经过多年的教育实践探索证明，在小学数学教学中恰当地运用多媒体，对于激发学生的求知兴趣，加深学生的认识，突出教学重点，有效的缩短学生的认知过程，更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂教学效率会起到十分重要的作用。
　　1、运用多媒体教学，可激发学生数学的学习兴趣与热情，促使学生由被动学习向主动学习转化。多媒体能把语言、文字、图像、音乐等教学资源有机的组合起来，使大量静态教学内容和平面教学方式转化为动态的立体的教学方式，使教学内容和教学过程对学生更具有吸引力。如，对“大于号、小于号、等于好的认识”是一年级学生入学不久学习的内容，教学这部分内容时，教师利用贴图片、幻灯片演示、讲故事等方法，但学生总是把大于号和小于号搞混，我用自制的课件，通过翠鸟玩跷跷板来讲解。先有一只翠鸟随着欢乐的音乐声飞到跷跷板右边使其失去平衡，又飞来两只翠鸟落到左边，使其左边下沉。学生的注意力特别集中，眼睛连眨都不眨地盯着屏幕，这样，教师边讲边演示，学生很快理解了本节课的内容，在以后的学习中，再没有出现过错误。
　　2、运用多媒体教学，深化学生的认识。运用多媒体教学，可使客观的形、声、色，直接诉诸学生的感官，使学生眼见其形，耳听其声，能充分调动学生的感官，加深其对知识的理解。另外，在探索数学概念或规律时，运用多媒体教学，能把无形物体变为有机的模型并配上语言、音乐，有利于深化学生的认识。如在教学《平行四边形和菱形的认识》一课时，教师可把平行四边形图形打到屏幕上，用动画手拿着直尺去测量图形边的长短，由此使学生得出“平行四边形的对边相等的结论”。这时教师及时总结平行四边形的特征，然后再用动画手拿着量角器去测量四个角，得出平行四边形对角相等，学生很快便掌握。讲菱形时，将平行四边形变为菱形，然后教师提问：在这个演示过程中，图形中谁没有变？学生回答后，教师再问：现在图形中的四条边怎样：学生回答后教师再给出菱形的概念。这样的教学，学生不仅理解了概念，而且加深了记忆。
　　3、运用多媒体教学，有利于培养学生运用数学原理解决实际问题的能力。学生思考题，往往是先寻找熟悉的路径，进行抽象思维，再对问题进行分类，然后选定正确的有关概念、规律和方法来解决。在此过程中，学生认知的难点在于把抽象思维转化为形象思维。运用多媒体动态模拟情景、过程，根据需要瞬时定格，重复播放，可使较为复杂的逻辑判断、推理形象化、具体化，有利于培养学生解决问题的能力。如在教学小学除法近似值时，我设计了这样一个问题：一位叔叔去买95公斤大米，每个米袋装40公斤大米，问用几个米袋？学生根据四舍五入法回答用2个，出现了认知障碍。我马上回问学生：让你用2个40公斤的米袋装大米能装多少公斤？学生说80公斤，我问那么剩余的15公斤呢?学生马上反应过来2个装不下，应该用3个。这时我用计算机将制作的课件打在屏幕上，让他们仔细观察，80公斤大米装完了，剩余的15公斤应该怎样处理的演变过程，使他们找到了解决问题的钥匙，学习障碍就迎刃而解了。这样的演示过程，不仅能解决具体问题，而且训练了学生的思维，培养了学生在实际生活中的能力。
　　4、运用多媒体教学，有利于突破教学的难点，如“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或用滑轮实物与幻灯投影演示；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。其做法是：开机，屏幕上出现了张三和李四分别在两地，接着显示两人同时从两地对面走来，最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。
　　总之在数学教学中，恰当运用多媒体，能够调动学生的学习积极性，从而达到新课标对教学的具体要求， 提高小学数学教学质量。