论文部分内容阅读
【摘 要】本文分析了高中英语教学及学生写作中遇到的困难，提出了开发高中教材资源，加强写作过程性指导这一理念。笔者结合教学实践，细化写作课堂教学，加强对写作的过程性指导，从而解决学生无话可说或难以表达的问题。
【关键词】教材资源；写作脚手架；写作过程性指导
一、引言
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。写作能促进语言知识的内化，培养学生运用语言的能力，是学生语言综合性技能的体现，但也被认为是学生最难掌握的技能。
在教学实际中，不少教师往往把考试或测验中的作文练习视为写作训练，或者给学生布置一篇作文让学生课后完成，只关注学生所写的句子、词语、格式是否正确，考试能否过关，而不关注学生在写作过程中的实际需要，没有将学生写作过程看成像其他语言技能发展的过程一样，需要通过各种形式的课堂交流、引导和支持来实现。由于长期缺乏较规范的课堂写作过程性指导，大部分学生写作思维混乱，无话可说或者难以表达，文章逻辑性不强。写作在高考英语中所占分值较多，但学生得分率却很低。
二、写作过程性指导的教学实践
笔者充分利用教材资源，有效整合教材内容，设计有效的写前活动，搭建写作脚手架，对学生写作过程进行指导，使学生有话可说，易于表达思维。例如：外研版book 1 Module 6 Speaking and Reading这部分有四个任务：词汇、读一篇有关手机的三句话短文、回答问题、讨论问题。手机在学生中很普遍，但大多数学生不能正确使用，并且对于学校严格禁止学生携带手机这一校规非常不满。笔者对教材进行处理，设计了一节写作课。
Step 1 Read the passage about mobile phones in China.
Step 2 Do a class survey about mobile phones.
学生通过填写上述调查表开始思考手機真正给他们带来的是什么，并站在学校的立场上思考学校禁止学生携带手机的校规，从而理解并自觉遵守这一规定，无形中渗透了德育教育。
Step 3 Make a conclusion and write a short passage to report the situation of using mobile phones in your class. Use the expressions for describing percentage and numbers.
Example：
While mobile phones have been increasingly popular among the students， concerns over whether the students are allowed to use their mobile phones at school also arose.
…% of the students think we should be allowed to take phones to school. Because….
But …% of the students think we should not be allowed to take phones to school. Because ….
In my opinion ，….
这个部分让学生就调查结果写一篇短文，对所学内容做了有效的输出，并且结合Function部分，练习了百分数和数字的表达，一举三得。笔者在这节课中对教材内容进行适当补充，加强对写作的过程性指导，更贴近学生实际生活，激发了学生学习动机，提高了课堂教学有效性。
三、结语
教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，设计出适合学生写作的话题，加强写作过程性指导，提高学生综合语言运用能力。同时我们要提高专业化水平，形成开放的教学和研究的工作方式，具备终身学习的意识与能力，才能在备课、课堂、教学中游刃有余，从而适应社会发展对教师专业化努力提出的新要求。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003
[2]石锡伍.利用教材资源开展写作训练的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2008（5）：17-21
【关键词】教材资源；写作脚手架；写作过程性指导
一、引言
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。写作能促进语言知识的内化，培养学生运用语言的能力，是学生语言综合性技能的体现，但也被认为是学生最难掌握的技能。
在教学实际中，不少教师往往把考试或测验中的作文练习视为写作训练，或者给学生布置一篇作文让学生课后完成，只关注学生所写的句子、词语、格式是否正确，考试能否过关，而不关注学生在写作过程中的实际需要，没有将学生写作过程看成像其他语言技能发展的过程一样，需要通过各种形式的课堂交流、引导和支持来实现。由于长期缺乏较规范的课堂写作过程性指导，大部分学生写作思维混乱，无话可说或者难以表达，文章逻辑性不强。写作在高考英语中所占分值较多，但学生得分率却很低。
二、写作过程性指导的教学实践
笔者充分利用教材资源，有效整合教材内容，设计有效的写前活动，搭建写作脚手架，对学生写作过程进行指导，使学生有话可说，易于表达思维。例如：外研版book 1 Module 6 Speaking and Reading这部分有四个任务：词汇、读一篇有关手机的三句话短文、回答问题、讨论问题。手机在学生中很普遍，但大多数学生不能正确使用，并且对于学校严格禁止学生携带手机这一校规非常不满。笔者对教材进行处理，设计了一节写作课。
Step 1 Read the passage about mobile phones in China.
Step 2 Do a class survey about mobile phones.
学生通过填写上述调查表开始思考手機真正给他们带来的是什么，并站在学校的立场上思考学校禁止学生携带手机的校规，从而理解并自觉遵守这一规定，无形中渗透了德育教育。
Step 3 Make a conclusion and write a short passage to report the situation of using mobile phones in your class. Use the expressions for describing percentage and numbers.
Example：
While mobile phones have been increasingly popular among the students， concerns over whether the students are allowed to use their mobile phones at school also arose.
…% of the students think we should be allowed to take phones to school. Because….
But …% of the students think we should not be allowed to take phones to school. Because ….
In my opinion ，….
这个部分让学生就调查结果写一篇短文，对所学内容做了有效的输出，并且结合Function部分，练习了百分数和数字的表达，一举三得。笔者在这节课中对教材内容进行适当补充，加强对写作的过程性指导，更贴近学生实际生活，激发了学生学习动机，提高了课堂教学有效性。
三、结语
教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，设计出适合学生写作的话题，加强写作过程性指导，提高学生综合语言运用能力。同时我们要提高专业化水平，形成开放的教学和研究的工作方式，具备终身学习的意识与能力，才能在备课、课堂、教学中游刃有余，从而适应社会发展对教师专业化努力提出的新要求。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003
[2]石锡伍.利用教材资源开展写作训练的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2008（5）：17-21