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朗读是诗歌教学极为重要的基础性手段，但检视当下初中语文诗歌教学，或玩弄技巧，感情泛滥；或为读而读，敷衍了事；或机械模仿，装腔作势。鉴于此，《义务教育语文课程标准》在关于阅读教学的具体建议中指出：朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。因此，在新课程改革不断推向深入之时，初中诗歌教学朗读“生态化”是一个有待构建的命题。
一、本真——诗歌生态朗读之根
“诗歌生态朗读”就是在品味感受诗歌作品的阅读活动中，为了加深理解，通过富有艺术感染力的声音生动地再现诗歌丰富内蕴的审美活动。在诗歌朗读教学中，师生作为审美活动的主体，只有对写作背景、感情脉络等本源真相深入认知和品味，才能激发本真的情感体验。
但在诗歌教学朗读实践中，朗读者因为缺少对诗歌的心灵对话，自始至终字字有情，句句情深，处处着力，感情泛滥的现象并不鲜见。比如，笔者在教研活动中听过一节公开课《江城子·密州出猎》，上课伊始，教师就凭借着气韵飞动、雄豪刚劲的朗读，赢得了学生和听课老师的一片掌声。但就这一反响不错的教学环节，在评课中笔者提出异议：朗读这首词，能够上下阕平均用力吗？上阕展现的是气势磅礴的出猎场面；下阕展现的是词人向朝廷主动请缨、杀敌报国的爱国情怀，虽字面未描写什么壮阔的景象、恢弘的气势，但字里行间抒发的却是比狩猎场面更汹涌澎湃的胸怀。朗读时，上阕因其壮阔与恢弘自然不能不着力，但更须适度控制以蓄势；至下阕则因词人进取向上的精神人格的总爆发而壮怀激烈；到词尾“西北望，射天狼”处，因词人抱负不能得以施展的愤懑情绪得以释怀，则只需稍稍回落，语流缓慢，稳稳收住。
诗歌的生态朗读，对作品本真的理解是基础。诗歌朗读教学只有立足于本真，抓住生态朗读的“根”，才能真正地让诗歌朗读原汁原味，才能真正实现诗歌朗读教学的生态回归。
二、入境——诗歌生态朗读之径
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”诗歌的生态朗读也需要朗读者入境。朗读着一首首的诗，必须通过联想和想象转换出文字所传递的意境，才能更好引发我们的情感体验，掀起“内心的情感波澜”。
（一）意象联想法
笔者在《春望》一诗的教学设计时，从诗的题目入手，提出了一个贯穿全课的问题：在长安城无边的春色中，诗人望见了什么？望不见什么？接着要求学生围绕“破”“春”“深”三个字展开想象，以杜甫的身份，用“在这无边的春色中，我望见？摇？摇？摇？摇”的句式描述想象到的画面。在此入境的基础上，再指导学生朗读，并让学生思考：你读出了诗人此刻内心的什么感受？
这种通过意象展开联想想象的方法，是最原始也是最实用的入境之法，教师入情入境的指导，将学生完全带入到了诗歌的意境中，使学生自然而然地进入情感氛围，有效地避免了学生朗读诗歌一味地在嗓音上拿捏、做作，将自己变成哗众取宠的表演者。
（二）空间营造法
笔者在教授《钱塘湖春行》一诗时，先让学生一边听老师范读诗歌，一边借助多媒体图片展示西湖早春的景致，使诗歌描绘的莺歌燕舞、花乱草绿、游人如织的美景在学生心目中有个直观的印象。然后进一步引导学生看看诗人是怎样描绘这些景物的，抓住“初、低、早、争、暖、新、渐、浅”等词语想象早春景象的勃勃生机，体会诗人的喜悦之情。最后，播放《春江花月夜》的音乐，营造一种浓浓的朗读氛围，让学生有感情地朗读，品味西湖早春的美丽、迷人，学生读得有声有色，宛如步入春日里明丽的西湖之中。作者胸有境，入境始以亲，在朗读教学中利用多媒体技术，让学生在生动的背景下去感受诗歌的意境，体会诗人的情感，达成境与情谐，生本合一，学生朗读的情感自然会喷薄而出。
“入境”应是诗歌生态朗读的必由之径，只有进入诗的境界，获得丰盈感受，情感才能在朗读者心灵深处恣意而真诚地绽放。
三、率性——诗歌生态朗读之魂
生态朗读应是一种真性情的体现，“率性”即提倡诗歌朗读“率性而为”，坦率爽性的个性化朗读。例如教学《沁园春·雪》一诗时，指导学生朗读“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”时，笔者要求学生根据自己的理解和感受，说说怎样才能读出感情。
生1：“我觉得应该语调激昂地读，才能读出祖国山河的壮美及热爱之情。”
师：非常棒，你既说了如何读，又说了为什么这么读。但说得棒不如读得棒。
生1：读。（语速的缓急、语势的起落上拿捏得比较恰当。）
师：想让谁评价？主动权给你了。
生2：你读得气势磅礴，声调高亢，很有感情。
生3：我也觉得你读得有感情，但如果诗人笔下的高山雪原勃然欲飞、跃然欲动的飞动之美表现得再鲜明一些更好。
师：既然你说“更好”，说明还有朗读提升的余地呀！给大家示范一下。
生2：读。（“舞”、“驰”“欲”“试比高”作重音处理。）
课堂上学生的朗读表现给我的启发很大。对于诗歌朗读，如何做到有感情，应要求学生结合理解、感受，读得有个性，读得有自己的韵味，率性地朗读。同样是有感情朗读，由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
率性朗读摒弃空泛地“有感情”，排斥人云亦云地“有感情”，而是要珍视个性的朗读差异。“传神文笔足千秋，不是情人不泪流”，当我们透过诗歌感知饱含着作者情感的形象和意境时，要发挥自己的主观能动性，调动自己的诸种感受感知作品，读出作品的妙处，走入作品的更深处，并努力激发与作者相通又未必与之完全相同的情感。
一、本真——诗歌生态朗读之根
“诗歌生态朗读”就是在品味感受诗歌作品的阅读活动中，为了加深理解，通过富有艺术感染力的声音生动地再现诗歌丰富内蕴的审美活动。在诗歌朗读教学中，师生作为审美活动的主体，只有对写作背景、感情脉络等本源真相深入认知和品味，才能激发本真的情感体验。
但在诗歌教学朗读实践中，朗读者因为缺少对诗歌的心灵对话，自始至终字字有情，句句情深，处处着力，感情泛滥的现象并不鲜见。比如，笔者在教研活动中听过一节公开课《江城子·密州出猎》，上课伊始，教师就凭借着气韵飞动、雄豪刚劲的朗读，赢得了学生和听课老师的一片掌声。但就这一反响不错的教学环节，在评课中笔者提出异议：朗读这首词，能够上下阕平均用力吗？上阕展现的是气势磅礴的出猎场面；下阕展现的是词人向朝廷主动请缨、杀敌报国的爱国情怀，虽字面未描写什么壮阔的景象、恢弘的气势，但字里行间抒发的却是比狩猎场面更汹涌澎湃的胸怀。朗读时，上阕因其壮阔与恢弘自然不能不着力，但更须适度控制以蓄势；至下阕则因词人进取向上的精神人格的总爆发而壮怀激烈；到词尾“西北望，射天狼”处，因词人抱负不能得以施展的愤懑情绪得以释怀，则只需稍稍回落，语流缓慢，稳稳收住。
诗歌的生态朗读，对作品本真的理解是基础。诗歌朗读教学只有立足于本真，抓住生态朗读的“根”，才能真正地让诗歌朗读原汁原味，才能真正实现诗歌朗读教学的生态回归。
二、入境——诗歌生态朗读之径
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”诗歌的生态朗读也需要朗读者入境。朗读着一首首的诗，必须通过联想和想象转换出文字所传递的意境，才能更好引发我们的情感体验，掀起“内心的情感波澜”。
（一）意象联想法
笔者在《春望》一诗的教学设计时，从诗的题目入手，提出了一个贯穿全课的问题：在长安城无边的春色中，诗人望见了什么？望不见什么？接着要求学生围绕“破”“春”“深”三个字展开想象，以杜甫的身份，用“在这无边的春色中，我望见？摇？摇？摇？摇”的句式描述想象到的画面。在此入境的基础上，再指导学生朗读，并让学生思考：你读出了诗人此刻内心的什么感受？
这种通过意象展开联想想象的方法，是最原始也是最实用的入境之法，教师入情入境的指导，将学生完全带入到了诗歌的意境中，使学生自然而然地进入情感氛围，有效地避免了学生朗读诗歌一味地在嗓音上拿捏、做作，将自己变成哗众取宠的表演者。
（二）空间营造法
笔者在教授《钱塘湖春行》一诗时，先让学生一边听老师范读诗歌，一边借助多媒体图片展示西湖早春的景致，使诗歌描绘的莺歌燕舞、花乱草绿、游人如织的美景在学生心目中有个直观的印象。然后进一步引导学生看看诗人是怎样描绘这些景物的，抓住“初、低、早、争、暖、新、渐、浅”等词语想象早春景象的勃勃生机，体会诗人的喜悦之情。最后，播放《春江花月夜》的音乐，营造一种浓浓的朗读氛围，让学生有感情地朗读，品味西湖早春的美丽、迷人，学生读得有声有色，宛如步入春日里明丽的西湖之中。作者胸有境，入境始以亲，在朗读教学中利用多媒体技术，让学生在生动的背景下去感受诗歌的意境，体会诗人的情感，达成境与情谐，生本合一，学生朗读的情感自然会喷薄而出。
“入境”应是诗歌生态朗读的必由之径，只有进入诗的境界，获得丰盈感受，情感才能在朗读者心灵深处恣意而真诚地绽放。
三、率性——诗歌生态朗读之魂
生态朗读应是一种真性情的体现，“率性”即提倡诗歌朗读“率性而为”，坦率爽性的个性化朗读。例如教学《沁园春·雪》一诗时，指导学生朗读“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”时，笔者要求学生根据自己的理解和感受，说说怎样才能读出感情。
生1：“我觉得应该语调激昂地读，才能读出祖国山河的壮美及热爱之情。”
师：非常棒，你既说了如何读，又说了为什么这么读。但说得棒不如读得棒。
生1：读。（语速的缓急、语势的起落上拿捏得比较恰当。）
师：想让谁评价？主动权给你了。
生2：你读得气势磅礴，声调高亢，很有感情。
生3：我也觉得你读得有感情，但如果诗人笔下的高山雪原勃然欲飞、跃然欲动的飞动之美表现得再鲜明一些更好。
师：既然你说“更好”，说明还有朗读提升的余地呀！给大家示范一下。
生2：读。（“舞”、“驰”“欲”“试比高”作重音处理。）
课堂上学生的朗读表现给我的启发很大。对于诗歌朗读，如何做到有感情，应要求学生结合理解、感受，读得有个性，读得有自己的韵味，率性地朗读。同样是有感情朗读，由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
率性朗读摒弃空泛地“有感情”，排斥人云亦云地“有感情”，而是要珍视个性的朗读差异。“传神文笔足千秋，不是情人不泪流”，当我们透过诗歌感知饱含着作者情感的形象和意境时，要发挥自己的主观能动性，调动自己的诸种感受感知作品，读出作品的妙处，走入作品的更深处，并努力激发与作者相通又未必与之完全相同的情感。