次，教师可以开展合作探究性学习活动，以小组的形式学习知识，教师则在学生探究知识的过程中，可以充分发挥自己的指导作用，为学生进行有效的点拨，引导学生在合作探究中掌握知识，不断的强化自身的知识技能。 3.3 建设网络教学平台
在《计算机应用基础》课程的教学过程中，教师则要利用更好互联网的优势，协调好课堂教学与视频教学的衔接，引导学生能够在课上课下自主的利用视频资源学习和巩固知识。首先，教师就要充分的利用互联网的优势，为学生提供丰富、多样的学习资源，使学生能够通过微信公众号获得更多的计算机知识;其次，教师可以将计算机的重难点知识制作成微课，在课上为学生播放，辅助教学活动的开展，在这个过程中，学生可以依据自身的学习程度进行查漏补缺，对学习过程中存在的盲点进行扫盲;最后，教师可以建设网络教学平台，通过模块功能，对知识进行分类，并在各个模块中上传充足的学习资源与自测习题，学生可以依据自己的学习程度选择合适的模块进行学习。
3.4 组织课堂教学活动
在《计算机应用基础》课程的教学中，教师在完成翻转课堂教学的准备后，需要从学生和教师的角度出发，通过提问的方式，组织具有针对性的知识探究活动。在教学活动中，学生可以进行学习经验交流，也可以将自己学习中存在的疑惑提出来，教师能够针对学生存在的问题分析原因和解决办法，将学生从学习误区中拉出来，帮助学生形成正确的解题思路，增强学生自主解决问题的能力。另外，教师可以选择因材施教的方式组织教学活动，对学生进行分组，引导学生在组内、组间的分析讨论中，能够将自己的观点和意见表达出来，帮助学生更好的开阔思路，增强学生对计算机知识的理解和应用，最终实现团队合作的目标。其中，在小组讨论的过程中，教师对于小组的讨论状态要掌握好，为学生做出正确的指点，避免学生走进学习误区，影响学习效果。
3.5 重视课后知识拓展
在《计算机应用基础》课堂教学后，对于学生课后对于计算机知识的学习，需要教师重视起来，通过网络教学平台，帮助学生巩固计算机知识的学习效果，使学生能够更好的在实践中应用计算机知识。对于课后作业的设置，教师可以在网络教学平台上的作业管理模块，对学生的作业进行布置，要求学生登陆网络平台进行知识小测试，教师对学生的作业进行统计分析后，及时地将学生的测试情况反映给学生的班主任和家长，更好的督促学生进行巩固性的复习。另外，教师在网络平台上布置作业的时候，还需要布置一些与学生专业、生活相关的问题，引导学生进行有效的讨论。从当下的《计算机应用基础》课程的教学实践中表明，应用翻转课堂模式，能够有效的突破时间、空间的限制，更好的满足學生的个性化学习需求，帮助学生奠定扎实的计算机知识基础。在应用翻转课堂模式的过程中，还能够激发学生的自主学习、合作探究等意识，促使学生能够自主的进行计算机知识的学习，不断的提升自身的计算机水平，有效的推动了《计算机应用基础》课程的改革和发展。
4. 结束语
如上所述，翻转课堂作为教学的新尝试，通过教学实践显示，其不仅能够充分的发挥学生的主观能动性，还取得了理想的教学效果，对于现代化教育教学的发展具有一定的积极意义。因此，在中职的计算机基础课程教学中，教师则要增强对翻转课堂模式的研究，能够在教学中合理的利用其优势，为学生提供高水平高水平的教学服务，帮助学生实现长远的发展。
参考文献：
[1]张艳.翻转课堂在《计算机应用基础》课程中的实践[J].课程教育研究，2019（46）：66-67.
[2]陈志敏.翻转课堂在《计算机应用基础》课程中的应用实践[J].中外企业家，2019（14）：198.
作者简介：施柏年（1976-），男，甘肃省武威市人，大学本科，职称讲师，研究方向：主要研究翻转课堂在中职计算机应用专业中的教学实践。
【关键词】中职;翻转课堂;计算机应用基础;应用实践
在科技迅猛发展的今天，计算机技术获得了前所未有的发展，其应用的领域越来越广泛，对于教育的影响也是尤为深刻的。在中职学校，不仅开设了《计算机应用基础》课程，其教学也朝着信息化方向发展。为了有效的提升《计算机应用基础》的教学质量，增强学生的信息素养，中职教师对教学方式进行了探索。翻转课堂作为全新的教学尝试，其不仅实现了教学角色的转变，更是突出学生的作用，对于提升学生的知识技能具有积极的意义。若是将翻转课堂应用到计算机课程教学中，则会推动计算机教学模式的转变，提升整体的教学水平。鉴于此，本篇文章对翻转课堂在中职计算机课程教学中的应用实践进行了探究。
1. 翻转课堂在中职《计算机应用基础》课程中应用的优势
翻转课堂的特点：一是教师与学生角色的翻转;二是课堂教学时间的翻转。与以往的教学模式相比，翻转课堂则是将整个教学过程进行了完善，更加突出学生的主体性与教师的指导性，为学生创造了发挥自我的机会与平台。
1.1 有利于激发学生的探究热情
在中职学校中，《计算机应用基础》是学生必学的基础性课程，是提升学生信息素养的重要方式。在教学中应用翻转课堂模式，既是顺应现代化教育发展潮流的重要举措，也是帮助学生更好的适应社会的需要。在课程教学之前，教师能够利用互联网搜集教学材料，并将其制作成微视频，通过微信或者QQ公众号推送给学生，学生在课前能够对教学中所要讲解的知识点有了大致的了解，通过实际生活与计算机教学内容的结合，更好的掌握计算机知识。
1.2 有利于提升整体教学水平
对于学生来说，《计算机应用基础》的知识难度较大，在学习的过程中存在一定的难度，而应用翻转课堂教学，则能够引导学生进行针对性的学习。另外，在上课之前，教师通过微信公众号为学生发布学习任务，学生可以利用手机、电脑等设备随时随地的学习知识，有利于提升整体的教学水平。
1.3 有利于实现教学模式的转变
在翻转课堂教学模式下，实现了对学习流程的重组，改变了传统先制定教学内容后组织教学的模式，形成了先学习后教学的模式。在《计算机应用基础》的教学中，教师能够依据学生的学习情况对教学内容进行制定、调整，对于学生在学习中遇到的难题、疑点等，进行针对性的指导，帮助学生有效的学习计算机理论知识。
2. 翻转课堂在中职《计算机应用基础》课程中应用的特点
2.1 教学信息的明确化
在《计算机应用基础》的教学中，应用翻转课堂模式，能够实现计算机教学信息的明确化。在以往的计算机教学中，教师个人的形象和教学内容的设计，对于学生有着或多或少的影响，这很难使学生集中精力学习。而应用翻转课堂模式，则能够将计算机的教学信息通过音频、视频的方式呈现给学生，能够有效的解决这个问题，更好的帮助学生集中注意力。
2.2 教学视频的碎片化
在中职《计算机应用基础》课程的教学中，教学视频的碎片化，则也是应用翻转课堂的特点之一。在以往的计算机教学中，教师一般会按照固定的流程为学生讲解知识，虽然知识具有一定的连贯性，却不能有效的突出教学的重点，学生在学习的过程中，也很难抓住课堂中的重点知识，严重的影响了学生对于知识的吸收。而在翻转课堂模式下，教学视频一般只有几分钟，教师能够在一个视频中对一个知识重点进行讲授，引导学生进行针对性的学习，有效的提升了计算机的教学效率。
2.3 教学流程的效率化
教学流程的效率化，则也是翻转课堂在《计算机应用基础》中应用体现出来的特点，这也是翻转课堂的一大优势。在以往的教学流程中，教师受课程时间、课程安排的限制比较明显，在课堂教学中缺少互动环节，而翻转课堂的应用，则为学生提供了充足的交流思考时间，学生能够在最大程度上理解知识，增强学习的效果。
3. 翻转课堂在中职《计算机应用基础》课程中应用的策略
3.1 重新整合教学资源
由于中职《计算机应用基础》知识较为复杂、繁多，应用翻转课堂模式教学，教师可以对计算机教学材料重新整合，优化教学内容结构。传统的计算机课程教学，在整个教学中的各个环节的设计都存在或多或少的不足，所以需要借助翻转课堂教学模式的优势，强化计算机的专业性教学。首先，教师要对教学内容进行重新的规划设计，依据计算机专业、教学重点、知识难度等对教学内容进行合理分配，制作精简的教学视频，增强视频的价值。例如，教师在教学中可以依据知识难度将教学内容划分为基础、深化、提升三部分，也可以依据专业将其分为基础理论、专业对口知识两部分。其次，教师还需要对教学辅助资料进行配套化设计，增强知识的巩固练习与考试检测。最后，教师还需要为学生推荐与《计算机应用基础》课程相关的书籍或者资料，定期对学生进行测试，检验学生的学习成果。
3.2 突出教师指导作用
在《计算机应用基础》课程的教学中，教师需要对学生进行必要的教学指导，帮助学生解决问题，促使学生能够进一步的掌握知识，增强探索知识的积极性。首先教师就要将学生在学习中遇到的疑问进行整理，并将这些问题依据难度进行划分，将其制作成微课，用来帮助学生进行查漏补缺，学生能够利用闲暇的时间观看视频，解决自己的疑惑。其次，教师可以开展合作探究性学习活动，以小组的形式学习知识，教师则在学生探究知识的过程中，可以充分发挥自己的指导作用，为学生进行有效的点拨，引导学生在合作探究中掌握知识，不断的强化自身的知识技能。 3.3 建设网络教学平台
在《计算机应用基础》课程的教学过程中，教师则要利用更好互联网的优势，协调好课堂教学与视频教学的衔接，引导学生能够在课上课下自主的利用视频资源学习和巩固知识。首先，教师就要充分的利用互联网的优势，为学生提供丰富、多样的学习资源，使学生能够通过微信公众号获得更多的计算机知识;其次，教师可以将计算机的重难点知识制作成微课，在课上为学生播放，辅助教学活动的开展，在这个过程中，学生可以依据自身的学习程度进行查漏补缺，对学习过程中存在的盲点进行扫盲;最后，教师可以建设网络教学平台，通过模块功能，对知识进行分类，并在各个模块中上传充足的学习资源与自测习题，学生可以依据自己的学习程度选择合适的模块进行学习。
3.4 组织课堂教学活动
在《计算机应用基础》课程的教学中，教师在完成翻转课堂教学的准备后，需要从学生和教师的角度出发，通过提问的方式，组织具有针对性的知识探究活动。在教学活动中，学生可以进行学习经验交流，也可以将自己学习中存在的疑惑提出来，教师能够针对学生存在的问题分析原因和解决办法，将学生从学习误区中拉出来，帮助学生形成正确的解题思路，增强学生自主解决问题的能力。另外，教师可以选择因材施教的方式组织教学活动，对学生进行分组，引导学生在组内、组间的分析讨论中，能够将自己的观点和意见表达出来，帮助学生更好的开阔思路，增强学生对计算机知识的理解和应用，最终实现团队合作的目标。其中，在小组讨论的过程中，教师对于小组的讨论状态要掌握好，为学生做出正确的指点，避免学生走进学习误区，影响学习效果。
3.5 重视课后知识拓展
在《计算机应用基础》课堂教学后，对于学生课后对于计算机知识的学习，需要教师重视起来，通过网络教学平台，帮助学生巩固计算机知识的学习效果，使学生能够更好的在实践中应用计算机知识。对于课后作业的设置，教师可以在网络教学平台上的作业管理模块，对学生的作业进行布置，要求学生登陆网络平台进行知识小测试，教师对学生的作业进行统计分析后，及时地将学生的测试情况反映给学生的班主任和家长，更好的督促学生进行巩固性的复习。另外，教师在网络平台上布置作业的时候，还需要布置一些与学生专业、生活相关的问题，引导学生进行有效的讨论。从当下的《计算机应用基础》课程的教学实践中表明，应用翻转课堂模式，能够有效的突破时间、空间的限制，更好的满足學生的个性化学习需求，帮助学生奠定扎实的计算机知识基础。在应用翻转课堂模式的过程中，还能够激发学生的自主学习、合作探究等意识，促使学生能够自主的进行计算机知识的学习，不断的提升自身的计算机水平，有效的推动了《计算机应用基础》课程的改革和发展。
4. 结束语
如上所述，翻转课堂作为教学的新尝试，通过教学实践显示，其不仅能够充分的发挥学生的主观能动性，还取得了理想的教学效果，对于现代化教育教学的发展具有一定的积极意义。因此，在中职的计算机基础课程教学中，教师则要增强对翻转课堂模式的研究，能够在教学中合理的利用其优势，为学生提供高水平高水平的教学服务，帮助学生实现长远的发展。
参考文献：
[1]张艳.翻转课堂在《计算机应用基础》课程中的实践[J].课程教育研究，2019（46）：66-67.
[2]陈志敏.翻转课堂在《计算机应用基础》课程中的应用实践[J].中外企业家，2019（14）：198.
作者简介：施柏年（1976-），男，甘肃省武威市人，大学本科，职称讲师，研究方向：主要研究翻转课堂在中职计算机应用专业中的教学实践。