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［摘要］“集中—跟进式”英语教师培训模式是在集中培训的基础上，采取有力措施进行后续性跟进指导和互动交流，建立一种培训形式立体化、培训内容多元化的认知式和体验式并存的新型教师培训模式。该模式具有理论与实践相结合，突出实践能力培养；培训目标针对性强，个性化突显；以主题为中心，以案例为载体；重视互动，以学员为主体；考核评价多元化等特点，并取得了良好的培训效果。
［关键词］“集中—跟进式”师资培训模式
［作者简介］刘慧（1965- ），女，吉林四平人，吉林师范大学外国语学院，副教授，硕士生导师，研究方向为课程与教学论、应用语言学。（吉林四平136000）
［基金项目］本文系全国基础教育外语教学研究资助金项目“吉林省小学英语教师师资培训模式研究”的阶段性研究成果。（项目编号：JJWYZCZD2009019）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）14-0054-02
为进一步加强我国基础教育教师队伍建设，教育部正采取一系列措施，“进一步完善教师教育的相关政策，在创新教师培养模式、逐步建立教师教育标准体系、研究制定和完善教师资格标准等方面进行探索。”到目前为止，我国教师培训模式方面的研究已取得一定的成果，涌现出“协作—聚集—探究式”“研训一体化”“反思型”“互动参与式”“主题—反思—参与式”“项目学习式”“体验式”等教师培训模式。这些模式大都把培训的重点放在了集中培训过程上，学员们在短期内能接触到大量的现代教育教学理念、方法与技巧，但是回到工作岗位后很难将这些理论落实到实际教学当中，培训成了一种形式。为了切实提高教师培训的实效，加强集中培训后的跟进指导尤为重要。
一、“集中—跟进式”培训模式的界定
“集中—跟进式”就是在集中培训的基础上，采取有力措施进行后续性跟进指导和互动交流，建立一种培训形式立体化、培训内容多元化的认知式和体验式并存的新型教师培训模式。该模式以培养英语教师教学创新能力和教学实践能力为核心，突出“专业引领、经验分享、反思提高”的理念，紧密结合目前英语教学实际，开展优质、高效的培训，为英语教学培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育中发挥示范和辐射作用的教育教学专家创造条件。“集中—跟进式”教师培训模式将培训过程分为两个阶段，即集中培训阶段和跟进指导阶段。
集中培训阶段主要实行模块式教学，培训内容主要包括师德教育与教师专业化发展、英语学科专业知识与技能、英语学科教学理论与实践、现代教育技术在小学英语教学中的应用以及英语教育科学研究方法。采取专题讲座、交流研讨、教学观摩考察、教学指导、案例分析、成果展示等培训方式，体现出互动、共享、多样性、多维度、立体化的特征。
跟进指导阶段由培训部门组建专家团队，对回到工作岗位的学员进行跟踪指导，以解决他们在教学实践中的困惑和需求。途径有两种：一是通过网络交流平台根据学员自身的实际需求提供个性化交流指导，对其教学及课题研究进行跟踪指导，通过信息反馈保持与教员的交流与沟通；二是亲自到学员所在的基层学校，走进学员课堂，对学员进行面对面的指导和传授，为他们改进教育教学思想和行为提供必要的帮助和支持。同时，专家还可以利用这一平台进行英语课堂教学行动研究，做好高等教育与基础教育的衔接，为教育科学研究积累素材。
二、“集中—跟进式”培训模式的特点
1.理论与实践相结合，突出实践能力的培养。该培训模式解决以往教師培训过程中过于强调知识的专业化和理论性、缺少和专家直接沟通等理论与实践相脱离的根本性问题。在培训中注重教师职业技能和教育胜任能力的提升，从集中阶段的教学观摩考察、案例分析、成果展示等环节，到跟进阶段与专家的网络互动和面对面传授与探讨，都能够真正使学员将学到的现代教育教学理论贯彻到教学实践中，用理论指导教学实践，在实践中检验理论、发展理论，达到学以致用的目的。
2.培训目标针对性强，突显个性化。“集中—跟进式”培训目标以英语教师的主体需求为基点，针对教师在工作实际中具有普遍性、典型性的问题作为实施目标，解决传统培训模式存在的供与需的矛盾。本次英语培训通过问卷调查、访谈，使我们了解到学员最急需的不再是英语专业知识的系统学习，而是英语学科知识的扩展和补充、教学疑难困难的解决能力、现代教育技术的应用能力、教育科研能力、教学反思能力和教学创新能力等，由此我们设置了以培养英语教师教学创新能力和教学实践能力为核心的培训目标。另外，针对学员所处的教学环境不同，所面临的问题以及对问题的认识和解决的能力也各不相同，我们安排了专家们跟进式的一对一的个性化指导，以满足个体需求，确保教师职业个性化的发展。
3.以主题为中心，以案例为载体。以本次英语教师培训为例，培训内容采取模块式教学，一个模式一个主题，我们把学习的主题依次分为英语教育心理学、英语课程与教学理论、英语学科专业知识与技能、英语教育科学研究、英语教学观摩、英语课程教材改革研究、英语教学设计与案例分析以及英语与现代教育技术等。安排的主题从宏观至微观，从抽象到具体，从理论到实践，前后衔接，形成系统。为避免理论与实践脱节，我们采用案例分析来搭建教育理论与教学实践的桥梁。结合培训主题，给学员提供相关教学案例，让他们观摩、阅读，鼓励他们从中寻找问题、分析问题，并结合相关理论和教学实际提出有效地解决问题的方式和方法。这样，培训的内容鲜活起来了，有效地增强学员在教学过程中处理问题以及理论应用的能力。
4.重视互动，以学员为主体。该培训模式强调学员的主动参与，学员始终处于交流互动的气氛中。通过专题讲座、交流研讨、教学观摩考察、教学指导、案例分析、成果展示等培训活动，学员与专家、学员与学员、学员与信息之间形成多边的互动与交流，突出了学员的参与性、操作性和经验性。学员不再盲目地相信知识权威，而是通过自己的思考和与同行的交流、讨论，产生新的思想，生成新的知识。另外，网络交流平台也会为专家和学员之间创造一个平等对话的环境，为学员提供一种宽松的氛围，使大家畅所欲言，体会到参与培训的乐趣，真正成为培训的主人。
5.考核评价多元化。该培训模式采用过程性和效果性、全程性和阶段性评价相结合的评价方式，通过对学员全方位、立体化表现的考核评审，达到导向与激励作用、反馈与调节的作用，提高培训质量。培训机构对每位学员的信息采取追踪记载，为学员建立培训档案袋，如集中学习阶段理论课程学习的考查、考试成绩、研讨发言情况、论文撰写和课题研究、培训期间的表现等，一并归档保存，装入学员的业务档案，作为综合考评的重要依据。在跟进阶段，采取阶段性考核与评价，实行评价主体多元化，由学员自己，学员所在学校的领导、同行、学生、专家进行总体考核和评定。在追踪观察活动中，积极开展效果评价，通过反馈，实现及时调整和改进教师的教学思想和行为。
三、“集中—跟进式”培训模式的效果
1.提高教师教学实践能力。通过“集中—跟进式”培训，教师基本素养得到了普遍性的提高，尤其表现在教学实践方面。学员拓宽了视野，更新了教育教学观念，通过自身的体验对英语教育理论和技巧有了深刻的认识。如课堂教学如何有效利用游戏、讲故事，如何采用情景、任务进行课堂教学设计，如何高效地选择、增删、替换教材，如何利用现代教学手段制作课件或制作教具，如何调动学生的学习积极性，以及如何搞好课外活动和做好班主任等。在跟踪阶段，我们发现学员已经将这些新的教学思想贯彻与实施在教学中，教学实践能力得到了充分的展示和提升。
［关键词］“集中—跟进式”师资培训模式
［作者简介］刘慧（1965- ），女，吉林四平人，吉林师范大学外国语学院，副教授，硕士生导师，研究方向为课程与教学论、应用语言学。（吉林四平136000）
［基金项目］本文系全国基础教育外语教学研究资助金项目“吉林省小学英语教师师资培训模式研究”的阶段性研究成果。（项目编号：JJWYZCZD2009019）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）14-0054-02
为进一步加强我国基础教育教师队伍建设，教育部正采取一系列措施，“进一步完善教师教育的相关政策，在创新教师培养模式、逐步建立教师教育标准体系、研究制定和完善教师资格标准等方面进行探索。”到目前为止，我国教师培训模式方面的研究已取得一定的成果，涌现出“协作—聚集—探究式”“研训一体化”“反思型”“互动参与式”“主题—反思—参与式”“项目学习式”“体验式”等教师培训模式。这些模式大都把培训的重点放在了集中培训过程上，学员们在短期内能接触到大量的现代教育教学理念、方法与技巧，但是回到工作岗位后很难将这些理论落实到实际教学当中，培训成了一种形式。为了切实提高教师培训的实效，加强集中培训后的跟进指导尤为重要。
一、“集中—跟进式”培训模式的界定
“集中—跟进式”就是在集中培训的基础上，采取有力措施进行后续性跟进指导和互动交流，建立一种培训形式立体化、培训内容多元化的认知式和体验式并存的新型教师培训模式。该模式以培养英语教师教学创新能力和教学实践能力为核心，突出“专业引领、经验分享、反思提高”的理念，紧密结合目前英语教学实际，开展优质、高效的培训，为英语教学培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育中发挥示范和辐射作用的教育教学专家创造条件。“集中—跟进式”教师培训模式将培训过程分为两个阶段，即集中培训阶段和跟进指导阶段。
集中培训阶段主要实行模块式教学，培训内容主要包括师德教育与教师专业化发展、英语学科专业知识与技能、英语学科教学理论与实践、现代教育技术在小学英语教学中的应用以及英语教育科学研究方法。采取专题讲座、交流研讨、教学观摩考察、教学指导、案例分析、成果展示等培训方式，体现出互动、共享、多样性、多维度、立体化的特征。
跟进指导阶段由培训部门组建专家团队，对回到工作岗位的学员进行跟踪指导，以解决他们在教学实践中的困惑和需求。途径有两种：一是通过网络交流平台根据学员自身的实际需求提供个性化交流指导，对其教学及课题研究进行跟踪指导，通过信息反馈保持与教员的交流与沟通；二是亲自到学员所在的基层学校，走进学员课堂，对学员进行面对面的指导和传授，为他们改进教育教学思想和行为提供必要的帮助和支持。同时，专家还可以利用这一平台进行英语课堂教学行动研究，做好高等教育与基础教育的衔接，为教育科学研究积累素材。
二、“集中—跟进式”培训模式的特点
1.理论与实践相结合，突出实践能力的培养。该培训模式解决以往教師培训过程中过于强调知识的专业化和理论性、缺少和专家直接沟通等理论与实践相脱离的根本性问题。在培训中注重教师职业技能和教育胜任能力的提升，从集中阶段的教学观摩考察、案例分析、成果展示等环节，到跟进阶段与专家的网络互动和面对面传授与探讨，都能够真正使学员将学到的现代教育教学理论贯彻到教学实践中，用理论指导教学实践，在实践中检验理论、发展理论，达到学以致用的目的。
2.培训目标针对性强，突显个性化。“集中—跟进式”培训目标以英语教师的主体需求为基点，针对教师在工作实际中具有普遍性、典型性的问题作为实施目标，解决传统培训模式存在的供与需的矛盾。本次英语培训通过问卷调查、访谈，使我们了解到学员最急需的不再是英语专业知识的系统学习，而是英语学科知识的扩展和补充、教学疑难困难的解决能力、现代教育技术的应用能力、教育科研能力、教学反思能力和教学创新能力等，由此我们设置了以培养英语教师教学创新能力和教学实践能力为核心的培训目标。另外，针对学员所处的教学环境不同，所面临的问题以及对问题的认识和解决的能力也各不相同，我们安排了专家们跟进式的一对一的个性化指导，以满足个体需求，确保教师职业个性化的发展。
3.以主题为中心，以案例为载体。以本次英语教师培训为例，培训内容采取模块式教学，一个模式一个主题，我们把学习的主题依次分为英语教育心理学、英语课程与教学理论、英语学科专业知识与技能、英语教育科学研究、英语教学观摩、英语课程教材改革研究、英语教学设计与案例分析以及英语与现代教育技术等。安排的主题从宏观至微观，从抽象到具体，从理论到实践，前后衔接，形成系统。为避免理论与实践脱节，我们采用案例分析来搭建教育理论与教学实践的桥梁。结合培训主题，给学员提供相关教学案例，让他们观摩、阅读，鼓励他们从中寻找问题、分析问题，并结合相关理论和教学实际提出有效地解决问题的方式和方法。这样，培训的内容鲜活起来了，有效地增强学员在教学过程中处理问题以及理论应用的能力。
4.重视互动，以学员为主体。该培训模式强调学员的主动参与，学员始终处于交流互动的气氛中。通过专题讲座、交流研讨、教学观摩考察、教学指导、案例分析、成果展示等培训活动，学员与专家、学员与学员、学员与信息之间形成多边的互动与交流，突出了学员的参与性、操作性和经验性。学员不再盲目地相信知识权威，而是通过自己的思考和与同行的交流、讨论，产生新的思想，生成新的知识。另外，网络交流平台也会为专家和学员之间创造一个平等对话的环境，为学员提供一种宽松的氛围，使大家畅所欲言，体会到参与培训的乐趣，真正成为培训的主人。
5.考核评价多元化。该培训模式采用过程性和效果性、全程性和阶段性评价相结合的评价方式，通过对学员全方位、立体化表现的考核评审，达到导向与激励作用、反馈与调节的作用，提高培训质量。培训机构对每位学员的信息采取追踪记载，为学员建立培训档案袋，如集中学习阶段理论课程学习的考查、考试成绩、研讨发言情况、论文撰写和课题研究、培训期间的表现等，一并归档保存，装入学员的业务档案，作为综合考评的重要依据。在跟进阶段，采取阶段性考核与评价，实行评价主体多元化，由学员自己，学员所在学校的领导、同行、学生、专家进行总体考核和评定。在追踪观察活动中，积极开展效果评价，通过反馈，实现及时调整和改进教师的教学思想和行为。
三、“集中—跟进式”培训模式的效果
1.提高教师教学实践能力。通过“集中—跟进式”培训，教师基本素养得到了普遍性的提高，尤其表现在教学实践方面。学员拓宽了视野，更新了教育教学观念，通过自身的体验对英语教育理论和技巧有了深刻的认识。如课堂教学如何有效利用游戏、讲故事，如何采用情景、任务进行课堂教学设计，如何高效地选择、增删、替换教材，如何利用现代教学手段制作课件或制作教具，如何调动学生的学习积极性，以及如何搞好课外活动和做好班主任等。在跟踪阶段，我们发现学员已经将这些新的教学思想贯彻与实施在教学中，教学实践能力得到了充分的展示和提升。