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【摘 要】小学生正处于一个对世界充满好奇的年龄，传统的教学理念忽略了培养小学生的创新能力，枯燥乏味的教学方式扼杀了学生的好奇心，创新是社会发展的不竭动力，小学生作为祖国的未来，民族的希望，要高度重視学生的兴趣爱好。科学引入小学课堂，有效地调动了学生的积极性，提高学生的观察力，将科学与生活实际相联系，帮助学生探索世界奥秘，从而拓宽学生视野，使学生多角度观察生活现象。
【关键词】科学;创新;教学模式
多姿多彩的世界为学生的科学课堂带来了新鲜感和丰富的内容，科学这门学科与小学其他科目最大的不同点在于，其是一门实践与理论相结合的科目，学生在学习理论知识的同时，还要进行实验操作，从而提高学生的动手能力。经过基层教师多年的探索发现，动静结合的教学模式有利于展开小学科学的教学，这种教学模式抓住了学生的特点，吸引学生注意力，使学生对实验产生兴趣，进而调动了课堂的氛围，有效的教学模式对提高课堂效率起着事半功倍的作用。
1动静结合教学模式在科学课堂的作用
如何有效的提高教学质量，让小学生可以在课堂上高度集中注意力聆听教师讲课，成为当今小学科学教学的重点难点。小学科学与其他科目相比有其自身优势，就是其内容具有很强的趣味性，理论知识相对灵活。因此，教师在展开教学时要抓住科目本身的优点，再考虑学生自身特点，小学生本身就属于一个好玩好动的阶段，长时间安静的听课会使其产生厌烦心理，从而不愿意学习。所以不能将科学这门科目局限于课堂本身，要让学生在认真聆听的同时亲自动手实际操作起来，这样学生不仅可以将理论知识与实践相联系，达到学以致用的教学目的，同时让学生对学习科学产生了兴趣，有利于日后更好的开展教学。例如在讲解《种子发芽实验》时，教师首先向学生讲解与其有关的理论知识，让学生能够初步掌握该实验内容，然后告知学生实验注意事项，进而展开种子发芽实验。之所以先讲解理论知识和注意事项，是因为学生的知识层面相对较浅，如果一开始就进行实验，很容易出现错误，学生面对问题时不知如何解决，讲解理论知识过后，学生对这一实验有了初步的了解，使其可以更加顺利的进行实验与研究，在这一过程中，教师起着辅助的作用【1】。
2动静结合教学模式在小学科学中的具体应用
2.1联系生活实际，展开趣味性教学
小学科学的教学内容主要与学生的生活实际相关，通常上是学生可以接触到的生活常识，这就要求教师在教学时要注意理论知识与生活常识的结合，学习科学的目的是希望学生通过认识理论知识从而理解生活现象产生的原因。科学现象有其发展的规律，探索发展规律就是学习和研究的过程，通过总结灵活运用自然界的发展规律，是当今科学研究的目的。小学科学不仅仅包括教材内容的传授，还希望学生通过学习领悟到地球是由自然界和人类社会共同组成的，人与自然之间是平等的，不存在谁统领着谁，人与自然和谐共生，要懂得保护环境，节约资源，以上内容教师可以通过《维护生态平衡》这节课告知学生，在授课时教师可以引用生活中的案例，如引用出门随手关灯，垃圾分类处理等与生活息息相关的事项，这些简单的生活习惯可以维护生态环境，达到生态平衡。运用动态结合教学模式展开小学科学教学时，教师要注意采取适当原则，不要一味的只强调动，或只强调静【2】。要找到两者之间的联系点，有效结合，使其在课堂上发挥充分的效能，帮助教师提高教学质量。动静结合的教学模式多种多样，实践只是其中一种方式，教师还可以开展趣味性教学，可以通过做游戏的方式让原本枯燥的课堂，变得生动活跃，增强学生的积极参与感，使学生成为课堂的主人，注重个性化培养，考虑到学生的年龄阶段，在展开游戏时要注意不能影响基本的教学内容，所以要把握好游戏时间，将教材内容与游戏相结合，从而顺利的推进教学。
2.2创设情景式教学，激发学生学习兴趣
小学科学教师要抓住学生好奇心这一特点，经常与学生交流，缩短师生之间的距离，从而成为学生的好朋友，这样教师就可以更好的发现学生的兴趣爱好。全方位培养是当今新的教学理念，兴趣是人生成长道路的敲门砖，可以帮助学生树立人生目标，而教师作为学生的启明灯，不能将学生的兴趣爱好扼杀在摇篮之中，科学这门课在于培养学生创新能力，所以教师要营造良好的课堂氛围，让学生留心周边事物，从生活中发现科学现象的魅力。例如，可以将创设情境教学引入《阳光下的影子》这节课，影子是生活中经常见到的自然现象，但是很多学生都不知道影子的具体原理，教师可以利用自然光将学生的影子投射到墙面上，让学生通过观察发现光照与影子产生之间的关系，逐步引导学生自主思考，让学生发现学习科学的乐趣，通过寓教于乐，使学生逐渐掌握基础知识内容，从而符合学中玩，玩中学的新教育理念，教师要不断探索新的教学模式，将动静结合教学模式变得更为具体化，有效化，使其可以更好的激发学生潜能。
结束语：
科学现象无处不在，无处不有，其来源于生活，并为生活所服务。小学科学教育有利于培养学生的观察力，激发学生的创新能力，教师将动静结合的教学模式有效的融入到小学科学课堂，进而帮助学生养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]张秀英.小学科学教学设计的规范化和学科化探讨[J].人文之友，2020，10（10）：267.
[2]罗永伟.探讨如何构建多元化的小学科学课堂[J].学周刊，2021，3（3）：69-70.
（作者单位：黑龙江省五常市五常镇中心学校）
【关键词】科学;创新;教学模式
多姿多彩的世界为学生的科学课堂带来了新鲜感和丰富的内容，科学这门学科与小学其他科目最大的不同点在于，其是一门实践与理论相结合的科目，学生在学习理论知识的同时，还要进行实验操作，从而提高学生的动手能力。经过基层教师多年的探索发现，动静结合的教学模式有利于展开小学科学的教学，这种教学模式抓住了学生的特点，吸引学生注意力，使学生对实验产生兴趣，进而调动了课堂的氛围，有效的教学模式对提高课堂效率起着事半功倍的作用。
1动静结合教学模式在科学课堂的作用
如何有效的提高教学质量，让小学生可以在课堂上高度集中注意力聆听教师讲课，成为当今小学科学教学的重点难点。小学科学与其他科目相比有其自身优势，就是其内容具有很强的趣味性，理论知识相对灵活。因此，教师在展开教学时要抓住科目本身的优点，再考虑学生自身特点，小学生本身就属于一个好玩好动的阶段，长时间安静的听课会使其产生厌烦心理，从而不愿意学习。所以不能将科学这门科目局限于课堂本身，要让学生在认真聆听的同时亲自动手实际操作起来，这样学生不仅可以将理论知识与实践相联系，达到学以致用的教学目的，同时让学生对学习科学产生了兴趣，有利于日后更好的开展教学。例如在讲解《种子发芽实验》时，教师首先向学生讲解与其有关的理论知识，让学生能够初步掌握该实验内容，然后告知学生实验注意事项，进而展开种子发芽实验。之所以先讲解理论知识和注意事项，是因为学生的知识层面相对较浅，如果一开始就进行实验，很容易出现错误，学生面对问题时不知如何解决，讲解理论知识过后，学生对这一实验有了初步的了解，使其可以更加顺利的进行实验与研究，在这一过程中，教师起着辅助的作用【1】。
2动静结合教学模式在小学科学中的具体应用
2.1联系生活实际，展开趣味性教学
小学科学的教学内容主要与学生的生活实际相关，通常上是学生可以接触到的生活常识，这就要求教师在教学时要注意理论知识与生活常识的结合，学习科学的目的是希望学生通过认识理论知识从而理解生活现象产生的原因。科学现象有其发展的规律，探索发展规律就是学习和研究的过程，通过总结灵活运用自然界的发展规律，是当今科学研究的目的。小学科学不仅仅包括教材内容的传授，还希望学生通过学习领悟到地球是由自然界和人类社会共同组成的，人与自然之间是平等的，不存在谁统领着谁，人与自然和谐共生，要懂得保护环境，节约资源，以上内容教师可以通过《维护生态平衡》这节课告知学生，在授课时教师可以引用生活中的案例，如引用出门随手关灯，垃圾分类处理等与生活息息相关的事项，这些简单的生活习惯可以维护生态环境，达到生态平衡。运用动态结合教学模式展开小学科学教学时，教师要注意采取适当原则，不要一味的只强调动，或只强调静【2】。要找到两者之间的联系点，有效结合，使其在课堂上发挥充分的效能，帮助教师提高教学质量。动静结合的教学模式多种多样，实践只是其中一种方式，教师还可以开展趣味性教学，可以通过做游戏的方式让原本枯燥的课堂，变得生动活跃，增强学生的积极参与感，使学生成为课堂的主人，注重个性化培养，考虑到学生的年龄阶段，在展开游戏时要注意不能影响基本的教学内容，所以要把握好游戏时间，将教材内容与游戏相结合，从而顺利的推进教学。
2.2创设情景式教学，激发学生学习兴趣
小学科学教师要抓住学生好奇心这一特点，经常与学生交流，缩短师生之间的距离，从而成为学生的好朋友，这样教师就可以更好的发现学生的兴趣爱好。全方位培养是当今新的教学理念，兴趣是人生成长道路的敲门砖，可以帮助学生树立人生目标，而教师作为学生的启明灯，不能将学生的兴趣爱好扼杀在摇篮之中，科学这门课在于培养学生创新能力，所以教师要营造良好的课堂氛围，让学生留心周边事物，从生活中发现科学现象的魅力。例如，可以将创设情境教学引入《阳光下的影子》这节课，影子是生活中经常见到的自然现象，但是很多学生都不知道影子的具体原理，教师可以利用自然光将学生的影子投射到墙面上，让学生通过观察发现光照与影子产生之间的关系，逐步引导学生自主思考，让学生发现学习科学的乐趣，通过寓教于乐，使学生逐渐掌握基础知识内容，从而符合学中玩，玩中学的新教育理念，教师要不断探索新的教学模式，将动静结合教学模式变得更为具体化，有效化，使其可以更好的激发学生潜能。
结束语：
科学现象无处不在，无处不有，其来源于生活，并为生活所服务。小学科学教育有利于培养学生的观察力，激发学生的创新能力，教师将动静结合的教学模式有效的融入到小学科学课堂，进而帮助学生养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]张秀英.小学科学教学设计的规范化和学科化探讨[J].人文之友，2020，10（10）：267.
[2]罗永伟.探讨如何构建多元化的小学科学课堂[J].学周刊，2021，3（3）：69-70.
（作者单位：黑龙江省五常市五常镇中心学校）