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[摘要] 本文通过对高等职业教育的理论研究，对基础会计学课程实践教学改革进行了初步的探索，重点阐述了将实践教学环节贯穿教学活动始终，并提倡模块教学，积极调动学生自主学习的积极性。
[关键词] 职业教育 基础会计 实践教学
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出，我国职业教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿万计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。这为我国职业教育的发展和人才培养目标指明了方向。高等职业教育人才培养的基本特征要求以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务；以适应社会需要为目标、岗位要求为主线，毕业生具有基础理论知识适度、职业能力强、知识面较宽、素质高等特点；以培养学生的职业能力为核心构建课程和教学内容体系；基础理论教学以“必需”“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比重。
一 、《基础会计》实践教学的现状
传统的基础会计教学是以课程讲授+机房软件，过于书本化、理论化，内容枯燥乏味且难以理解是困扰教与学的一个难题，尤其对初入会计门槛的学生来说，在自身缺乏社会经验的前提下去理解一门与企业、社会、经济有着密切联系的会计课程，显得尤为困难。基础会计实验教材也很难找到比较系统、完整的实验教材。实践内容缺乏全面性 、仿真性 、实践教学也主要以集中式的手工记账为主，且仍采用传统的教学方法，即先由教师讲解或演示再由学生实际操作，实践内容所涉及的凭证 、账簿种类有限，业务范围狭窄，不利于强化学生对整个会计核算组织程序的理解。
《基础会计》是财会专业的基础课程与核心课程，后续的课程如《财务会计》可看作是它的延伸、扩展与充实。学生通过课程的实践性学习，初步形成正确的会计思维方式和学习方法，掌握会计基本知识，掌握会计核算基本操作技巧，初步具备会计业务的动手能力。传统的抽象理论传授与做题，是无法代替真实的实践模拟，只有通过课程的实践性教学，模拟仿真训练，才能加深学生对会计基本知识的理解，加深对会计基本理论及内容框架的认识，有了感性的认识，深刻的理解，知识才能真正被吸收并加以灵活运用。所以基础会计实践教学改革显得优为重要。
二、《基础会计》实践教学体系的构建
（一）教学内容的模块整合
传统的基础会计教学过于强调专业理论的完整性和体系性，虽然配套有实训，理论与实践并没有紧密、有机地结合在一起，造成一定程度上理论与实践的割裂，有必要对基础会计教学内容进行重新整合。笔者认为按照会计岗位的职责及流程把课程内容整合成若干个模块，每个模块下又根据实际工作需要划分为若干小模块，构建理论、实践一体化教学内容体系，充分体现高职的教育特色，提高教学质量与效果。（如表一）
表一基础会计教学内容模块划分
模块 子模块
一、会计认知 会计基本理论和方法2、会计工作流程
二、日常帐务处理 1、建账 2、会计凭证的编制和审核3、日常帐簿的登记
三、期末帐务处理 1、期末利润形成及分配的核算2、期末帐簿的登记3、对帐和结帐4、财产清查5、会计报表的编制
四、会计档案管理 1、会计档案的归档 2、会计档案的保管和借阅 3、会计档案的销毁
（二）教学内容的组织实施
根据模块整合后的内容体系，将实践教学分以下四个方面组织实施。
1.第一个方面职业认知
针对第一个模块，建设真正的企业环境，让学生尽快融入真实的企业环境中，了解会计所涉及的各项工作。从而大大降低学生新进企业后的不安感，缩短适应期。教学过程中，教师有目的地创设会计情景课程，将企业经营嵌入会计课程中，在学校里打造出职业环境，这些环境包括了与会计专业所相关的生产制造业环境，商业企业环境，和企业外部环境（例如工商局、税务局等），让学生作为模拟企业中的一名员工，身处企业之中，边模拟工作，边学习会计知识，在模拟中了解企业经营流程，用亲身经历去理解企业传递信息载体——原始凭证背后代表的经济意义，才能真正理解“会计的对象是社会再生产过程中客观存在的资金的运动”这句话的实质意义。
2.第二个方面理论教学同步的分散式手工记账模拟实训
根据第二和第三模块的内容，设计了8个单项实训，要求学生完成包括建账、会计凭证的编制和审核、日常帐簿的登记设账、期末利润形成及分配的核算、期末帐簿的登记 、对帐和结帐、财产清查、会计报表的编制等8个单项实训内容。虽然此阶段的实践教学是间断的、零散的，但此方法在传统《基础会计》的实践教学中得到了检验，学生均表现出极高的兴趣，收效甚佳。
3.第三个方面集中式校内模拟综合仿真实训
这一阶段要求教师认真准备真实、完整的综合实训资料，实训内容不能只是经济业务实例的简单相加，必须首先要照顾到学生的专业理论水平，将基本理论融会贯穿在实际的经济业务中；其次，实训所涉及的经济业务应具有一定的广度和深度，使学生能得到较为全面的训练；最后，经济业务应是具体的某个企业实际发生的业务，注意这些业务在选取时不能超过基础会计的核算范围。通过这个阶段的实践教学，不仅能让学生熟悉会计核算程序中的主要内容和流程，还可以加深学生对会计基本方法、基本原则的认识，提高学生职业技能、强化学生动手能力。
4.第四个方面电算化模拟实训
此实践环节需要集中一周的时间，通过计算机仿真软件，模拟真实企业环境，将学生分成若干组，每个组充当不同的角色，每位同学履行不同的岗位，并确定其基本职责。要求学生通过财务软件完成企业的整个会计业务流程，这样不仅可以节约时间，提高效率，而且可以强化学生对各岗位间相互关系的理解，加深对内部控制的认识。同时让学生发现手工记账与电算化记账的不同及存在的问题，既能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又能锻炼学生的动手操作能力，学会使用计算机做账，充分调动学生的学习积极性。
三、《基础会计》实践教学体系构建中需注意的问题
（一）理论教学是实践教学得以顺利开展的保证
理论教学和实践教学是相辅相成的。理论知识的内容应该详略得当、简明扼要，突出重点、难点分明，明确重点要求与一般要求，有些理论虽然重要，但也并非为教学重点，一些理论知识可暂不作要求，在后续的专业课程学习中自然会得到补充。与会计核算直接相关的理论内容，如会计要素与会计等式、账户和复式记账，会计核算的基本核算过程与方法等必须重点掌握，而会计的概述、会计工作的组织和管理等内容则作一般要求。为了达到顺利开展实践教学的需要，必须保障理论教学课时的需要。
（二）开展实践教学必须具备相应的硬件基础
《基础会计》的实践教学离不开硬件基础。开展基础会计实践教学所需的硬件设施要求并不太高，一个供手工实训的会计模拟室，配备实物投影仪等多媒体教学设备；一个电算化会计模拟实验室，普通计算机即可，要求安装企业仿真软件及财务软件。
（三）指导老师应具备双师型能力
高职教育对师资队伍的要求必须是“双师型”的，会计实践教育更是如此，它要求教师具备一定的实践经验。同时高职教育的发展更要求每位教师要不断学习，吸收更多更新的业务知识，不断提高自身的业务素质，为实践教学提供丰富的知识保障。在以上实践教学组织的第一个方面，要求教师必须全面了解企业的构成状况，构建出企业的真实环境；在第二个方面，需要教师动手演示和启发以加强学生对基本理论的应用训练；在第三个方面要求教师要有丰富的实践经验和第一手资料，辅导学生完成会计整个业务流程；第四个方面要求教师能够熟练掌握运用计算机技术和财务软件，以确保提供给学生更多的实践机会。
随着我国经济形势的变化和会计制度的改革，各类经济组织对管理人员包括会计人员的理论知识、操作技能和综合素质提出了更高的要求。高等职业教育要不断探索提高教学效果的方式方法，保证职业教育的健康发展。
参考文献：
[1] 王前新，卢红学高等职业教育的特征分析与探讨[J]教育与职业，2007（32）.
[2] 郝敏 创建《基础会计》实践教学改革的新模式 会计之友2006年 第21期.
[3] 曾志雄中职财会专业《基础会计》课程实践性教学改革的思考跨世纪 2008，16期.
作者简介:
吕伟（1974—），男，浙江奉化人，江西生物科技职业学院讲师，研究方向：会计电算化。
熊瑶（1973—），女，江西南昌人，江西生物科技职业学院副教授，研究方向：财务会计。
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[关键词] 职业教育 基础会计 实践教学
《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确指出，我国职业教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿万计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。这为我国职业教育的发展和人才培养目标指明了方向。高等职业教育人才培养的基本特征要求以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务；以适应社会需要为目标、岗位要求为主线，毕业生具有基础理论知识适度、职业能力强、知识面较宽、素质高等特点；以培养学生的职业能力为核心构建课程和教学内容体系；基础理论教学以“必需”“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比重。
一 、《基础会计》实践教学的现状
传统的基础会计教学是以课程讲授+机房软件，过于书本化、理论化，内容枯燥乏味且难以理解是困扰教与学的一个难题，尤其对初入会计门槛的学生来说，在自身缺乏社会经验的前提下去理解一门与企业、社会、经济有着密切联系的会计课程，显得尤为困难。基础会计实验教材也很难找到比较系统、完整的实验教材。实践内容缺乏全面性 、仿真性 、实践教学也主要以集中式的手工记账为主，且仍采用传统的教学方法，即先由教师讲解或演示再由学生实际操作，实践内容所涉及的凭证 、账簿种类有限，业务范围狭窄，不利于强化学生对整个会计核算组织程序的理解。
《基础会计》是财会专业的基础课程与核心课程，后续的课程如《财务会计》可看作是它的延伸、扩展与充实。学生通过课程的实践性学习，初步形成正确的会计思维方式和学习方法，掌握会计基本知识，掌握会计核算基本操作技巧，初步具备会计业务的动手能力。传统的抽象理论传授与做题，是无法代替真实的实践模拟，只有通过课程的实践性教学，模拟仿真训练，才能加深学生对会计基本知识的理解，加深对会计基本理论及内容框架的认识，有了感性的认识，深刻的理解，知识才能真正被吸收并加以灵活运用。所以基础会计实践教学改革显得优为重要。
二、《基础会计》实践教学体系的构建
（一）教学内容的模块整合
传统的基础会计教学过于强调专业理论的完整性和体系性，虽然配套有实训，理论与实践并没有紧密、有机地结合在一起，造成一定程度上理论与实践的割裂，有必要对基础会计教学内容进行重新整合。笔者认为按照会计岗位的职责及流程把课程内容整合成若干个模块，每个模块下又根据实际工作需要划分为若干小模块，构建理论、实践一体化教学内容体系，充分体现高职的教育特色，提高教学质量与效果。（如表一）
表一基础会计教学内容模块划分
模块 子模块
一、会计认知 会计基本理论和方法2、会计工作流程
二、日常帐务处理 1、建账 2、会计凭证的编制和审核3、日常帐簿的登记
三、期末帐务处理 1、期末利润形成及分配的核算2、期末帐簿的登记3、对帐和结帐4、财产清查5、会计报表的编制
四、会计档案管理 1、会计档案的归档 2、会计档案的保管和借阅 3、会计档案的销毁
（二）教学内容的组织实施
根据模块整合后的内容体系，将实践教学分以下四个方面组织实施。
1.第一个方面职业认知
针对第一个模块，建设真正的企业环境，让学生尽快融入真实的企业环境中，了解会计所涉及的各项工作。从而大大降低学生新进企业后的不安感，缩短适应期。教学过程中，教师有目的地创设会计情景课程，将企业经营嵌入会计课程中，在学校里打造出职业环境，这些环境包括了与会计专业所相关的生产制造业环境，商业企业环境，和企业外部环境（例如工商局、税务局等），让学生作为模拟企业中的一名员工，身处企业之中，边模拟工作，边学习会计知识，在模拟中了解企业经营流程，用亲身经历去理解企业传递信息载体——原始凭证背后代表的经济意义，才能真正理解“会计的对象是社会再生产过程中客观存在的资金的运动”这句话的实质意义。
2.第二个方面理论教学同步的分散式手工记账模拟实训
根据第二和第三模块的内容，设计了8个单项实训，要求学生完成包括建账、会计凭证的编制和审核、日常帐簿的登记设账、期末利润形成及分配的核算、期末帐簿的登记 、对帐和结帐、财产清查、会计报表的编制等8个单项实训内容。虽然此阶段的实践教学是间断的、零散的，但此方法在传统《基础会计》的实践教学中得到了检验，学生均表现出极高的兴趣，收效甚佳。
3.第三个方面集中式校内模拟综合仿真实训
这一阶段要求教师认真准备真实、完整的综合实训资料，实训内容不能只是经济业务实例的简单相加，必须首先要照顾到学生的专业理论水平，将基本理论融会贯穿在实际的经济业务中；其次，实训所涉及的经济业务应具有一定的广度和深度，使学生能得到较为全面的训练；最后，经济业务应是具体的某个企业实际发生的业务，注意这些业务在选取时不能超过基础会计的核算范围。通过这个阶段的实践教学，不仅能让学生熟悉会计核算程序中的主要内容和流程，还可以加深学生对会计基本方法、基本原则的认识，提高学生职业技能、强化学生动手能力。
4.第四个方面电算化模拟实训
此实践环节需要集中一周的时间，通过计算机仿真软件，模拟真实企业环境，将学生分成若干组，每个组充当不同的角色，每位同学履行不同的岗位，并确定其基本职责。要求学生通过财务软件完成企业的整个会计业务流程，这样不仅可以节约时间，提高效率，而且可以强化学生对各岗位间相互关系的理解，加深对内部控制的认识。同时让学生发现手工记账与电算化记账的不同及存在的问题，既能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又能锻炼学生的动手操作能力，学会使用计算机做账，充分调动学生的学习积极性。
三、《基础会计》实践教学体系构建中需注意的问题
（一）理论教学是实践教学得以顺利开展的保证
理论教学和实践教学是相辅相成的。理论知识的内容应该详略得当、简明扼要，突出重点、难点分明，明确重点要求与一般要求，有些理论虽然重要，但也并非为教学重点，一些理论知识可暂不作要求，在后续的专业课程学习中自然会得到补充。与会计核算直接相关的理论内容，如会计要素与会计等式、账户和复式记账，会计核算的基本核算过程与方法等必须重点掌握，而会计的概述、会计工作的组织和管理等内容则作一般要求。为了达到顺利开展实践教学的需要，必须保障理论教学课时的需要。
（二）开展实践教学必须具备相应的硬件基础
《基础会计》的实践教学离不开硬件基础。开展基础会计实践教学所需的硬件设施要求并不太高，一个供手工实训的会计模拟室，配备实物投影仪等多媒体教学设备；一个电算化会计模拟实验室，普通计算机即可，要求安装企业仿真软件及财务软件。
（三）指导老师应具备双师型能力
高职教育对师资队伍的要求必须是“双师型”的，会计实践教育更是如此，它要求教师具备一定的实践经验。同时高职教育的发展更要求每位教师要不断学习，吸收更多更新的业务知识，不断提高自身的业务素质，为实践教学提供丰富的知识保障。在以上实践教学组织的第一个方面，要求教师必须全面了解企业的构成状况，构建出企业的真实环境；在第二个方面，需要教师动手演示和启发以加强学生对基本理论的应用训练；在第三个方面要求教师要有丰富的实践经验和第一手资料，辅导学生完成会计整个业务流程；第四个方面要求教师能够熟练掌握运用计算机技术和财务软件，以确保提供给学生更多的实践机会。
随着我国经济形势的变化和会计制度的改革，各类经济组织对管理人员包括会计人员的理论知识、操作技能和综合素质提出了更高的要求。高等职业教育要不断探索提高教学效果的方式方法，保证职业教育的健康发展。
参考文献：
[1] 王前新，卢红学高等职业教育的特征分析与探讨[J]教育与职业，2007（32）.
[2] 郝敏 创建《基础会计》实践教学改革的新模式 会计之友2006年 第21期.
[3] 曾志雄中职财会专业《基础会计》课程实践性教学改革的思考跨世纪 2008，16期.
作者简介:
吕伟（1974—），男，浙江奉化人，江西生物科技职业学院讲师，研究方向：会计电算化。
熊瑶（1973—），女，江西南昌人，江西生物科技职业学院副教授，研究方向：财务会计。
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”