“对话式教学”是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师的引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与文本之间的“对话”进行教与学的活动过程。将“对话”引入课堂教学，必将给课堂带来活力与智慧。那么，语文课堂中如何有效实施“对话式教学”呢？在实际教学中，我作了以下几点尝试与探索。
　　一、学生与文本之间的对话
　　阅读是一种心灵的交流、精神的对话。阅读活动实际上是学生通过与心灵对话达到对作者与自我的双重发现。因此，学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。
　　1 .在阅读中充分对话。“课堂中只听到教师的声音是可悲的”。阅读教学必须让学生充分地读书，通过朗读、默读、浏览等不同形式，把课文读通，读熟，读懂。不仅逐步形成阅读的能力，而且去体味文章的喜怒哀乐，感悟语言文字带来的美感，受到教育和启迪。如：教学《天游峰的扫路人》，教师在让学生交流初读感受之后，并未急于逐段细讲，而是大胆给了学生将近10分钟的时间，采用各种喜欢的方式（如齐读、默读、小组读等）反复读课文，看看有什么新的发现和问题。把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入。在平常的对话中把握课文的内涵。
　　2.在文本中引发对话。“学贵生疑”，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生是学习者，更应是提问的主人。阅读教学中，教师要鼓励学生质疑，这是学生独特体验的真实再现。用“你还想知道什么？”的形式，让学生拓展思维的空间，提出有价值的问题，以满足求知的愿望。在学习《把我的心脏带回祖国》一文时，一名学生提出了这样的看法：课文讲肖邦非常热爱祖国，然而他在国家危难之际，没有拿起武器参加反抗沙俄统治的起义，却离开了自己的祖国，这难道就是爱国吗？在学生深入探究中，学生各自讲述了自己的独特见解，学生的这种敢干质疑又敢干探究的态度，体现了学生独立的自主学习。
　　3.在实践中丰富对话。“语文是实践性很强的课程”，阅读教学的过程应是学生语文实践的过程。课前要让学生预习课文，查找与课文内容相关的资料或进行观察，初步具有搜集信息的能力；课中，课文让学生先读，生字让学生先认，问题让学生先提，鼓励学生用不同的方式，如读一读、画一画、唱一唱、演一演或实验操作等，表现自己对语言文字的理解和感受；课后可让学生进行社会调查，社区服务，扩大语文学习的领域，在实践中巩固和运用语言文字。
　　二、学生与教师之间的对话
　　与教师合作是阅读教学中“对话”的重要形式。阅读教学是师生共同的活动，教师不但要善于与学生合作，还要善于鼓励学生与老师合作。师生之间的对话是平等的。在平等对话的形式中学习，学生容易与教师沟通，乐于参与教师安排的学习活动，与教师合作完成学习任务。同时，教师在与学生的对话中也能得到提高。
　　1.耐心倾听。要实现对话教学，教师要学会倾听，老师要做学生忠实的听众，阅读教学中，学生识字、写字，朗读课文，理解句子，交流问题，教师要予以认真关注，对学生成绩及时予以肯定，对不足或不完善或错误的地方，要委婉地指出，让学生及时纠正。
　　2.平等相处。教师要敞开心扉，与学生进行对话，要与学生友好平等相处，这样学生才能全身心地投入交往中。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和学生们成了合作的伙伴。这样教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。
　　3.恰当引领。在对话教学中，教师要做引领者，以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现他们的思想，在多项交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。因此，在尊重学生自主学习的同时，教师的引导也显得十分重要。如学习《石榴》一课，学生读“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯”时漏读了一个“黄”字，我以“黄”字为契机，当堂生成一个教学新环节。让学生交流讨论：这“黄”字真的可以漏掉吗？学生分别就“可以漏”和“不可以漏”这两种看法发表自己的见解。可见这就要求教师真正转变观念，在课堂教学中做学生的合作者。在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。
　　三、学生与学生之间的对话
　　与学生合作,是阅读教学中“对话”的主要形式。由于学生的年龄接近，认识事物的水平相当，他们之间更容易交流与沟通。因此，在阅读教学中，教师要有目的的安排学生合作交流的过程。以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异。以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要：倾听、交流、协作、分享。
　　课堂是师生互动，心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空；“对话式教学”既有利于学生主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育，它更使我们的语文课堂充满了活力与智慧。
　　
　　江苏省溧阳市马垫小学（213300）