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有这样一组实验：将作文指导分成三个小组，第一小组重点指导学生如何选材；第二小组重点指导学生如何开头、过渡、结尾等习作方法；第三小组给学生提供丰富的词句。结果，第三小组的学生写得精彩，语言也最美。这一结果表明语言对于作文、口语交际来说是何等重要！
那么，如何习得语言？多数语文老师走的是“书本——记忆——运用”这条路子，“学”得多，而“习”得少，即使“习”也多生搬硬套，依样画葫芦，缺乏创新，少信手拈来的自得。教育部新颁布的《语文课程标准》其实已经为我们指明一条新路子：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“（口语交际）教学活动主要应在具体的口语交际情境中进行。”“鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。”都强调了语言学习的实践性。
阅读教学过程是学生语言实践的一条重要途径。教学中，充分挖掘阅读材料中的语言实践素材，结合学生实际的生活体验，创设一定的语言交际语境，以让学生有目的地积累新的语言和词汇，吸收新的句式和表达方式，在新旧语言结合运用的实践过程中，逐渐内化为自己的语言，从而逐渐把握语言这个交际工具，提高语言运用能力。为此，在教学过程中，我们也寻找到了一些语言实践方式，现列举如下，以供同仁们借鉴：
一、挖掘词语的形象内涵进行语言实践。课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚焦点，想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，可让学生在词语与语境的沟通中，进行语言的再描述。如《我的伯父鲁迅先生》一文中的“饱经风霜”一词，描写的是伯父鲁迅先生所救的一位三十来岁车夫的外貌，是当时社会背景下穷苦百姓生活的反映，是文章情感内涵的体现。在了解了课文所写事情的背景，理解该词的意思后，要求学生用几句话说说那位车夫饱经风霜的脸是一张什么样的脸。如此借助具体情境反映“饱经风霜”的内涵，不仅使学生加深对该词的理解，且通过运用，更深刻地体验与感悟课文的内容蕴涵和情感内涵，还有效地进行了具体叙述的训练，利于读写能力的提高，语言的积累。相信今后一旦遇到这个词语，与之相关的形象就会在他们眼前浮现；一旦遇到类似形象，与之匹配的词语就会在他们的脑中出现。这样一来，“饱经风霜”的词义和语像就变成了他们的活动库存，且在语言实践过程中，又掌握了多种遣词造句的方法，掌握了不少的新语言。
二、变换课文的叙述角度进行语言实践。作者写作总有自己的叙述角度，角度变了角色也就变了。阅读教学中，变换课文的叙述角度，能把学生带到特殊的情境之中，使课文内容很快变为学生的交际语言。如学了科学说明文《太阳》一文，了解了太阳的特点及与人类的密切关系后，引导学生以“太阳”的身份进行自述，形式生动，大大激发了学生运用课文语言和搜寻记忆中语言的兴趣，加深了学生对课文内容的感悟，也大大提高了学生的语言能力。
此外，还可以将课文中的人称进行转换，如将第一人称转换成第三人称，将第三人称转换成第一人称等来创造性地进行再叙述。如此，也能大大地激发学生的语言表达兴趣，从而有效地提高学生运用祖国语言文字的能力。
三、开拓学习资源，迁移课文的写作知识进行语言实践。运用课文的写作知识进行言语交际训练，是提高语言能力的一个重要方法。《新语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”运用课文的写作知识与方法，内容上可充分利用课内外资源，形式可以是篇、段，也可以是句的训练，不失为一种好的语言实践方式。如《猫》一文中，老舍先生分别写了大猫和小猫的特点，表达了自己对猫的喜爱之情。在这两部分内容的阐述中，作者采用了不同的句式。第一部分，作者用“说它……吧……可是……”的句式将大猫古怪的性格刻画得活灵活现，且层次分明，是值得一学一用的句式。第二部分，作者则采用叙事的方式，按地点的转换记载了小猫的活动情况以反映它的特点。在理解了第二部分后，可引导学生仿造第一部分的句式改写第二部分小猫的特点。如此，不仅加深了学生对课文内容的理解，又活用了课文的句式、语言，发挥了语言学习的主动性，真可谓一举多得。
也可将课文的习得与课外的生活相结合来实施语言实践，如学了《翠鸟》的第一部分有关“翠鸟外形”这一内容后，了解了翠鸟外形的特点及由上而下的观察顺序，可提供实物、图片等直观形象，让学生仿课文的写法写一写身边一种动物的外形特点。这样，又给语言实践注入了生活这剂活水，使语言实践内容更鲜活，也促使了学生将观察与语言习得紧密结合，开拓了语言实践的又一条新路子。
不管是课内还是课外，也不管是篇段的训练，还是句的训练，学生在运用课文的写作知识或内容进行语言实践时，并不是简单地移植课文的语言、内容，而是合理地创造表述，这对于语言的学习、积累与运用是颇有成效的。
四、补“文本空白”，进行语言实践。一些作者为表情达意之需，往往在文本中留下一些空白。如《少年闰土》中，作者通过自己和闰土在身份、生活、知识等方面的对比描述，反映了作者对农村自由生活的向往。但课文在外貌描写上却只作了单方面的描写，“我”的外貌是一“空白”。教学中，可抓住这一“空白”，引导学生根据闰土的外貌来补写。再如《再见了，亲人》，写的是志愿军回国时，在火车站同前来送行的朝鲜人民话别的情境。既是话别，应是双方，但课文只写了志愿军说的话，以大娘、小金花、大嫂为代表的朝鲜人民会说些什么？也是一“空白”，可引导学生依据志愿军告别的话的层次——“劝慰、回忆、抒情”来补这一“空白”。补“文本空白”，就阅读训练角度来看，它能帮助学生更深地理解文本内涵；就语言实践角度而言，它是文本与生活体验的结合，是新旧语言的碰撞，是文本语言的延伸与拓展，不失为一种有效的语言实践方式。
五、语言实践与思维训练结合。阅读教学不仅担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的任务，而且担负着训练学生思维，促进智力发展的重任。在阅读教学过程中，创设语言交际情境，开拓思维，能有效地将语言文字实践和思维训练紧密结合起来。如学了二年级的《啄木鸟和大树》一文后，可让小朋友以“啄木鸟又一次飞到树林……”为开头，给文章换一个结尾。如此既学习运用了课文的语言，且通过想象，知道不同的处理态度会带来不同的结局，同一件事可换个角度来思考的道理。再如，学了《大象博士请助手》，可创设“小猴、小兔、小熊知道自己错了，并变得讲文明，讲礼貌了，他们走出考场，（谁）来到（什么地方）（干了什么）”的语言情境，将语言与思维训练紧密结合起来，双管齐下。
当然，挖掘教材，实施语言实践的方式还有很多，但不管采用哪种方式，实施时，都需注意以下几点：
1．理解与运用相结合。理解是运用的基础、前提，运用是理解的目的、升华。两者相结合，相得益彰，互为补充，互相推进，才能使学生在不断积累、运用的过程中逐渐把握语言这一交际工具。
2．说和写的结合。说是为了更好地写，说是为了及时发现学生语言表达上的错误，从而及时纠正。写是为了进一步巩固，是为了锻炼学生的自查能力。
3．语言实践要与课文情境、学生的生活实际相吻合。语言实践的过程是学生积累、运用课文优美语言、词汇与确切的表达方式，深入理解课文内容的过程，是使新的语言形象成为他们活的库存的过程。脱离课文情境的语言训练，是文字的堆积训练，是内容简单移植的机械训练；而脱离学生生活实际的语言训练，则更形成了一种纸上谈兵、纯形式主义的训练。
4．语言实践的实施需激发学生的兴趣。兴趣能激发学生的学习动机，能顺利打开学生的思维，激发他们的表达欲，使他们在愉快心情的驱使下，充分挖掘语言潜力，从而才会使训练达到一定的效果。
参考文献：
1．《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001年1月版
2．熊华生主编 《语文教学》 中国人事出版社 1996年1月出版
3．张健主编 《学校教学实用全书》 北京师范大学出版社 1994年1月版
4．周元主编 《小学语文教育学》 华东师范大学出版社 1999年10月版
（作者单位：浙江省仙居第一小学）
那么，如何习得语言？多数语文老师走的是“书本——记忆——运用”这条路子，“学”得多，而“习”得少，即使“习”也多生搬硬套，依样画葫芦，缺乏创新，少信手拈来的自得。教育部新颁布的《语文课程标准》其实已经为我们指明一条新路子：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“（口语交际）教学活动主要应在具体的口语交际情境中进行。”“鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。”都强调了语言学习的实践性。
阅读教学过程是学生语言实践的一条重要途径。教学中，充分挖掘阅读材料中的语言实践素材，结合学生实际的生活体验，创设一定的语言交际语境，以让学生有目的地积累新的语言和词汇，吸收新的句式和表达方式，在新旧语言结合运用的实践过程中，逐渐内化为自己的语言，从而逐渐把握语言这个交际工具，提高语言运用能力。为此，在教学过程中，我们也寻找到了一些语言实践方式，现列举如下，以供同仁们借鉴：
一、挖掘词语的形象内涵进行语言实践。课文中有些重点词语，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚焦点，想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，可让学生在词语与语境的沟通中，进行语言的再描述。如《我的伯父鲁迅先生》一文中的“饱经风霜”一词，描写的是伯父鲁迅先生所救的一位三十来岁车夫的外貌，是当时社会背景下穷苦百姓生活的反映，是文章情感内涵的体现。在了解了课文所写事情的背景，理解该词的意思后，要求学生用几句话说说那位车夫饱经风霜的脸是一张什么样的脸。如此借助具体情境反映“饱经风霜”的内涵，不仅使学生加深对该词的理解，且通过运用，更深刻地体验与感悟课文的内容蕴涵和情感内涵，还有效地进行了具体叙述的训练，利于读写能力的提高，语言的积累。相信今后一旦遇到这个词语，与之相关的形象就会在他们眼前浮现；一旦遇到类似形象，与之匹配的词语就会在他们的脑中出现。这样一来，“饱经风霜”的词义和语像就变成了他们的活动库存，且在语言实践过程中，又掌握了多种遣词造句的方法，掌握了不少的新语言。
二、变换课文的叙述角度进行语言实践。作者写作总有自己的叙述角度，角度变了角色也就变了。阅读教学中，变换课文的叙述角度，能把学生带到特殊的情境之中，使课文内容很快变为学生的交际语言。如学了科学说明文《太阳》一文，了解了太阳的特点及与人类的密切关系后，引导学生以“太阳”的身份进行自述，形式生动，大大激发了学生运用课文语言和搜寻记忆中语言的兴趣，加深了学生对课文内容的感悟，也大大提高了学生的语言能力。
此外，还可以将课文中的人称进行转换，如将第一人称转换成第三人称，将第三人称转换成第一人称等来创造性地进行再叙述。如此，也能大大地激发学生的语言表达兴趣，从而有效地提高学生运用祖国语言文字的能力。
三、开拓学习资源，迁移课文的写作知识进行语言实践。运用课文的写作知识进行言语交际训练，是提高语言能力的一个重要方法。《新语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”运用课文的写作知识与方法，内容上可充分利用课内外资源，形式可以是篇、段，也可以是句的训练，不失为一种好的语言实践方式。如《猫》一文中，老舍先生分别写了大猫和小猫的特点，表达了自己对猫的喜爱之情。在这两部分内容的阐述中，作者采用了不同的句式。第一部分，作者用“说它……吧……可是……”的句式将大猫古怪的性格刻画得活灵活现，且层次分明，是值得一学一用的句式。第二部分，作者则采用叙事的方式，按地点的转换记载了小猫的活动情况以反映它的特点。在理解了第二部分后，可引导学生仿造第一部分的句式改写第二部分小猫的特点。如此，不仅加深了学生对课文内容的理解，又活用了课文的句式、语言，发挥了语言学习的主动性，真可谓一举多得。
也可将课文的习得与课外的生活相结合来实施语言实践，如学了《翠鸟》的第一部分有关“翠鸟外形”这一内容后，了解了翠鸟外形的特点及由上而下的观察顺序，可提供实物、图片等直观形象，让学生仿课文的写法写一写身边一种动物的外形特点。这样，又给语言实践注入了生活这剂活水，使语言实践内容更鲜活，也促使了学生将观察与语言习得紧密结合，开拓了语言实践的又一条新路子。
不管是课内还是课外，也不管是篇段的训练，还是句的训练，学生在运用课文的写作知识或内容进行语言实践时，并不是简单地移植课文的语言、内容，而是合理地创造表述，这对于语言的学习、积累与运用是颇有成效的。
四、补“文本空白”，进行语言实践。一些作者为表情达意之需，往往在文本中留下一些空白。如《少年闰土》中，作者通过自己和闰土在身份、生活、知识等方面的对比描述，反映了作者对农村自由生活的向往。但课文在外貌描写上却只作了单方面的描写，“我”的外貌是一“空白”。教学中，可抓住这一“空白”，引导学生根据闰土的外貌来补写。再如《再见了，亲人》，写的是志愿军回国时，在火车站同前来送行的朝鲜人民话别的情境。既是话别，应是双方，但课文只写了志愿军说的话，以大娘、小金花、大嫂为代表的朝鲜人民会说些什么？也是一“空白”，可引导学生依据志愿军告别的话的层次——“劝慰、回忆、抒情”来补这一“空白”。补“文本空白”，就阅读训练角度来看，它能帮助学生更深地理解文本内涵；就语言实践角度而言，它是文本与生活体验的结合，是新旧语言的碰撞，是文本语言的延伸与拓展，不失为一种有效的语言实践方式。
五、语言实践与思维训练结合。阅读教学不仅担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的任务，而且担负着训练学生思维，促进智力发展的重任。在阅读教学过程中，创设语言交际情境，开拓思维，能有效地将语言文字实践和思维训练紧密结合起来。如学了二年级的《啄木鸟和大树》一文后，可让小朋友以“啄木鸟又一次飞到树林……”为开头，给文章换一个结尾。如此既学习运用了课文的语言，且通过想象，知道不同的处理态度会带来不同的结局，同一件事可换个角度来思考的道理。再如，学了《大象博士请助手》，可创设“小猴、小兔、小熊知道自己错了，并变得讲文明，讲礼貌了，他们走出考场，（谁）来到（什么地方）（干了什么）”的语言情境，将语言与思维训练紧密结合起来，双管齐下。
当然，挖掘教材，实施语言实践的方式还有很多，但不管采用哪种方式，实施时，都需注意以下几点：
1．理解与运用相结合。理解是运用的基础、前提，运用是理解的目的、升华。两者相结合，相得益彰，互为补充，互相推进，才能使学生在不断积累、运用的过程中逐渐把握语言这一交际工具。
2．说和写的结合。说是为了更好地写，说是为了及时发现学生语言表达上的错误，从而及时纠正。写是为了进一步巩固，是为了锻炼学生的自查能力。
3．语言实践要与课文情境、学生的生活实际相吻合。语言实践的过程是学生积累、运用课文优美语言、词汇与确切的表达方式，深入理解课文内容的过程，是使新的语言形象成为他们活的库存的过程。脱离课文情境的语言训练，是文字的堆积训练，是内容简单移植的机械训练；而脱离学生生活实际的语言训练，则更形成了一种纸上谈兵、纯形式主义的训练。
4．语言实践的实施需激发学生的兴趣。兴趣能激发学生的学习动机，能顺利打开学生的思维，激发他们的表达欲，使他们在愉快心情的驱使下，充分挖掘语言潜力，从而才会使训练达到一定的效果。
参考文献：
1．《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001年1月版
2．熊华生主编 《语文教学》 中国人事出版社 1996年1月出版
3．张健主编 《学校教学实用全书》 北京师范大学出版社 1994年1月版
4．周元主编 《小学语文教育学》 华东师范大学出版社 1999年10月版
（作者单位：浙江省仙居第一小学）