学生综合素质评价是新时期教育目标的具体体现,是学生全面发展的基本标志。因此,对其评价要在正确思想的指导下,采取正确的方式方法,选定好评价的范围和标准,注重学生日常学习生活中有代表性的表现,做出及时、准确、客观的,且被学校、家长以及学生个人都认可的评价结论。然而,在实际教学工作中,如何准确把握综合素质的性质和内容,合理构建评价标准及如何有效地进行评价,这些仍有待于我们教育工作者去大胆开拓。
　　一、 走出评价误区,正确理解课堂评价
　　课堂是学生成长的重要场合,我们在谈综合素质评价时,仍不可背上心理包袱,而不敢谈学习的表现,那样往往会丢掉学生至关重要的一种素质,而犯下偏激的错误。综合素质并不排斥智力因素,而在学习过程中学生的其他素质也会得以体现,没有课堂教学评价的综合素质的评价是不完整的,也是不准确的。对于一个中学生而言,三年的学习生活,老师、同学、家长对其表现的评价,会对其成长起到非常重要的作用。教师评价是极具权威性和说服力的,在实际教育教学工作中,在关注学生某方面发展的关键材料的同时,更要注重课堂上学生的细微表现,捕捉学生成长的信息轨迹。此乃综合评价的重要参考,而实际评价之初,教师必须放弃人才的传统评价标准,注重对学生人性和个性以及创新能力的培养。尤其在课堂教学中,教师在传授知识的同时,完全可以适时地发现学生的闪光点和不足,而及时、公开、公正的评价所起的作用是不可估量的,甚至可以改变一个人的一生。在当前教育教学的实践过程中,教师在很大程度上只是侧重于关注尖子生的分数,而忽视全体学生的综合实际能力,只重视智育而忽视了其他技能和思想道德修养,导致在教学中“重知轻能,重智轻德”的现象。这一现象一经提出,致使学校和教师一下陷入了评价的怪圈。在评价中“谈智色变”,谈“智”就是倒退。而对学生的思想及技能的评价,又在“紧锣密鼓”的“喧闹”声中走了一趟过场,不久便悄无声息地夭折了。综合评价没有实质性的操作空间,评价没有具体的内容和可操作性,综合素质的评价变成了机械的填空和模式化的纪录。其实,课堂教学是学生综合素质最好的展示平台,把握好课堂教学中学生细微表现和关键性材料,是教师准确、及时、高效地评价学生的最佳方式。
　　二、 教师如何做好课堂的适时评价
　　在课堂教学中,教师、学生是评价的主体。我们大可不必把综合素质评价一定要搞得如运动一样轰轰烈烈,教师在教学的同时针对学生在课堂上的关键性表现和行为,既可以实施语言口头评价,还可以采用动作符号评价,甚至完全可以在一定阶段组织学生针对小组或个人进行集体公开的评价。当然,这些都是在得到被评价个体同意的前提下进行的。教师要适时地对现场同学的评价内容和方式做出指导和纠正,要申明对同学的评价是在充分尊重同学的条件下做出的,并不是最终的评价,并不代表其他同学和老师。根据中学生心理发育特点,在13岁～16岁这一阶段,他们都有一个共同的心理因素:就是迫切想要了解自己在教师和同学心目中的形象特点。有些人行为外露,而有些则行为内敛。而当面的评价应注意措词和对象,不可“一刀切”。在充分尊重和帮助学生健康成长的前提下进行课堂上的评价,是在及时捕捉被评价个体的发展表现的同时进行的,所以具有及时性和发展性,这是高效而又客观的。学生对于自身每时每刻的成长都在自我调节,所以具有书面评论所不能取代的“可触摸”的生动鲜活的特点,因而才具备了延续性和生命力。无论是教师,还是学生,都会从这种直接的、客观的、发展的、及时高效的评价中得到效益。它使得一件看似神秘且抽象的评语或等级式的处理变得生动而又具体,公开而又透明,民主和谐的氛围取代了僵化而又敷衍的评价工作。这既减轻了工作的强度,又把评价结果及时地呈现给同学。
　　综合素质评价不是一阵风,形式主义的东西是不可行的。课堂评价更是与教学相互依托,正确客观的教学评价会对教育教学起到巨大的推动作用。所以,在实际教学管理工作中,要高度重视,积极宣传,加强培训和指导,切实让广大教师体会其中的益处,发挥其巨大的潜能,为教育教学开创最佳局面。
　　 (唐山市丰南区南孙庄中学)