论文部分内容阅读
摘 要 文章首先阐述了大学语文情境教学的含义及其作用，并在此基础上探讨了实施大学语文情境教学的策略。
关键词 大学语文 情境教学 作用 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
The Discussion of College Chinese Situational Teaching
LING Yun
(College of humanities and law, Nanchang Hangkong university, Nanchang, Jiangxi 330063)
Abstract The article explains the connation and function of college Chinese situational teaching at first, then discuss the achieving ways on this basis.
Key words college Chinese; situational teaching; function; achieving ways
学习是学生主动对外部信息进行选择、加工和处理的过程。学生是学习的主体，教师起引导作用。所谓情境教学，是指为了帮助学生迅速准确地掌握教学内容，在教学过程中根据学生的特点创设与教学内容相适应的具体场景或氛围。语文情境教学充满美感、诗意和智慧，能够与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生全身心地沉浸其中，通过感悟和体验使自己得到充分的发展。
1 大学语文情境教学法的作用
大学语文现为高等院校的公共必修课。它是一门传播人文知识的课程，对大学生综合素质的提高有着极大的作用。具体有以下作用：
1.1 有利于培养学生的创造能力
在课堂教学中，教师运用合理的手段、恰当的措施，营造良好的课堂氛围，诱发学生的好奇心，激发他们对新知识的兴趣，鼓励学生展开想象，培养学生的创新能力。如讲解《冯谖客孟尝君》一课，我们可以安排学生上台表演，学生在表演的过程中，学生在表演中可以加入自己的理解，自创动作，改编对白。在表演中，学生为了表演好各自的角色，积极思考。如此一来，不仅加深了对课文的理解，更为重要的是培养了学生的创造力。
1.2 有利于激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，如果老师能够调动学生的学习兴趣将会取得事半功倍的效果。在大学语文教学中，教师创设学生喜闻乐见的教学情境，让学生积极参与学习过程。如此一来，可以激发学生学习的兴趣何求知的欲望。如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会在无意中形成内在的动力，学习就会变得更为主动。
1.3 有利于开启学生的心灵之窗
大学语文是门人文课程，对于提高学生的人文素质有着极大的作用。情境教学渗透着教育者的思想、智慧和情操，极具审美价值。在教学中学生在教师的引导下，积极参与教学活动，对教学内容或文本产生真实的情感和鲜明的态度，进而由情感体验、情感共鸣进入情感升华阶段。如此，可以培养学生丰富细腻的情感，开启学生的心灵。
1.4 有利于提高学生的审美能力
在课堂教学中，我们运用情境教学法，利用图片、音乐等多种教学手段创设艺术情境，可提高学生的审美能力。我们在教学中可以采用朗读，朗读是语文教学的一个重要手段，让学生在朗读中去感受语言文字所表达出来的意境。另外还可以采用图画的形式，图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文形象化。
2 实施大学语文情景教学的策略
2.1 巧设导语，将学生引入情境中
导语是一节课的开端，起着统领课堂的作用。若导语设计成功，可以更好地开展教学，取得较好的教学效果。若导语设计拙劣，不仅于教学无补，而且还会起反面作用。在众多的导语设计方法中，笔者觉得情境法最为可取。因为此法可以让学生产生身临其境的感觉，产生强烈的共鸣。具体说来巧设导语情境可从以下几个方面着手：
（1）用音乐渲染氛围。与正面的讲解相比，音乐显得更为间接。但是从某种程度上讲，它更能渗入人的灵魂深处，起着润物细无声的作用。所以若能利用好音乐为课堂服务，将会取得意想不到的想效果。如讲《蒹葭》的时候，我们可以先播放邓丽君的歌曲《在水一方》。这首歌曲的歌词是根据《蒹葭》改编而成的，所以在意境方面两者很相近。优美的旋律给学生以美的享受及心灵的震撼。此时老师开始讲解《蒹葭》定能收到较好的教学效果。（2）设置悬念。悬念是思维的导火索，在导语中设置悬念可以很好地吸引学生的注意力，使他们进入接受知识的最佳状态。如讲解《冯谖客孟尝君》这篇课文的时候，可以这样设置悬念：有个人去找工作，雇主问他会做什么，他回答什么也不会做。你们想想此人为何如此回答雇主？雇主又会聘任他吗？如此一来就可以调动学生的积极性。
（3）讲述与课文相关的故事。教师在教学中通过讲故事的方式引出课文，这不失为一个好办法。故事情节引人入胜，能够很好地带动学生的情绪。故事包括神话、传说、名人轶事等。如讲解《边城》的时候，可以先讲沈从文的生平，把学生带进他的世界，产生共鸣。在此基础上再讲解《边城》，便于学生理解文本，可收到较好的教学效果。
2.2 巧设问题，让学生融入情境中
传统的大学语文教学一般都是以老师为主，老师是课堂的主角，学生似乎是配角。这种教学方式不能很好地调动学生学习的积极性，学生不能真正参与教学，只是很被动地接受知识。鉴于此，为了更好地激发学生学习的主动性，我们可以采用巧设问题的方法。
创设问题情境是以问题为中心来展开教学活动的一种教学法。在这一教学法中，老师围绕教学目标，精心设计问题，让学生产生身临其境的感觉，积极思考，主动解决问题，并在解决问题的过程中获取知识和能力。
大学语文教学具体应该如何设计问题呢？我们觉得在正式讲解课文前，老师可根据课文提几个问题，让学生带着问题阅读课文。接着在讲解课文的过程，老师可提一些跟课文有关联同时具有深度的问题。这样可以启发学生的思维，更为深刻地理解课文，并获得超出课本的知识。
2.3 巧设结语，令学生领悟于情境中
导语在课堂中的重要性，我们有目共睹。但是对于结束语，从目前来看，大家没有给予应有的重视，甚至某些老师还认为可有可无。结束语是一节课的结尾，是课堂教学的有机组成部分。好的结束语能够深化课堂内容，带给学生余音绕梁之感。具体说来有以下几种结语方式：
（1）留下悬念，让学生揣摩。这种结语方式可以起到承上启下的作用。一方面，承接上文，对上文进行总结，可加深学生印象。另一方面，更为重要的是此种方式可以开启下文，令学生回味无穷。如我们讲陆游的《沈园二首》的时候，收尾的时候可以先总结两首诗的思想内容即表达作者对往日爱人的思念之情。然后提示学生宋朝有位著名的女词人也写了一些词以表达对丈夫的怀念之情。女词人为什么对丈夫的感情如此真挚？期间遭遇了什么吗？
（2）纵横联系，拓展内容。这种结语方式是指课文讲完后，增加一些相关的课外知识。如此一来可以拓宽学生的视野，启发学生的思维。如我们讲完课文《容忍与自由》后，可在课堂上联系社会现实补充一下老师个人对这个问题的理解。
3 结语
在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的情境，引起学生的情感体验，可以使学生兴味盎然地投入学习活动，为内容所陶醉，产生丰富的联想和想象。这种融洽的情感会使师生产生微妙的碰撞及强烈的共鸣，奏出和谐的乐章。此外，这种高昂的学习情绪，浓厚的学习兴趣甚至会产生无穷的能量，辐射到课外。总之，在课堂教学情境的熏陶下，学生语言得以丰富，思维得以激发，能力得以提高，素质得以提升。
参考文献
[1] 孙兆娟.中学语文悲剧性作品的情境教学[J].当代教育科学,2011(12).
[2] 刘玉青,方沁.语文网络情境教学模式的策略研究[J].电化教育研究,2011(3).
[3] 李泓.谈语文情境教学中的语感特征及其培养途径[J].教育与职业,2006(29).
[4] 张龙.比较鉴别综合 化枯燥为兴趣盎然——浅谈语文字词情境教学[J].学科教育,2003(10).
关键词 大学语文 情境教学 作用 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
The Discussion of College Chinese Situational Teaching
LING Yun
(College of humanities and law, Nanchang Hangkong university, Nanchang, Jiangxi 330063)
Abstract The article explains the connation and function of college Chinese situational teaching at first, then discuss the achieving ways on this basis.
Key words college Chinese; situational teaching; function; achieving ways
学习是学生主动对外部信息进行选择、加工和处理的过程。学生是学习的主体，教师起引导作用。所谓情境教学，是指为了帮助学生迅速准确地掌握教学内容，在教学过程中根据学生的特点创设与教学内容相适应的具体场景或氛围。语文情境教学充满美感、诗意和智慧，能够与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生全身心地沉浸其中，通过感悟和体验使自己得到充分的发展。
1 大学语文情境教学法的作用
大学语文现为高等院校的公共必修课。它是一门传播人文知识的课程，对大学生综合素质的提高有着极大的作用。具体有以下作用：
1.1 有利于培养学生的创造能力
在课堂教学中，教师运用合理的手段、恰当的措施，营造良好的课堂氛围，诱发学生的好奇心，激发他们对新知识的兴趣，鼓励学生展开想象，培养学生的创新能力。如讲解《冯谖客孟尝君》一课，我们可以安排学生上台表演，学生在表演的过程中，学生在表演中可以加入自己的理解，自创动作，改编对白。在表演中，学生为了表演好各自的角色，积极思考。如此一来，不仅加深了对课文的理解，更为重要的是培养了学生的创造力。
1.2 有利于激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，如果老师能够调动学生的学习兴趣将会取得事半功倍的效果。在大学语文教学中，教师创设学生喜闻乐见的教学情境，让学生积极参与学习过程。如此一来，可以激发学生学习的兴趣何求知的欲望。如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会在无意中形成内在的动力，学习就会变得更为主动。
1.3 有利于开启学生的心灵之窗
大学语文是门人文课程，对于提高学生的人文素质有着极大的作用。情境教学渗透着教育者的思想、智慧和情操，极具审美价值。在教学中学生在教师的引导下，积极参与教学活动，对教学内容或文本产生真实的情感和鲜明的态度，进而由情感体验、情感共鸣进入情感升华阶段。如此，可以培养学生丰富细腻的情感，开启学生的心灵。
1.4 有利于提高学生的审美能力
在课堂教学中，我们运用情境教学法，利用图片、音乐等多种教学手段创设艺术情境，可提高学生的审美能力。我们在教学中可以采用朗读，朗读是语文教学的一个重要手段，让学生在朗读中去感受语言文字所表达出来的意境。另外还可以采用图画的形式，图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文形象化。
2 实施大学语文情景教学的策略
2.1 巧设导语，将学生引入情境中
导语是一节课的开端，起着统领课堂的作用。若导语设计成功，可以更好地开展教学，取得较好的教学效果。若导语设计拙劣，不仅于教学无补，而且还会起反面作用。在众多的导语设计方法中，笔者觉得情境法最为可取。因为此法可以让学生产生身临其境的感觉，产生强烈的共鸣。具体说来巧设导语情境可从以下几个方面着手：
（1）用音乐渲染氛围。与正面的讲解相比，音乐显得更为间接。但是从某种程度上讲，它更能渗入人的灵魂深处，起着润物细无声的作用。所以若能利用好音乐为课堂服务，将会取得意想不到的想效果。如讲《蒹葭》的时候，我们可以先播放邓丽君的歌曲《在水一方》。这首歌曲的歌词是根据《蒹葭》改编而成的，所以在意境方面两者很相近。优美的旋律给学生以美的享受及心灵的震撼。此时老师开始讲解《蒹葭》定能收到较好的教学效果。（2）设置悬念。悬念是思维的导火索，在导语中设置悬念可以很好地吸引学生的注意力，使他们进入接受知识的最佳状态。如讲解《冯谖客孟尝君》这篇课文的时候，可以这样设置悬念：有个人去找工作，雇主问他会做什么，他回答什么也不会做。你们想想此人为何如此回答雇主？雇主又会聘任他吗？如此一来就可以调动学生的积极性。
（3）讲述与课文相关的故事。教师在教学中通过讲故事的方式引出课文，这不失为一个好办法。故事情节引人入胜，能够很好地带动学生的情绪。故事包括神话、传说、名人轶事等。如讲解《边城》的时候，可以先讲沈从文的生平，把学生带进他的世界，产生共鸣。在此基础上再讲解《边城》，便于学生理解文本，可收到较好的教学效果。
2.2 巧设问题，让学生融入情境中
传统的大学语文教学一般都是以老师为主，老师是课堂的主角，学生似乎是配角。这种教学方式不能很好地调动学生学习的积极性，学生不能真正参与教学，只是很被动地接受知识。鉴于此，为了更好地激发学生学习的主动性，我们可以采用巧设问题的方法。
创设问题情境是以问题为中心来展开教学活动的一种教学法。在这一教学法中，老师围绕教学目标，精心设计问题，让学生产生身临其境的感觉，积极思考，主动解决问题，并在解决问题的过程中获取知识和能力。
大学语文教学具体应该如何设计问题呢？我们觉得在正式讲解课文前，老师可根据课文提几个问题，让学生带着问题阅读课文。接着在讲解课文的过程，老师可提一些跟课文有关联同时具有深度的问题。这样可以启发学生的思维，更为深刻地理解课文，并获得超出课本的知识。
2.3 巧设结语，令学生领悟于情境中
导语在课堂中的重要性，我们有目共睹。但是对于结束语，从目前来看，大家没有给予应有的重视，甚至某些老师还认为可有可无。结束语是一节课的结尾，是课堂教学的有机组成部分。好的结束语能够深化课堂内容，带给学生余音绕梁之感。具体说来有以下几种结语方式：
（1）留下悬念，让学生揣摩。这种结语方式可以起到承上启下的作用。一方面，承接上文，对上文进行总结，可加深学生印象。另一方面，更为重要的是此种方式可以开启下文，令学生回味无穷。如我们讲陆游的《沈园二首》的时候，收尾的时候可以先总结两首诗的思想内容即表达作者对往日爱人的思念之情。然后提示学生宋朝有位著名的女词人也写了一些词以表达对丈夫的怀念之情。女词人为什么对丈夫的感情如此真挚？期间遭遇了什么吗？
（2）纵横联系，拓展内容。这种结语方式是指课文讲完后，增加一些相关的课外知识。如此一来可以拓宽学生的视野，启发学生的思维。如我们讲完课文《容忍与自由》后，可在课堂上联系社会现实补充一下老师个人对这个问题的理解。
3 结语
在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的情境，引起学生的情感体验，可以使学生兴味盎然地投入学习活动，为内容所陶醉，产生丰富的联想和想象。这种融洽的情感会使师生产生微妙的碰撞及强烈的共鸣，奏出和谐的乐章。此外，这种高昂的学习情绪，浓厚的学习兴趣甚至会产生无穷的能量，辐射到课外。总之，在课堂教学情境的熏陶下，学生语言得以丰富，思维得以激发，能力得以提高，素质得以提升。
参考文献
[1] 孙兆娟.中学语文悲剧性作品的情境教学[J].当代教育科学,2011(12).
[2] 刘玉青,方沁.语文网络情境教学模式的策略研究[J].电化教育研究,2011(3).
[3] 李泓.谈语文情境教学中的语感特征及其培养途径[J].教育与职业,2006(29).
[4] 张龙.比较鉴别综合 化枯燥为兴趣盎然——浅谈语文字词情境教学[J].学科教育,2003(10).