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摘 要：学习的建构主义理论认为：“学习不单是知识由内到外的转移和传递，更应是学习者主动建构自己知识经验的过程。”只有让学生主动参与到教与学的过程中，才能更好地满足他们的求知需求，才能在课堂上得到愉快的情感体验，才会有课堂教育教学的高效率。结合自己多年初中数学从教经验，谈谈培养学生主动参与数学学习的方法。
关键词：数学学习;主动参与;学习动机;思维发展
一、激发学习动机，主动参与学习
（一）创设问题情境，激发学生主动参与
优秀的问题情境不但能引起学生的认知冲突和学习心向，诱发学生的思维，给学生提供某种直观领悟的数学实质，提炼数学思想方法，而且能给学生提供操作、探究的机会，并促使学生发现问题、提出问题，促使学生积极主动地参与、探究。因此，课堂教学要注意创设主动参与的问题情境，为学生学习环境营造良好的学习氛围。
（二）创造参与条件，获得成功体验
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”老师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。因为，只有当学生在自主学习中获得成功，才会有真正的、内在的、高层次的愉悦。从而产生强大的内部学习动力，争取新的、更大的成功。特别对于学习困难的学生来说，成功的积极意义远远大于失败。因为经常的失败往往使他们产生自卑，失去自信导致新的失败，事实上，学生之间的差异是客观存在的，平时的教学中总发现积极举手，主动参与，获得成功的往往是那些学习好的学生，困难学生则处于消极旁听的地位，更无主动参与，成功体验可言。
二、注重独立思考，促进思维发展
平时我们发现有的学生在解题时会说：“这道题老师以前讲过，可就是想不起来。”道理很简单，因为当时是听老师讲，而不是自己独立思考解决的。只有让学生独立思考主动建构，才能完善和发展其认知结构，才能促进思维发展，提高主动获取知识的能力。具体做法如下：
（一）从实际出发，独立自主地思考
由于智力的差异，基础知识的差异，生活经验和环境的差异，使每个人的数学现实不同。面对同样的问题，他们的思维方式，解决问题采用的手段和方法往往是不同的。学生的学习是一个新知识内容与原有经验相互作用的建构过程，学生只有从自己的数學实际出发，借助已有的知识、经验等去尝试解决新问题，构建新知识，才能在原有经验上有切实、充分的发展。
（二）“不端现成饭上桌”，给学生以思考性指导
学生在自由独立的思考中，往往会遇到困难或出现错误，而此时教师往往好心地直接指出错误所在，给出解决问题的具体方法。学生似乎一听就明白，但过后就忘记。教师代替了学生的思维，其结果是事倍功半。让学生对错误的解法做思考，不仅仅是为了找到改正的依据，而且有着更深层次的作用，错误根源的暴露往往伴随着正确认识的产生，导致正确思路的出现。对各种可能思路的研究充分暴露了学生的思维过程，在此过程中引导学生进行全方位、多角度的思考，可使解题方法不断优化，在培养发散思维的同时，增强了思维的深刻性和批判性。在纠错的过程中，让学生寻找漏洞，调整策略，才能达到纠错的目的。
三、引导学生学会学习
学会学习是当代重要的教育主题，它强调培养学生主动寻求，发现知识的经验、方法、智慧和能力。每个人的学习都有每个人的方法，人只能按照自己的方法学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。
例如，在一些概念或公式教学中，设法创造诱人的知识情境，激发学生学习的欲望。让学生根据已有的知识经验，自己去研究，去发现。学生遇到困难，教师可适当点拨、引导，或组织学生集体讨论解决。一旦他们找到所学内容的规律和突破口，他们就会信心倍增，学习热情高涨，主动探索精神更加强烈。
四、利用多种教学形式和方式组织课堂教学
课堂教学组织形式要多种多样，如开展自主探究、交流和合作学习和研究性学习等方式。在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一位学生“主动参与”的意识和学习积极性。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识和运用知识的态度和能力，使每个学生都达到充分发展。教师可巧妙设置与学生生活环境、知识背景密切相关及学生感兴趣的问题情境，激起学生的好奇心和探究知识的内在动机，创造主动参与的条件，引导学生挖掘，分析和发现隐藏于数学情境的相关信息和内在知识联系，去大胆猜想、质疑、探究、发现。学生的学习要始终把质疑提问、自主探究、合作讨论贯穿于课堂教学的全过程。
培养学生主动参与数学的学习过程，对提高数学教学质量，培养学生的数学创新能力有着重要的意义，是中学数学教学的一项重要任务。
参考文献：
[1]史怿文.引导学生主动参与 促进学生自我发展[J].智力，2020（23）：3-4.
[2]杜春.基于数学课堂学习促进学生主动参与的方法研究[J].数学学习与研究，2016（16）：97+99.
[3]李梅.浅议如何让学生主动去学数学[J].数学大世界（教学导向），2012（06）：41.
（陕西渭南华山路学校）
关键词：数学学习;主动参与;学习动机;思维发展
一、激发学习动机，主动参与学习
（一）创设问题情境，激发学生主动参与
优秀的问题情境不但能引起学生的认知冲突和学习心向，诱发学生的思维，给学生提供某种直观领悟的数学实质，提炼数学思想方法，而且能给学生提供操作、探究的机会，并促使学生发现问题、提出问题，促使学生积极主动地参与、探究。因此，课堂教学要注意创设主动参与的问题情境，为学生学习环境营造良好的学习氛围。
（二）创造参与条件，获得成功体验
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”老师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。因为，只有当学生在自主学习中获得成功，才会有真正的、内在的、高层次的愉悦。从而产生强大的内部学习动力，争取新的、更大的成功。特别对于学习困难的学生来说，成功的积极意义远远大于失败。因为经常的失败往往使他们产生自卑，失去自信导致新的失败，事实上，学生之间的差异是客观存在的，平时的教学中总发现积极举手，主动参与，获得成功的往往是那些学习好的学生，困难学生则处于消极旁听的地位，更无主动参与，成功体验可言。
二、注重独立思考，促进思维发展
平时我们发现有的学生在解题时会说：“这道题老师以前讲过，可就是想不起来。”道理很简单，因为当时是听老师讲，而不是自己独立思考解决的。只有让学生独立思考主动建构，才能完善和发展其认知结构，才能促进思维发展，提高主动获取知识的能力。具体做法如下：
（一）从实际出发，独立自主地思考
由于智力的差异，基础知识的差异，生活经验和环境的差异，使每个人的数学现实不同。面对同样的问题，他们的思维方式，解决问题采用的手段和方法往往是不同的。学生的学习是一个新知识内容与原有经验相互作用的建构过程，学生只有从自己的数學实际出发，借助已有的知识、经验等去尝试解决新问题，构建新知识，才能在原有经验上有切实、充分的发展。
（二）“不端现成饭上桌”，给学生以思考性指导
学生在自由独立的思考中，往往会遇到困难或出现错误，而此时教师往往好心地直接指出错误所在，给出解决问题的具体方法。学生似乎一听就明白，但过后就忘记。教师代替了学生的思维，其结果是事倍功半。让学生对错误的解法做思考，不仅仅是为了找到改正的依据，而且有着更深层次的作用，错误根源的暴露往往伴随着正确认识的产生，导致正确思路的出现。对各种可能思路的研究充分暴露了学生的思维过程，在此过程中引导学生进行全方位、多角度的思考，可使解题方法不断优化，在培养发散思维的同时，增强了思维的深刻性和批判性。在纠错的过程中，让学生寻找漏洞，调整策略，才能达到纠错的目的。
三、引导学生学会学习
学会学习是当代重要的教育主题，它强调培养学生主动寻求，发现知识的经验、方法、智慧和能力。每个人的学习都有每个人的方法，人只能按照自己的方法学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的方法。
例如，在一些概念或公式教学中，设法创造诱人的知识情境，激发学生学习的欲望。让学生根据已有的知识经验，自己去研究，去发现。学生遇到困难，教师可适当点拨、引导，或组织学生集体讨论解决。一旦他们找到所学内容的规律和突破口，他们就会信心倍增，学习热情高涨，主动探索精神更加强烈。
四、利用多种教学形式和方式组织课堂教学
课堂教学组织形式要多种多样，如开展自主探究、交流和合作学习和研究性学习等方式。在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一位学生“主动参与”的意识和学习积极性。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识和运用知识的态度和能力，使每个学生都达到充分发展。教师可巧妙设置与学生生活环境、知识背景密切相关及学生感兴趣的问题情境，激起学生的好奇心和探究知识的内在动机，创造主动参与的条件，引导学生挖掘，分析和发现隐藏于数学情境的相关信息和内在知识联系，去大胆猜想、质疑、探究、发现。学生的学习要始终把质疑提问、自主探究、合作讨论贯穿于课堂教学的全过程。
培养学生主动参与数学的学习过程，对提高数学教学质量，培养学生的数学创新能力有着重要的意义，是中学数学教学的一项重要任务。
参考文献：
[1]史怿文.引导学生主动参与 促进学生自我发展[J].智力，2020（23）：3-4.
[2]杜春.基于数学课堂学习促进学生主动参与的方法研究[J].数学学习与研究，2016（16）：97+99.
[3]李梅.浅议如何让学生主动去学数学[J].数学大世界（教学导向），2012（06）：41.
（陕西渭南华山路学校）