关键词：自主;学法;大声表达
有些教师在上课时，常常是按部就班、没有变通，要求学生只能按教师预先制定的计划去做，学生只能被动地等待老师讲解。长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄，不利于培养学生学习数学的主观能动性，不能满足学生日益成长的需要。 如何培养学生的自主参与意识？在课堂教学中，可以从以下几个方面着手：
一、调整教师角色定位，改“教法”为“学法”
教师要调整好自己的角色，改变以往教师的权威地位，把自己放到与学生同等的地位，成为在真理面前的“一位交换意见的参与者”。让学生从接受型的被动学习为探究型、发现型的学习。在探究新知的过程中，暴露他们理解新知识的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都罗列出来，再引导他们通过独立思考、发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。学生通过活动，自己主动发现要学习的东西，思维状态积极活跃，更能深刻地理解知识。
教师在设计教案时，多些考虑学生怎么学，而不是老师怎么教。 增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，提高学主的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣。
让学生主动参与数学学习活动是促进学生发展的前提，学生只有在参与中才能得到发展。要让学生主动参与数学学习活动，必须激发起学生的学习动机。而学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中，起着巨大的推动和内驱作用。趣味性的练习，是使学生产生学习兴趣的重要途径。新颖有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动积极性。学生对所学知识产生浓厚的兴趣，在学习过程中获得成功的体验，就会主动参与数学学习活动的强烈欲望。
加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
（二）精心设计教学环节，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。比如精心设计小组探究活动，而不要把知识直接抛出来。让学生在探究活动的过程中，先经过自己独立的思考，再观察对比别人的学习方法，教师再层层点拨，引导学生寻找新旧知识之间的联系，抓住本质、寻找共同点，激活思维，是学生从中学到有用的思考方法。 课堂教学效率的忧质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
教师要提供让全体学生参与的时机。可以让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳就摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。思考性强的问题由反应快的学生回答，疑难问题让优秀学生说思路，并带动全班同学完整说接替思路。但要避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。
数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学主的主体地位，促进学主的主动发展，使学生的数学素质得到提高。
（三）培養学生自学能力，指导学生逐步学会自学，提出自己的问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，教学中应注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义。由此培养学生的自学能力，为学生独立参与学习，发挥学生的主体作用奠定基础。
二、培养学生大声表达的习惯，让学生爱说、敢说、乐说
教学中，教师要善于鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
在课堂上，要采用多种方式培养学生大声表达的习惯。可以让全体同学一起大声说，比如全体同学一起读题目、说思路、说解题过程等。还可以同桌互说、小组说、男同学说完女同学说、开火车接龙说等等方式，既活跃了课堂学习氛围，又培养了孩子们大声表述的习惯。
在课堂上，只要是大声地说出想法的孩子，无论回答正确与否，都应先受到表扬，然后教师再对其回答的内容进行分析、引导。对于不善于言语表达的同学，只要在课堂上说了教师就对其表扬、鼓励，同时，还需要联系家长，让家长在日常生活中注意训练孩子大声说话，争取家长的支持配合。教学中还应尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。当学生们把大声回答问题形成习惯以后，这个班级愿意在课堂上表达自己想法的孩子就会多起来，学习的氛围就会越好。课堂提问时，还要设计让学困生力所能及能回答的问题，让他们也能跟上学习的大队伍“说”，对学困生每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心，让他们也能参与到集体学习活动中。
在学生说的过程中，教师要注意引导学生从生活语言过渡到数学语言：然后借助适当的外部活动，如有顺序观察书中的插图、幻灯投影、实际操作等，来指导学生完整地表达数学含义，促进思维能力发展：最后再指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其它问题学习中去。
在此过程中，还要注意培养班级学生良好的倾听习惯。在同学发言时，其他同学要认真听完别人说后，再提出自己的补充意见或不同意见，使班级有一个良好的发言环境。这样，逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，使学生说的水平进入到一个新的层次，达到促进思维发展的目的。
培养数学课上学生良好的参与意识，需要教师不断努力，让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们通过参与活动学会学习，学会发展。