教师认真备“朗读”是指导学生读的前提。教师不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生朗读，来帮助学生理解课文内容，发展学生的语言和思维。教师备朗读，是使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣的过程，是教育者先受教育的过程。要让学生直接感受，教师首先要直接感受。只有这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。
　　朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读训练是小学语文教学的关键，不仅能培养学生的语言表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入的去理解文本。因此，抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。师范生们必须明白，训练的对象是学生，一切训练活动以学生能够达到为准则，不能简单地提“正确、流利、有感情”。正确、流利、有感情，是针对具体的一篇篇课文的，而我们除了重视课文朗读之外，更重要地是重视学生在朗读训练活动中的内心体验，所以在确定朗读训练目标时，第一步应是针对学生的，提出训练要求，如集中注意力，养成良好的读书习惯，读得响，读得畅等。其次，必须掌握朗读训练最基本的要求和各年级的训练要求，这就是“能正确、流利、有感情地朗读课文。”
　　在新课标中，这句话反复提出。这句话有两点含义：一是关于朗读的总体要求：正确、流利、有感情；二是读的内容是课文，即教材中选用的范文。但在各年级的训练要求是不一样的，低年级侧重于培养基本朗读能力与习惯，“默读课文不出声，不指读，不数读，一边读一边想。”中年级在正确流利有感情的基础上，能学会默读，有一定的速度。而高年级则要求，能阅读其他文章，“稍作准备能正确、流利、有感情地朗读。”针对这些不同的要求。我们在训练学生朗读时必须心中有数，不能只停留于简单的“正确流利有感情”这一概括性的目标上，要能够针对各年级的具体要求和学生的现有能力水平，进行有针对性的朗读训练。
　　朗读的形式多种多样。不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。录音范读，对于善于模仿的学生来说，在朗读训练中能起到事半功倍的效果。它跟其他形式的朗读相比，其优势：首先，在于朗读者的朗读字正腔圆，是标准、规范的普通话。让学生在入门时就接触准确无误的读音，有利于学生避免读错，读不到位。若不然，错误在学生的朗读中形成定势，则很难纠正。其次，朗读者感情充沛，极具感染力，容易在课堂中形成氛围，创设出课文中所需的情境。再者，录音范读还利于教师根据教学目的自由掌握范读内容和分量。如主要是让学生感知全文，可由录音范读全文一遍。让学生对课文有大致了解；要是分层次讲解课文，就可采用播一层次的内容，分析，再播另一层……再分析的范读方法（或分析后播放录音）；像重点段落，因为录音范读经过科学技术处理。始终保持原来的语音语调，学生在一而再的学习和模仿中，加深印象的同时又始终保持一致性。录音范读是教学重点课文必不可缺的方法之一，在课堂教学中要充分利用它来帮助学生完成不同层次要求的阅读任务。
　　分角色朗读，参加分角色朗读的学生必须明确自己分配到的具体人物及说话内容。同时要把握人物性格、心理及在对话中如何通过语调、语气来形象表现。通过此项活动学生能对自己分配的人物性格有更深刻体会，高水平学生还可能充分发挥表演天赋。
　　个别读，是检验学生个人朗读能力的基本途径，也是我们因材施教，针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。不同水平的学生我们应选择持平或难度稍高于学生水平的不同材料。采用此种朗读形式，还应避免只给成绩好或朗读水平高的学生机会，这样会扼杀水平中下学生的信心和兴趣。甚至是应给这些学生提供、制造更多机会。难度较低的材料，教师有把握学生能胜任的，放手让学生练习，帮助他们树立信心，培养兴趣。
　　齐读，主要是提供给全体学生练习朗读的平台，它的作用主要是让每一个学生的朗读能力都得到训练。同时它还是检验集体朗读能力的重要途径。而自由朗读是体现教师主导性，学生主体性教学思想的一种新型朗读。
　　自由朗读，并不是让学生随意朗读。应该是我们在明确让学生朗读目的的情况下，指导学生进行。自由朗读有利于教师灵活把握时间，学生对朗读材料的领悟通过朗读表现，从而让学生有自由发挥的空间。它可以跟其他形式的朗读交叉使用的同时。它还可以以比赛的形式来全面检验，提高学生朗读能力。古诗中每联都分上下句，非常适合采取此种方式学习背诵。教师先简单介绍方法，再与学生作示范对句。然后由学生同桌间进行自由训练。训练时，我们应由易到难循序渐进地进行指导。
　　多种朗读形式在语文教学中都有自己独有的作用，这几种形式不仅可以分别使用，也可在课堂上交替或交叉使用，我们应针对课文特点选择适合学生实际且实效突出的形式。提高学生的朗读能力，培养学生自主阅读中的认知能力和语感。为提高文字理解能力和文章鉴赏能力作充分的准备，为口头，书面表达能力的提高奠定基础。
　　评价是促进学生学习的有效手段，在朗读的指导中也是如此。对于小学生来说，一句由衷的称赞和夸奖，都可能让他们终生受益。师范生们在学生的朗读过程中适时进行激励性评价，充分地尊重学生的阅读感受，那么每个学生在评价过程中便会领略到成功的喜悦，即使学生朗读不到位，我们也要藏起批评的锋芒，尽量把不足之处蕴藏在优点中，（可以说：你读得很好，如果能读得更响亮或更深情一点，就更好了。）学生在评价中得到了朗读指导。提高了朗读水平，也提升了朗读的兴趣。
　　这是品味语言最基本的方法。反复诵读可以让学生感受语言的丰富性，发现语言的连贯性，领会语言表达的规律性，从而很好地培养学生的语感。
　　关键词好比钥匙一样，掌握了它，就可以打开语言品味的大门了。如《掌声》中小英的“犹豫”，我们就可以紧抓这一词语，多诵读几遍，先理解“犹豫”的意思，再让学生深入到小英的内心世界进行角色转换，想想小英在“犹豫”什么呢？她会怎么想？边读边想。从而体验到小英刚开始不自信的心理。这样边读边想。使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来。学生就融“我”入境，身临其境般进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象。加深了学生对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，这时学生所体验到的内容远远超出了文本所涵盖上的。
　　在朗读的过程中，教师可引导学生展开丰富的想象，把一段段文字化为一幅幅生动的画面。把自己的情感融入朗读之中，同样能领略到语言文字神奇的魅力！
　　总之，只要我们教师们能正确认识朗读教学的作用。在提高自身朗读水平同时，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，既能培养学生的语言表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更提高教师自身朗读的教学水平。