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【摘要】在小学数学课堂活动开展过程中，解决问题是重要的环节，在这一环节中难免会出现问题解决错误的现象，此时有些教师会选择批评而不是耐心帮助他们寻求正确的解决方法，这是不可取的。教师应该调整教学方式，耐心指导学生寻求正确解决的问题思路和方法，本文就针对如何在小学高年级数学课堂教学中合理利用错误资源进行了相关分析。
【关键词】小学数学;高年级;错误资源;合理运用
一、在小学高年级数学课堂上合理运用错误资源的作用
（一）帮助小学生加深对知识理论的理解
很少有人能够在一开始接触新的知识时，就能充分理解并且掌握。都是通过反复学习来提高理解程度和记忆深度的，只不过随着接受能力和记忆能力的提高，反复的次数会相应减少。在理解过程中会出现很多错误，比如前后知识弄混淆、概念理解不透彻。针对这样的问题，教育工作者可以把小学生弄混淆的两个知识分别提取出来，向学生说明两者的联系以及本质区别或者把理解不透彻的知识提取出来，再进一步讲解，对帮助小学生加深对知识的理解以及提高记忆以便于灵活地调动起来运用在实际中有重要作用。
（二）有助于帮助学生激发浓厚的学习兴趣
小学生的心理承受能力决定了错误对于他们的作用是打击还是提供动力。对有些人来说，“错误”的出现可以推动小学生的学习进步。这就要求教育工作者在他们发生错误的时候要放平心态，然后组织同学们一起对发生的错误进行讨论，分析错误出现的原因以及有什么错误。为调动参与课堂讨论的积极性，可以采用小组讨论的形式，规定一定时间内讨论出结果并派一名小组成员说说自己小组内讨论的结果，在这样的模式下，课堂氛围一下子活跃起来。此时，他们的主观能动性被充分调动起来，对数学学习的兴趣大大提高。
（三）锻炼思维
思維定式是出现错误的一个重要原因，由于年龄的限制，很多小学生无法很快地转变思维，从另一个角度发现、思考问题。作为数学课堂活动开展的指导者和引导者，教师要投入其中充分发挥作用，引导小学生从不同的角度看待数学问题、思考问题的解决途径，这是帮助小学生锻炼思维的方法之一。在指导的过程中，通过与同学们交流沟通能促进师生良好关系的形成，通过思想上的交流能够获得更多学习启迪，为他们提供自我反省和提高表达能力的广阔平台，不仅能促进小学生的全面发展，而且能够提升教师的专业教学水平。
（四）塑造人格
很多小学生在课堂上不敢发言、回答问题，这导致学习积极性降低。这种现象出现的主要原因是该部分小学生性格内向、害怕回答错误会被老师批评或被同学嘲笑。归根结底，他们不敢直面自己的错误，在他们眼里，出现错误是非常丢脸的事情。所以在课堂上很少参与讨论、不敢和老师进行交流沟通，这种现状维持一段时间之后，小学生的思维思考方式就会受到限制，思维活跃程度大大降低，甚至对学习产生厌倦的心理。针对这种问题，教育工作者必须帮助小学生改变自己已有的学习观念，让他们积极面对在学习中遇到的困难和错误。而教师自身需要做的事情就是在课堂上用温和的语言，不宜过于严厉，与学生建立朋友关系，以便小学生在回答问题的时候放松心态。
二、错误资源在小学高年级数学课堂教学中的合理运用
（一）改变教学观念，正确看待小学生出现的错误
由于每个人从小接受的家庭教育和生长环境不同，所以他们有不同的知识基础、学习能力、接受能力以及语言表达能力，这种参差不齐的现象使得问题出现。教师要明白出现错误是教学中很常见的问题，无论是教师还是学生都要选择合理的方式面对和理解错误，提高免疫力，避免在今后的学习中出现类似的错误。目前还存在很多教师在课堂上面对小学生出现错误或回答问题不正确时选择批评的做法，教师在面对问题出现时，为了防止出现更多问题，会选择立马否认学生，然后运用提问的方式一步一步引导学生讲出“正确答案”，这种做法会让小学生产生恐惧心理、伤害他们的自尊心、使他们在以后的课堂上更加不敢表达自己的想法。
（二）在开展数学课堂活动时及时发现错误以便于完善教学策略
如果要使课堂教学效率提升，教育工作者需要对白己的教学模式不断提出完善策略，换言之，数学课堂教学活动的开展不是一成不变的，而是动态进行、不断变化和发展的。在数学课堂中，小学生出现的错误程度都是不一样的。很多教育工作者在面对这样的情况时，往往选择直接告诉同学正确答案，还有些教师由于要保证教学进度而直觉忽略学生的错误，学生无法意识到白己错误的地方，失去改正的机会。错误资源的珍贵价值就这样一点一点被消磨，课堂活跃氛围的意义也没有充分体现出来。心理学家盖耶的意思就是如果学生不愿意去尝试错误、教育工作者不愿意接受学生犯错误，那么最关键的学习时刻就会被错过。学生通过出现错误，能不断培养自主发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力，自主学习能力不断得到提升。
三、结语
综上所述，小学生在数学课堂中出现的种种错误，都是开展讨论环节、推动学生思考问题、查找知识漏洞以及完善教学模式的重要资源。这可以帮助小学生有效拓展知识视野、不断锻炼逻辑思维能力并在数学学习过程中体会乐趣，使得数学课堂效率大大提高，最终达到提高学生数学能力和提升综合素养的目的。
参考文献：
[1]彭瑶.小学高年级学生数学审题障碍心理干预研究[D].四川师范大学，2017.
（责任编辑 袁霜）
【关键词】小学数学;高年级;错误资源;合理运用
一、在小学高年级数学课堂上合理运用错误资源的作用
（一）帮助小学生加深对知识理论的理解
很少有人能够在一开始接触新的知识时，就能充分理解并且掌握。都是通过反复学习来提高理解程度和记忆深度的，只不过随着接受能力和记忆能力的提高，反复的次数会相应减少。在理解过程中会出现很多错误，比如前后知识弄混淆、概念理解不透彻。针对这样的问题，教育工作者可以把小学生弄混淆的两个知识分别提取出来，向学生说明两者的联系以及本质区别或者把理解不透彻的知识提取出来，再进一步讲解，对帮助小学生加深对知识的理解以及提高记忆以便于灵活地调动起来运用在实际中有重要作用。
（二）有助于帮助学生激发浓厚的学习兴趣
小学生的心理承受能力决定了错误对于他们的作用是打击还是提供动力。对有些人来说，“错误”的出现可以推动小学生的学习进步。这就要求教育工作者在他们发生错误的时候要放平心态，然后组织同学们一起对发生的错误进行讨论，分析错误出现的原因以及有什么错误。为调动参与课堂讨论的积极性，可以采用小组讨论的形式，规定一定时间内讨论出结果并派一名小组成员说说自己小组内讨论的结果，在这样的模式下，课堂氛围一下子活跃起来。此时，他们的主观能动性被充分调动起来，对数学学习的兴趣大大提高。
（三）锻炼思维
思維定式是出现错误的一个重要原因，由于年龄的限制，很多小学生无法很快地转变思维，从另一个角度发现、思考问题。作为数学课堂活动开展的指导者和引导者，教师要投入其中充分发挥作用，引导小学生从不同的角度看待数学问题、思考问题的解决途径，这是帮助小学生锻炼思维的方法之一。在指导的过程中，通过与同学们交流沟通能促进师生良好关系的形成，通过思想上的交流能够获得更多学习启迪，为他们提供自我反省和提高表达能力的广阔平台，不仅能促进小学生的全面发展，而且能够提升教师的专业教学水平。
（四）塑造人格
很多小学生在课堂上不敢发言、回答问题，这导致学习积极性降低。这种现象出现的主要原因是该部分小学生性格内向、害怕回答错误会被老师批评或被同学嘲笑。归根结底，他们不敢直面自己的错误，在他们眼里，出现错误是非常丢脸的事情。所以在课堂上很少参与讨论、不敢和老师进行交流沟通，这种现状维持一段时间之后，小学生的思维思考方式就会受到限制，思维活跃程度大大降低，甚至对学习产生厌倦的心理。针对这种问题，教育工作者必须帮助小学生改变自己已有的学习观念，让他们积极面对在学习中遇到的困难和错误。而教师自身需要做的事情就是在课堂上用温和的语言，不宜过于严厉，与学生建立朋友关系，以便小学生在回答问题的时候放松心态。
二、错误资源在小学高年级数学课堂教学中的合理运用
（一）改变教学观念，正确看待小学生出现的错误
由于每个人从小接受的家庭教育和生长环境不同，所以他们有不同的知识基础、学习能力、接受能力以及语言表达能力，这种参差不齐的现象使得问题出现。教师要明白出现错误是教学中很常见的问题，无论是教师还是学生都要选择合理的方式面对和理解错误，提高免疫力，避免在今后的学习中出现类似的错误。目前还存在很多教师在课堂上面对小学生出现错误或回答问题不正确时选择批评的做法，教师在面对问题出现时，为了防止出现更多问题，会选择立马否认学生，然后运用提问的方式一步一步引导学生讲出“正确答案”，这种做法会让小学生产生恐惧心理、伤害他们的自尊心、使他们在以后的课堂上更加不敢表达自己的想法。
（二）在开展数学课堂活动时及时发现错误以便于完善教学策略
如果要使课堂教学效率提升，教育工作者需要对白己的教学模式不断提出完善策略，换言之，数学课堂教学活动的开展不是一成不变的，而是动态进行、不断变化和发展的。在数学课堂中，小学生出现的错误程度都是不一样的。很多教育工作者在面对这样的情况时，往往选择直接告诉同学正确答案，还有些教师由于要保证教学进度而直觉忽略学生的错误，学生无法意识到白己错误的地方，失去改正的机会。错误资源的珍贵价值就这样一点一点被消磨，课堂活跃氛围的意义也没有充分体现出来。心理学家盖耶的意思就是如果学生不愿意去尝试错误、教育工作者不愿意接受学生犯错误，那么最关键的学习时刻就会被错过。学生通过出现错误，能不断培养自主发现问题、思考问题、分析问题以及解决问题的能力，自主学习能力不断得到提升。
三、结语
综上所述，小学生在数学课堂中出现的种种错误，都是开展讨论环节、推动学生思考问题、查找知识漏洞以及完善教学模式的重要资源。这可以帮助小学生有效拓展知识视野、不断锻炼逻辑思维能力并在数学学习过程中体会乐趣，使得数学课堂效率大大提高，最终达到提高学生数学能力和提升综合素养的目的。
参考文献：
[1]彭瑶.小学高年级学生数学审题障碍心理干预研究[D].四川师范大学，2017.
（责任编辑 袁霜）