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【摘要】新课程标准要求全面发展学生素质，培养学生能力。这决定生物学教学不仅仅是培养学生生物学知识，更重要的是发展学生的各项智能。本文就本人根据新教材内容，挖掘其内涵，在生物教学中培养学生多元智能的一些方法和体会，提出来和同仁探讨。
【关键词】挖掘 内涵 培养 智能 探讨
Discussion on how to cultivate students’ multi-intelligence and ability in biology teaching
He Duoxin
【Abstract】The new course standard calls for developing students’ quality generally to cultivate students’ ability, which has decided that biology teaching is not only to cultivate students’ biology knowledge, what is more important is to develop students’ all intelligence and ability. The author in this article has offered us some methods and experience for cultivating students’ multi-intelligence and ability in biology teaching for discussion according to the content of the new teaching material.
【Keywords】DiggingConnotationCultivationIntelligence and abilityDiscussion
在推行全民素质教育的今天，基础教育开始由精英教育向全民教育转变，这种转变也必然反映到课程的设置上，不仅仅以有选择的、系统的知识为载体，更重要的是通过这些课程的教学激发学习者的创新思维、发展学生的智能。这就决定教育的目的是为了每个学生的发展，要求教师尽可能地启迪学生的潜能，努力培养他们解决问题的能力和创造性能力，提高学生的综合智能。智能具多元化，美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳认为人至少有八项智能，分别是：语言智能、逻辑——数理智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。大多数人都具有完整的多元智能，但是每个人也会显示出不同的认知特征。如何在生物教学中挖掘教材内涵培养学生的多元智能呢？现将我教学的一些尝试提出来和同行探讨。
1．培养学生的语言智能。人类之所以区别于动物的特征之一就是可以用语言进行沟通，语言是人类用来交往和沟通的一种工具。语言智能表现为四种基本能力：听、说、读、写。只有锻炼学生的这四种能力，才可以培养他们通过语言来表达自己思维的能力，使他们能够记忆、分析、解决问题并完整地表达自己的思想，从而获得他人的赞同和认可。
有的教师认为培养学生的语言智能是语文和英语教学之事，生物教学培养学生语言智能是否有狗咬耗子之嫌，其实不然，生物学科也应全面发展学生的各项智能。在教材的每章首页都编有一首优美的诗，该诗是对全章的浓缩。通过让学生诵读，感受诗意并培养阅读能力。如在学习人教版生物必修1第5章第二节细胞的能量“通货”——ATP，我先请一名朗诵能力较好的学生朗诵：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”后让学生诵读，使学生感受优美诗句所描绘的一幅情景交融的自然景象，这是学生在生活中所会碰到的，因而使学生将生活与生物学习联系起来，立足于生活经验，将死的书本知识与变化万象的大千世界联系起来，促使学生主动地与文本交流，激发学生的主动学习兴趣，培养学生的阅读能力。
听、说、读、写四种基本能力只有协调发展才能更好地提高学生的语言智能。故此，在教学中，注意引导学生去听取别人的想法，说出自己的想法，并且能够用完整的书面语言表达自己的观点。在与他人的交流活动中获取知识，并提高自己的语言智能。教科书的每章节都编排有“思考与讨论”、“资料分析”、“实践或探究”、“与社会的联系”等，能给学生提供交流、讨论的情境。我则鼓励学生根据这些情境结合自己的生物学知识发挥自己的想象力写一个故事、一篇诗歌、一段对自然的描绘、一个设计或一篇生物小论文，通过这个步骤培养学生“写”的能力。如在学习人教版生物必修1第5章“细胞能量供应与利用”后，我将学生分成小组，3－5人为一组，鼓励他们搞个温室设计以供用于农业生产中栽培。学生在设计过程中，充分发挥自己的生物学知识及想象力，查阅各方面的资料，收集有用的信息。在收集信息、查阅资料、分析材料的过程中培养学生的阅读能力；通过讨论倾听别人的意见，锻炼学生“听”的能力；学生在将自己的设计用优美的语言、明快的线条图形表达出来，并与其他同学交流时，又培养了学生“写”的能力，同时还锻炼了学生“说”的能力。当学生热情洋溢地完成这个活动之后，每个人的语言智能都会得到提高。
2．培养学生的逻辑——数理智能。很多人认为，生物的学习只需简单的机械记忆就可以学好了，对培养学生的逻辑思维和数理智能没多大用处。这是一种错误的观念。逻辑——数理智能的构成包含多种要素：运算、逻辑思维、解决问题、归纳演绎和推理、对模型和关系的辨别等。这智能的核心是发现和解决问题的能力。在教学中，注意让学生了解科学研究的过程，让他们学会如何发现问题、分析问题和解决问题。教材中编排有“问题探讨”、“资料分析”、“模型建构”、“探究”以及练习中的“技能应用”、“思维拓展”等情境，为培养学生的逻辑——数理智能提供了许多素材。如生物必修1第5章第四节能量之源——光与光合作用的“探究环境因素对光合作用强度的影响”。我引导同学想想本地种的西瓜和新疆的西瓜哪种更甜？我国南方一年种两季水稻，早稻和晚稻种植的时间一样长吗？为什么？使其发现问题。在问题的刺激下，个个同学都情绪高涨，纷纷作出假设，并都希望知道自己的假设是否正确。用什么方法呢？引出用实验验证，并适时引导同学设计实验，操作实验，记录实验数据，根据实验结果分析、综合得出结论。这使学生懂得探究过程重要的是发现问题，根据现象作出假设，然后再用实验去验证假设，从而能够解决所碰到的真正的问题。
又如：在生物必修3的第4章第二节“种群数量的变化”的教学中，根据细菌的繁殖现象引导推出公式Nn=2n，构建“J”型增长的数学模型及“S”型曲线图，并能根据模型预测种群的发展趋势。这样通过生物现象昭示数学关系，让学生将抽象的数学关系转换成直观的线形图，便于学生形成感性认识，在现象中辨认事物之间的关系，从而发现问题、分析问题，并通过直观认识来进行比较、推理、演绎，最终归纳出结论，又使学生由感性认识上升到理性认识，从而培养了学生的逻辑——数理智能。
3．培养学生的自然观察者智能。自然观察者智能是生物学学习中的一项重要智能。生物世界丰富多彩，观察的内容也很丰富。在教材中安排了许多各式各样的图片，并且这些图片都与生活内容有着密切的联系。在教学中，为了培养学生的观察能力，使学生明确观察任务，能够抓住观察对象的本质，就要尽可能地指导学生观察的方向、指出明确的观察目的和观察重点，使学生做到有的放矢，减少学生观察的盲目性，防止走马观花。为了提高学生的观察热情，所有的观察活动都提供给学生一个生动有趣的生物情境，同时鼓励学生在观察过程中认真思考所观察到的直观现象，分析感性的材料，最终形成正确的判断和结论。
在教学中，仅培养学生观察自然现象的智能还不够，还要注意培养学生观察人类活动的各个领域，识别各种模型的能力，如指导学生观察植物细胞结构模型、细胞有丝分裂过程模型、叶片结构模型等。同时还鼓励学生用身边的废物来制作一些模型，如细胞、噬菌体、DNA等结构模型。并让同学对所建构的模型进行反思、交流评价，同时鼓励大家阐明自己的观点与理由等。通过观察、比较、建构模型，既锻炼了学生敏锐的观察能力，又锻炼了学生的动手能力，还强化了学生的知觉能力和建构模型的能力。
4．培养学生的其他智能。生物学是一门以实验为主的学科，很多实验操作要求学生具有准确、灵活的动作，需要全身各器官的协调运动，因此在实验中时时注意加强对学生动作的指导，使学生形成正确的规范的实验操作习惯。在教学中，我根据学生的情况将学生分成若干个学习小组，相互学习、相互竞赛。学生在合作学习中，既有分工又有合作，通过各种方式进行交流。这样他们在表达自己及小组的观点时，需要与其他成员及小组进行交流和沟通，虚心接受别人的意见，就会不断提高自己的人际关系智能和自我认识智能。
学生的各种智能不是孤立存在的，彼此之间有着各种各样的联系，要使学生得到全面的提高，生物教学必须兼顾到学生各种智能的锻炼。这也是新课标的新要求。
【关键词】挖掘 内涵 培养 智能 探讨
Discussion on how to cultivate students’ multi-intelligence and ability in biology teaching
He Duoxin
【Abstract】The new course standard calls for developing students’ quality generally to cultivate students’ ability, which has decided that biology teaching is not only to cultivate students’ biology knowledge, what is more important is to develop students’ all intelligence and ability. The author in this article has offered us some methods and experience for cultivating students’ multi-intelligence and ability in biology teaching for discussion according to the content of the new teaching material.
【Keywords】DiggingConnotationCultivationIntelligence and abilityDiscussion
在推行全民素质教育的今天，基础教育开始由精英教育向全民教育转变，这种转变也必然反映到课程的设置上，不仅仅以有选择的、系统的知识为载体，更重要的是通过这些课程的教学激发学习者的创新思维、发展学生的智能。这就决定教育的目的是为了每个学生的发展，要求教师尽可能地启迪学生的潜能，努力培养他们解决问题的能力和创造性能力，提高学生的综合智能。智能具多元化，美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳认为人至少有八项智能，分别是：语言智能、逻辑——数理智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。大多数人都具有完整的多元智能，但是每个人也会显示出不同的认知特征。如何在生物教学中挖掘教材内涵培养学生的多元智能呢？现将我教学的一些尝试提出来和同行探讨。
1．培养学生的语言智能。人类之所以区别于动物的特征之一就是可以用语言进行沟通，语言是人类用来交往和沟通的一种工具。语言智能表现为四种基本能力：听、说、读、写。只有锻炼学生的这四种能力，才可以培养他们通过语言来表达自己思维的能力，使他们能够记忆、分析、解决问题并完整地表达自己的思想，从而获得他人的赞同和认可。
有的教师认为培养学生的语言智能是语文和英语教学之事，生物教学培养学生语言智能是否有狗咬耗子之嫌，其实不然，生物学科也应全面发展学生的各项智能。在教材的每章首页都编有一首优美的诗，该诗是对全章的浓缩。通过让学生诵读，感受诗意并培养阅读能力。如在学习人教版生物必修1第5章第二节细胞的能量“通货”——ATP，我先请一名朗诵能力较好的学生朗诵：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”后让学生诵读，使学生感受优美诗句所描绘的一幅情景交融的自然景象，这是学生在生活中所会碰到的，因而使学生将生活与生物学习联系起来，立足于生活经验，将死的书本知识与变化万象的大千世界联系起来，促使学生主动地与文本交流，激发学生的主动学习兴趣，培养学生的阅读能力。
听、说、读、写四种基本能力只有协调发展才能更好地提高学生的语言智能。故此，在教学中，注意引导学生去听取别人的想法，说出自己的想法，并且能够用完整的书面语言表达自己的观点。在与他人的交流活动中获取知识，并提高自己的语言智能。教科书的每章节都编排有“思考与讨论”、“资料分析”、“实践或探究”、“与社会的联系”等，能给学生提供交流、讨论的情境。我则鼓励学生根据这些情境结合自己的生物学知识发挥自己的想象力写一个故事、一篇诗歌、一段对自然的描绘、一个设计或一篇生物小论文，通过这个步骤培养学生“写”的能力。如在学习人教版生物必修1第5章“细胞能量供应与利用”后，我将学生分成小组，3－5人为一组，鼓励他们搞个温室设计以供用于农业生产中栽培。学生在设计过程中，充分发挥自己的生物学知识及想象力，查阅各方面的资料，收集有用的信息。在收集信息、查阅资料、分析材料的过程中培养学生的阅读能力；通过讨论倾听别人的意见，锻炼学生“听”的能力；学生在将自己的设计用优美的语言、明快的线条图形表达出来，并与其他同学交流时，又培养了学生“写”的能力，同时还锻炼了学生“说”的能力。当学生热情洋溢地完成这个活动之后，每个人的语言智能都会得到提高。
2．培养学生的逻辑——数理智能。很多人认为，生物的学习只需简单的机械记忆就可以学好了，对培养学生的逻辑思维和数理智能没多大用处。这是一种错误的观念。逻辑——数理智能的构成包含多种要素：运算、逻辑思维、解决问题、归纳演绎和推理、对模型和关系的辨别等。这智能的核心是发现和解决问题的能力。在教学中，注意让学生了解科学研究的过程，让他们学会如何发现问题、分析问题和解决问题。教材中编排有“问题探讨”、“资料分析”、“模型建构”、“探究”以及练习中的“技能应用”、“思维拓展”等情境，为培养学生的逻辑——数理智能提供了许多素材。如生物必修1第5章第四节能量之源——光与光合作用的“探究环境因素对光合作用强度的影响”。我引导同学想想本地种的西瓜和新疆的西瓜哪种更甜？我国南方一年种两季水稻，早稻和晚稻种植的时间一样长吗？为什么？使其发现问题。在问题的刺激下，个个同学都情绪高涨，纷纷作出假设，并都希望知道自己的假设是否正确。用什么方法呢？引出用实验验证，并适时引导同学设计实验，操作实验，记录实验数据，根据实验结果分析、综合得出结论。这使学生懂得探究过程重要的是发现问题，根据现象作出假设，然后再用实验去验证假设，从而能够解决所碰到的真正的问题。
又如：在生物必修3的第4章第二节“种群数量的变化”的教学中，根据细菌的繁殖现象引导推出公式Nn=2n，构建“J”型增长的数学模型及“S”型曲线图，并能根据模型预测种群的发展趋势。这样通过生物现象昭示数学关系，让学生将抽象的数学关系转换成直观的线形图，便于学生形成感性认识，在现象中辨认事物之间的关系，从而发现问题、分析问题，并通过直观认识来进行比较、推理、演绎，最终归纳出结论，又使学生由感性认识上升到理性认识，从而培养了学生的逻辑——数理智能。
3．培养学生的自然观察者智能。自然观察者智能是生物学学习中的一项重要智能。生物世界丰富多彩，观察的内容也很丰富。在教材中安排了许多各式各样的图片，并且这些图片都与生活内容有着密切的联系。在教学中，为了培养学生的观察能力，使学生明确观察任务，能够抓住观察对象的本质，就要尽可能地指导学生观察的方向、指出明确的观察目的和观察重点，使学生做到有的放矢，减少学生观察的盲目性，防止走马观花。为了提高学生的观察热情，所有的观察活动都提供给学生一个生动有趣的生物情境，同时鼓励学生在观察过程中认真思考所观察到的直观现象，分析感性的材料，最终形成正确的判断和结论。
在教学中，仅培养学生观察自然现象的智能还不够，还要注意培养学生观察人类活动的各个领域，识别各种模型的能力，如指导学生观察植物细胞结构模型、细胞有丝分裂过程模型、叶片结构模型等。同时还鼓励学生用身边的废物来制作一些模型，如细胞、噬菌体、DNA等结构模型。并让同学对所建构的模型进行反思、交流评价，同时鼓励大家阐明自己的观点与理由等。通过观察、比较、建构模型，既锻炼了学生敏锐的观察能力，又锻炼了学生的动手能力，还强化了学生的知觉能力和建构模型的能力。
4．培养学生的其他智能。生物学是一门以实验为主的学科，很多实验操作要求学生具有准确、灵活的动作，需要全身各器官的协调运动，因此在实验中时时注意加强对学生动作的指导，使学生形成正确的规范的实验操作习惯。在教学中，我根据学生的情况将学生分成若干个学习小组，相互学习、相互竞赛。学生在合作学习中，既有分工又有合作，通过各种方式进行交流。这样他们在表达自己及小组的观点时，需要与其他成员及小组进行交流和沟通，虚心接受别人的意见，就会不断提高自己的人际关系智能和自我认识智能。
学生的各种智能不是孤立存在的，彼此之间有着各种各样的联系，要使学生得到全面的提高，生物教学必须兼顾到学生各种智能的锻炼。这也是新课标的新要求。