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教育的起点是人的生命，教育必须依托生命的特征。生命教育是教育的出发点同时也是教育的归宿，是关于珍惜生命、敬畏生命、关爱生命、学会生存的教育。
一、 生命教育的价值
（一）生命教育的提出
生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。从生命教育近四十年的实践历程来看，它首先是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的，因此我们在考察生命教育的内涵时就要从多个层次入手，不仅要教育未成年人珍爱生命，还要帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。这是人的生命形态和特征的本质要求。
人的生命可以分为这样几种形态。首先是生物性生命。即人首先是作为自然生理性的肉体生命而存在的，这一点是和自然界的广大生物一样必须具有的基本属性。其次是人的精神性生命。人之所以为人就在于人有高于动物的意识活动，有超越生物性生命的精神世界。人不但要思考如何活下来，还要思考如何更好的生活。只要人在世界上存在一天，大脑就不会停止思考，人类就要创造、就要超越，就要更好的认识世界、改造世界。最后是人的价值性生命。
（二）生命教育的内涵
关于生命教育的内涵有多种表述。所谓生命教育就是指“引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义；培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活”。
因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。生命教育应涵盖三个层面，一是引导学生正确认识生命，从而尊重、珍惜、敬畏生命；二是教育学生正确认识死亡，培养健康理性的死亡态度和和有效行为；三是探讨生命的意义，提升对生命的尊重与关怀，陶冶健全人格。
（三）生命教育的价值
第一，开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。祖国要是实现社会主义现代化建设，需要培育具有优良的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质以及劳动技能素质的劳动者和专门人才，生命教育是实现人的全面发展的基础条件。
第二，开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等给青少年带来了负面的影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。
第三，开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此，需要积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义。
二、生命教育的缺失和病态现象
（一）关爱生命
生命是人生最宝贵的东西，只有生命的存在才有人的其他价值的创造、实现和评估。关爱生命，首先要重视生命的本体价值。生命的本体价值主要表现为，即生命的不可替代性、生命的不可逆转性和生命的基础性，即生命是人类创造和实现一切价值的前提和先决条件。没有生命的存在，就没有社会历史的产生、发展以及人类的一切活动。人的生命价值首先在与生命的存在和延续本身。生命的本体价值要求我们必须珍惜生命，关爱生命。
（二） 死亡教育
家长、老师甚至整个社会，都不想、不敢也不知如何与孩子谈论死亡，这是中小学人生教育和心理健康教育中的一个缺陷。加之我国特有的忌讳死亡的观念，使得死亡教育很难得到认同。其实，我们非常需要对青少年进行生死观教育。教育孩子，什么是生命，为什么来之不易；什么是死，死对周围的人意味着什么，从而使学生认识到生的可贵，珍惜生命，避免一旦遇到挫折就轻贱生命。
三、病态的纠正与生命教育
（一）家庭教育
家庭教育中最重要的是言传身教，身教尤其重要，现在处于社会转型期，有些下岗工人对社会有怨恨感，这些家长如果不能学习、再就业，而是牢骚满腹，这样的家庭气氛怎么能培养出积极向上，热爱生命的孩子呢？家长自身应该对生活持有积极的态度，要敢于向命运挑战。自己事业不成功的家长，在教育孩子方面容易有两种错误的做法：第一，自暴自弃，对孩子的教育放任自流，第二，是反过来把自己未实现的愿望强加在孩子身上。对生命的积极态度，不仅应体现在关心孩子的学习上，更要关心孩子人格的健全发展，要教会孩子怎样做人，这一点是潜移默化的。
（二）学校教育
学校教育是教育组成中的重要部分，青少年的大部份时间都是在学校中。学校对生命教育肩负及其重要角色。要转变感念，不在单纯注重学生的成绩考分，而要综合全面的培养，关注人文教育。一是初中阶段着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点；掌握自我保护、应对灾难的基本技能；学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人；学会尊重他人、理解生命、热爱生命；提高保持健康、丰富精神生活的能力，培养积极的生活态度和人生观。二是再者生命教育并不是独立与学校的教育体系中，而是相辅相成。其一常规显性课程教育如体育和思想品德课自然生物，这些课程中本身就夹杂着生命教育的理念，但是我们的教育并没有注意这点。只是单纯的平常教育，但从长远来看，其积极作用远远大于这消极影响。联系现实生活，让学生认识自我，学会调适，感悟人与他人、人与社会、人与自然和谐相处的重要性，陶冶学生心灵。地理课要帮助学生了解人类与赖以生存的环境之间的关系，学会珍惜资源，保护环境，树立可持续发展观。音乐与美术课要利用艺术美感陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣，从而使学生保持乐观积极的心态，激发学生对生命的热爱之情和对生活的创造热情。
一、 生命教育的价值
（一）生命教育的提出
生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。从生命教育近四十年的实践历程来看，它首先是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的，因此我们在考察生命教育的内涵时就要从多个层次入手，不仅要教育未成年人珍爱生命，还要帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。这是人的生命形态和特征的本质要求。
人的生命可以分为这样几种形态。首先是生物性生命。即人首先是作为自然生理性的肉体生命而存在的，这一点是和自然界的广大生物一样必须具有的基本属性。其次是人的精神性生命。人之所以为人就在于人有高于动物的意识活动，有超越生物性生命的精神世界。人不但要思考如何活下来，还要思考如何更好的生活。只要人在世界上存在一天，大脑就不会停止思考，人类就要创造、就要超越，就要更好的认识世界、改造世界。最后是人的价值性生命。
（二）生命教育的内涵
关于生命教育的内涵有多种表述。所谓生命教育就是指“引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义；培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活”。
因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。生命教育应涵盖三个层面，一是引导学生正确认识生命，从而尊重、珍惜、敬畏生命；二是教育学生正确认识死亡，培养健康理性的死亡态度和和有效行为；三是探讨生命的意义，提升对生命的尊重与关怀，陶冶健全人格。
（三）生命教育的价值
第一，开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。祖国要是实现社会主义现代化建设，需要培育具有优良的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质以及劳动技能素质的劳动者和专门人才，生命教育是实现人的全面发展的基础条件。
第二，开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等给青少年带来了负面的影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。
第三，开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此，需要积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义。
二、生命教育的缺失和病态现象
（一）关爱生命
生命是人生最宝贵的东西，只有生命的存在才有人的其他价值的创造、实现和评估。关爱生命，首先要重视生命的本体价值。生命的本体价值主要表现为，即生命的不可替代性、生命的不可逆转性和生命的基础性，即生命是人类创造和实现一切价值的前提和先决条件。没有生命的存在，就没有社会历史的产生、发展以及人类的一切活动。人的生命价值首先在与生命的存在和延续本身。生命的本体价值要求我们必须珍惜生命，关爱生命。
（二） 死亡教育
家长、老师甚至整个社会，都不想、不敢也不知如何与孩子谈论死亡，这是中小学人生教育和心理健康教育中的一个缺陷。加之我国特有的忌讳死亡的观念，使得死亡教育很难得到认同。其实，我们非常需要对青少年进行生死观教育。教育孩子，什么是生命，为什么来之不易；什么是死，死对周围的人意味着什么，从而使学生认识到生的可贵，珍惜生命，避免一旦遇到挫折就轻贱生命。
三、病态的纠正与生命教育
（一）家庭教育
家庭教育中最重要的是言传身教，身教尤其重要，现在处于社会转型期，有些下岗工人对社会有怨恨感，这些家长如果不能学习、再就业，而是牢骚满腹，这样的家庭气氛怎么能培养出积极向上，热爱生命的孩子呢？家长自身应该对生活持有积极的态度，要敢于向命运挑战。自己事业不成功的家长，在教育孩子方面容易有两种错误的做法：第一，自暴自弃，对孩子的教育放任自流，第二，是反过来把自己未实现的愿望强加在孩子身上。对生命的积极态度，不仅应体现在关心孩子的学习上，更要关心孩子人格的健全发展，要教会孩子怎样做人，这一点是潜移默化的。
（二）学校教育
学校教育是教育组成中的重要部分，青少年的大部份时间都是在学校中。学校对生命教育肩负及其重要角色。要转变感念，不在单纯注重学生的成绩考分，而要综合全面的培养，关注人文教育。一是初中阶段着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点；掌握自我保护、应对灾难的基本技能；学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人；学会尊重他人、理解生命、热爱生命；提高保持健康、丰富精神生活的能力，培养积极的生活态度和人生观。二是再者生命教育并不是独立与学校的教育体系中，而是相辅相成。其一常规显性课程教育如体育和思想品德课自然生物，这些课程中本身就夹杂着生命教育的理念，但是我们的教育并没有注意这点。只是单纯的平常教育，但从长远来看，其积极作用远远大于这消极影响。联系现实生活，让学生认识自我，学会调适，感悟人与他人、人与社会、人与自然和谐相处的重要性，陶冶学生心灵。地理课要帮助学生了解人类与赖以生存的环境之间的关系，学会珍惜资源，保护环境，树立可持续发展观。音乐与美术课要利用艺术美感陶冶学生的情操，提高学生的审美情趣，从而使学生保持乐观积极的心态，激发学生对生命的热爱之情和对生活的创造热情。