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摘要：语文学科与学生的现实生活有着十分紧密的联系，因此，小学语文教师在实际组织教学活动的过程中也需要注意语文教学与生活之间的关联，将小学语文教学与现实生活场景有机地联系到一起，促使学生的语文学习兴趣能够得到有效激发，为学生语文素养的发展打下良好的基础。基于此，本篇文章对基于生活教育思想的小学语文阅读教学策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：生活教育思想;小学语文阅读;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-357
引言
陶行知指出“：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活也无处不语文，是语文学习最直接、最根本、最鲜活的源泉。因此，语文教学不应局限于课堂，而应更多地与生活联系，让学生从课堂走向课外。
一、小学语文生活化教学的必要性
随着教学改革的不断推进，小学语文的教学方法与教学思路也发生了一定的改变。总的来说目前的小学语文教学更加注重对学生综合能力的培养，因此对教师的教学也就提出了更高的要求。现阶段小学语文教学，还是以教师的课堂讲授为主，缺乏对学生自主学习的重视，影响到了小学语文的教学效果及教学质量。在当前的小学语文教学中最重要的就是教师对教学模式的调整优化，教师的教学应更加具有新意，要努力提高学生的语文学习兴趣，从而有效促进学生综合能力水平的提升。对于语文这门学科来说，注重的是理解能力与感悟能力，而培养学生的理解能力与感悟能力一直都是语文教学中的重点和难点。随着生活化教学手段的不断完善，我们发现培养学生的理解感悟能力需要从日常生活入手，因为很多语文知识都来源于日常生活，可以说语文是对日常生活的总结和升华。通过生活化的教学能够帮助学生对语文知识的理解和掌握。
二、当前语文课堂教学的现状
语文课程内容是学生学习过程中应用最为广泛、内容最丰富的和贴近生活的学科，在教学过程中语文课程内容应当是学生最喜欢和容易接受的课程之一。但是，受我国传统教学思想和应试教育的影响，在日常语文课程教学过程中有意或者无意地忽视课程教学与生活实践的联系，将应试能力培养作为课程教学的重点，不仅不利于学生学习积极性的提高，同时也会严重背离语文课程教学的初衷。应试化的语文课程教学将充满生活色彩的语文变成了枯燥的语文技艺和知识点背诵，不仅使语文教育丧失了本真的生活化品质与价值，同时也使学生学习的语文知识和生活发生了分离，不再具有语文学科原有的魅力。为考试而教成了当前语文课程教学的真实写照，在这种教学思想的主导下，语文课程的教学内容和形式越来越狭隘，语文课文内容也失去了生动活泼的人文气息和诗意。为了转变这一教学现状，为语文课程教学注入新的活力，就必须对课堂教学形势和教学思想进行改变，让小学语文课程的教育工作回归到原有的生活基础上去，恢复语文教学生活化的品质和价值。
三、小学语文教学生活化的课堂教学策略
2.1选择与学生生活相贴近的问题
语文来源于生活，最终也会对生活提供服务。目前来看，小学语文教学中存在一个十分严重的问题，就是教师在传授教学内容时，有时会与生活实际相脱离，这就导致现实生活与语文教学完全地隔离开来，出现了相互之间“老死不相往来”的情况，这也是对语文教学本质的忽视，难以提高教学质量。在语文学习过程中，学生会下意识地出现排斥心理，因此采用生活化语文教学方式，教师需要采用有技巧的方式，选择一些与生活相贴近的问题，以此可以打通现实生活与语文素材之间的通道，让两者更好地结合起来，使学生产生求知欲望。选择一些与学生生活相贴近的问题，可以促使学生更好地了解语文学习，帮助他们更好地认识我们生活的世界，并且在日后会主动地观察世界、探索世界，形成独立意识与创新意识。
3.2构建生活化学习环境
教室是学生开展学习活动的主要场所，在开展生活化的语文课堂教学活动中，教师要积极为学生营造生活化的学习环境，帮助学生更好地将生活和学习相融合。例如，在教室中种一些植物花草、养几只小金鱼等。通过这样的方式将教室营造成一个舒适、温暖而极具生活氛围的学习环境，学生可以将自己生活中的趣事分享给大家，借助黑板报等形式进行创作，共同装饰教室环境。这些具有生活气息的装饰和活动能够很好地表达学生的需求，有助于学生在充满轻松愉悦的环境中更好地学习，对学生学习习惯的养成和教学活动的开展有着积极的促进作用。
3.2选择用生活角度去观察生活
在教学过程中，教师应当指导学生学会主动观察生活，用心体会生活，并且主动去理解课文内容，以此使得自身的资源视野得到扩大，不断提高语文学习中对于文字的掌握能力，最终使学生的理解能力和观察能力均得到提高。教师在教学过程中，可以组织学生对相关资料进行查阅，并且加强学生对文章的理解。比如在学习小学六年级下册《匆匆》这篇文章时，时间就好比手中的细沙，总是在我们不经意间就慢慢地流逝，但是对于学生来而言，因为他们年龄较小，并没有深刻地意识到时间的宝贵之处，很多学生会出现熟视无睹的情况。这篇文章语句含义十分深刻、语言优美，但是因为课堂中的时间十分有限，学生很难从课堂仅有的40分钟內对其产生深刻的体会。所以在这时，教师可以向学生提出观察任务，引导学生学会主动采用变换的方式，去了解时间是如何流逝的，提高理解层次性，并且指导学生可以通过变换的方式了解文章句式，学生也能在不知不觉中，保证自身在语文学习时更加得心应手，提高自身的语文素养，并且也能感受到时间的宝贵之处，做好时间规划，不再浪费时间、浪费生命。
3.3创设生活化情境体验真情
阅读教学生活化需要教师在教学过程中对教学内容进行适度的生活化处理。创设生活化情境是有效方法之一，并且在实践中取得了较好的教学效果，深受广大教师青睐。情境创设的方法有多种，教师可以结合教学需求进行选择。常见的情境创设方法有角色扮演，视频、图片展示以及音乐渲染气氛等。其中角色扮演是体验文本所描述的生活的有效途径。学生扮演人物时需要深入了解人物的性格特征，了解故事发生的背景，从而在表演中融入自己的思考，探索人物的内心世界，这有助于培养学生的审美鉴赏与创造能力。运用视频、图片创设生活化情境，主要是应用于阅读材料补充。随着年级的提升，阅读教学对学生的要求也逐步提升，加之语言文字的抽象性，学生在学习过程难免遇到难题，如不了解创作背景、缺乏生活经验不能进行合理的想象等，基于此创设图片、视频情境，可以帮助学生更好地理解文本内容，促进阅读理解能力发展。
3.4注重突出生活体验
生活化教学模式在小学语文教学中的应用，要注重引导学生结合生活，对课文内容进行深入的学习及思考，借助于生活体验，加深对课文内容的理解，以提升小学语文课堂教学效果及教学质量。例如在学习《说茶》一课的时候，联系品茶的过程，一观其色，二闻其香，三品其味。在教学时，为了突出生活体验，教师可以在课堂上为学生泡上一壶清茶，让学生看一看，品一品，使生活体验与语文教学有机结合。品茶，使学生有效地参与到课堂学习当中，加深了对课文内容及内涵的感悟，提升了小学语文课堂教学效果及教学质量。
结束语
总而言之，在小学语文阅读教学过程中，我们应该注重培养学生的言语实践能力，因为这种力是面向生活的力，是知识转化成行动的力。而要实现这一目标，就必须全面构建阅读教学生活化的模式，要切实关注学生的自主阅读意识、自主表达欲望与生命体验过程，要让学生及时表达个人需求，不断提高学生的生活力，这也是为学生的长远发展做准备。
参考文献
[1]张菁.陶行知生活教育思想在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（01）：6.
[2]杨作栋.小学语文阅读生活化教学有效策略[J].课程教育研究，2019（33）：82.
[3]李雪玲.基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略[J].西部素质教育，2018，4（01）：234+236.
[4]鲁统英.小学语文阅读教学的生活化教学策略[J].西部素质教育，2017，3（17）：240+247.
[5]韩静静.浅谈小学语文生活化阅读教学策略[J].课外语文，2017（13）：114.
云南省昭通市鲁甸县小寨镇中心小学
关键词：生活教育思想;小学语文阅读;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-357
引言
陶行知指出“：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活也无处不语文，是语文学习最直接、最根本、最鲜活的源泉。因此，语文教学不应局限于课堂，而应更多地与生活联系，让学生从课堂走向课外。
一、小学语文生活化教学的必要性
随着教学改革的不断推进，小学语文的教学方法与教学思路也发生了一定的改变。总的来说目前的小学语文教学更加注重对学生综合能力的培养，因此对教师的教学也就提出了更高的要求。现阶段小学语文教学，还是以教师的课堂讲授为主，缺乏对学生自主学习的重视，影响到了小学语文的教学效果及教学质量。在当前的小学语文教学中最重要的就是教师对教学模式的调整优化，教师的教学应更加具有新意，要努力提高学生的语文学习兴趣，从而有效促进学生综合能力水平的提升。对于语文这门学科来说，注重的是理解能力与感悟能力，而培养学生的理解能力与感悟能力一直都是语文教学中的重点和难点。随着生活化教学手段的不断完善，我们发现培养学生的理解感悟能力需要从日常生活入手，因为很多语文知识都来源于日常生活，可以说语文是对日常生活的总结和升华。通过生活化的教学能够帮助学生对语文知识的理解和掌握。
二、当前语文课堂教学的现状
语文课程内容是学生学习过程中应用最为广泛、内容最丰富的和贴近生活的学科，在教学过程中语文课程内容应当是学生最喜欢和容易接受的课程之一。但是，受我国传统教学思想和应试教育的影响，在日常语文课程教学过程中有意或者无意地忽视课程教学与生活实践的联系，将应试能力培养作为课程教学的重点，不仅不利于学生学习积极性的提高，同时也会严重背离语文课程教学的初衷。应试化的语文课程教学将充满生活色彩的语文变成了枯燥的语文技艺和知识点背诵，不仅使语文教育丧失了本真的生活化品质与价值，同时也使学生学习的语文知识和生活发生了分离，不再具有语文学科原有的魅力。为考试而教成了当前语文课程教学的真实写照，在这种教学思想的主导下，语文课程的教学内容和形式越来越狭隘，语文课文内容也失去了生动活泼的人文气息和诗意。为了转变这一教学现状，为语文课程教学注入新的活力，就必须对课堂教学形势和教学思想进行改变，让小学语文课程的教育工作回归到原有的生活基础上去，恢复语文教学生活化的品质和价值。
三、小学语文教学生活化的课堂教学策略
2.1选择与学生生活相贴近的问题
语文来源于生活，最终也会对生活提供服务。目前来看，小学语文教学中存在一个十分严重的问题，就是教师在传授教学内容时，有时会与生活实际相脱离，这就导致现实生活与语文教学完全地隔离开来，出现了相互之间“老死不相往来”的情况，这也是对语文教学本质的忽视，难以提高教学质量。在语文学习过程中，学生会下意识地出现排斥心理，因此采用生活化语文教学方式，教师需要采用有技巧的方式，选择一些与生活相贴近的问题，以此可以打通现实生活与语文素材之间的通道，让两者更好地结合起来，使学生产生求知欲望。选择一些与学生生活相贴近的问题，可以促使学生更好地了解语文学习，帮助他们更好地认识我们生活的世界，并且在日后会主动地观察世界、探索世界，形成独立意识与创新意识。
3.2构建生活化学习环境
教室是学生开展学习活动的主要场所，在开展生活化的语文课堂教学活动中，教师要积极为学生营造生活化的学习环境，帮助学生更好地将生活和学习相融合。例如，在教室中种一些植物花草、养几只小金鱼等。通过这样的方式将教室营造成一个舒适、温暖而极具生活氛围的学习环境，学生可以将自己生活中的趣事分享给大家，借助黑板报等形式进行创作，共同装饰教室环境。这些具有生活气息的装饰和活动能够很好地表达学生的需求，有助于学生在充满轻松愉悦的环境中更好地学习，对学生学习习惯的养成和教学活动的开展有着积极的促进作用。
3.2选择用生活角度去观察生活
在教学过程中，教师应当指导学生学会主动观察生活，用心体会生活，并且主动去理解课文内容，以此使得自身的资源视野得到扩大，不断提高语文学习中对于文字的掌握能力，最终使学生的理解能力和观察能力均得到提高。教师在教学过程中，可以组织学生对相关资料进行查阅，并且加强学生对文章的理解。比如在学习小学六年级下册《匆匆》这篇文章时，时间就好比手中的细沙，总是在我们不经意间就慢慢地流逝，但是对于学生来而言，因为他们年龄较小，并没有深刻地意识到时间的宝贵之处，很多学生会出现熟视无睹的情况。这篇文章语句含义十分深刻、语言优美，但是因为课堂中的时间十分有限，学生很难从课堂仅有的40分钟內对其产生深刻的体会。所以在这时，教师可以向学生提出观察任务，引导学生学会主动采用变换的方式，去了解时间是如何流逝的，提高理解层次性，并且指导学生可以通过变换的方式了解文章句式，学生也能在不知不觉中，保证自身在语文学习时更加得心应手，提高自身的语文素养，并且也能感受到时间的宝贵之处，做好时间规划，不再浪费时间、浪费生命。
3.3创设生活化情境体验真情
阅读教学生活化需要教师在教学过程中对教学内容进行适度的生活化处理。创设生活化情境是有效方法之一，并且在实践中取得了较好的教学效果，深受广大教师青睐。情境创设的方法有多种，教师可以结合教学需求进行选择。常见的情境创设方法有角色扮演，视频、图片展示以及音乐渲染气氛等。其中角色扮演是体验文本所描述的生活的有效途径。学生扮演人物时需要深入了解人物的性格特征，了解故事发生的背景，从而在表演中融入自己的思考，探索人物的内心世界，这有助于培养学生的审美鉴赏与创造能力。运用视频、图片创设生活化情境，主要是应用于阅读材料补充。随着年级的提升，阅读教学对学生的要求也逐步提升，加之语言文字的抽象性，学生在学习过程难免遇到难题，如不了解创作背景、缺乏生活经验不能进行合理的想象等，基于此创设图片、视频情境，可以帮助学生更好地理解文本内容，促进阅读理解能力发展。
3.4注重突出生活体验
生活化教学模式在小学语文教学中的应用，要注重引导学生结合生活，对课文内容进行深入的学习及思考，借助于生活体验，加深对课文内容的理解，以提升小学语文课堂教学效果及教学质量。例如在学习《说茶》一课的时候，联系品茶的过程，一观其色，二闻其香，三品其味。在教学时，为了突出生活体验，教师可以在课堂上为学生泡上一壶清茶，让学生看一看，品一品，使生活体验与语文教学有机结合。品茶，使学生有效地参与到课堂学习当中，加深了对课文内容及内涵的感悟，提升了小学语文课堂教学效果及教学质量。
结束语
总而言之，在小学语文阅读教学过程中，我们应该注重培养学生的言语实践能力，因为这种力是面向生活的力，是知识转化成行动的力。而要实现这一目标，就必须全面构建阅读教学生活化的模式，要切实关注学生的自主阅读意识、自主表达欲望与生命体验过程，要让学生及时表达个人需求，不断提高学生的生活力，这也是为学生的长远发展做准备。
参考文献
[1]张菁.陶行知生活教育思想在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（01）：6.
[2]杨作栋.小学语文阅读生活化教学有效策略[J].课程教育研究，2019（33）：82.
[3]李雪玲.基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略[J].西部素质教育，2018，4（01）：234+236.
[4]鲁统英.小学语文阅读教学的生活化教学策略[J].西部素质教育，2017，3（17）：240+247.
[5]韩静静.浅谈小学语文生活化阅读教学策略[J].课外语文，2017（13）：114.
云南省昭通市鲁甸县小寨镇中心小学