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1 说教学内容
1.1 说教材。《威尼斯的小艇》是人教版五年级下册第八单元的一篇精读课文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子，船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。课文从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点描写是课文表达上的特点。
选编这篇课文的主要意图：一是通过领略水城的迷人风光，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟作者的表达方法。由此，本课的教学目的与难点设计如下：
1.2 说教学目标。根据教材特点，根据新课标准对高年级学生教学的要求及五年级学生的认知水平，确定如下教学目标：①学会本课生字、新词。有感情地朗读课文，背诵4～6自然段。②理解课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。感受大自然的美，提高审美情趣。③领会作者抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的表达方法。
1.3 说教学重点、难点。重点：让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。难点：学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的表达方法。
教学准备：①集有关威尼斯小艇的图片、资料。②教师制作课件。
2 学情分析
这个班平时学生思维比较活跃，但真正领悟能力特别强，能以精炼的语言表达要害的学生不多，语感较好，朗读水平较高的学生集中在少数几位学生。由于借班上课对多数学生不太熟悉，但本文内容并不难懂，由于存在地域差异，加之各国风俗习惯的不同，学生对于小艇的作用这一方面的理解可能出现困难。本节课旨在让学生在学习课文的过程中发现小艇的美，更发现威尼斯城市的美、自然的美，在赏读课文中随着情感的步步深入进一步感悟美，最后通过从“威尼斯小艇”外在的美深入到语言文字美，并能个性鲜明地表达自己独特的见解，从而使感悟美内化为审美的素养
3 说教学理念
3.1 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主线，鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。
3.2 充分尊重学生的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
3.3 本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、练”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中锻炼听说能力，在默读、朗读中走进文本，同时引导学生通过从“威尼斯小艇”外在的美深入到语言文字美，从而使感悟美内化为审美的素养
4 说教法、学法
4.1 说教法。
4.1.1 情景教学法。运用课件，创设情景。教师播放《威尼斯风光》视频，让学生领略水域风情，这不仅能回顾了全文，而且激发学生阅读文本的兴趣，有利于学生理解文本。
4.1.2 读悟法。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，课堂上要让学生在主动的朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。
4.2 说学法。因为教为学服务，所以让学生在教师的引导下运用读读、划划、议议、演演等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生学习语文的能力。
4.2.1 朗读感悟法：新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，要在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
4.2.2 想象法：挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解。
4.2.3 联系生活表演法：将课堂与生活有效整合。在学习船夫驾驶技术特别好一段，让学生联系自己的生活去表演，机械的记忆提不起学生的兴趣，将课文的背诵融于巧妙的表演中，学生跃跃欲试，大显身手。
5 说教学过程
语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为孩子“精神的天堂”。设计教学时，我始终让学生在学习课文的过程中发现小艇的美，更发现威尼斯城市的美、自然的美，在赏读课文中随着情感的步步深入进一步感悟美，最后通过从“威尼斯小艇”外在的美深入到语言文字美，并能个性鲜明的表达自己独特的见解，从而使感悟美内化为审美的素养。这样以个性品读为感悟积累的方法，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，做到以文启人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，潜移默化地对学生进行尊重世界多样化文化的教育。
本课教学分为两课时，我主要说第二课时，它的流程是：①创设情境，入景赏美；②研读课文，入文赏美；③赏读课文，感悟其美；④拓展延伸，发展能力。下面我对四个环节简要说明：
第一，创设情境，入景赏美；心理学研究表明：愉悦的情绪能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，我激情激趣，播放《威尼斯风光》录像，让孩子们欣赏威尼斯的异国风光。优美的画面，动听的音乐，使人入神入境，巧妙地将学生带入愉悦的学习之中。不仅让学生整体感知了课文。而且感受了威尼斯小艇、威尼斯城市以及它与大自然和谐的美。
第二，研读课文，入文赏美。当学生的阅读激情调动起来后，我马上让学生自由地朗读全文，对课文有个整体印象，接着让学生交流读后的收获，使之对课文的内容有个初步的感知。 第三，赏读课文，感悟其美。《语文课程标准》在“阅读建议”中强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动的阅读、积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验。因此，在这一教学环节中，我完全尊重学生的阅读期待、独特感受、体验和理解。通过教师激情过渡：“然而要体会威尼斯的美、体会威尼斯小艇的独特还得回到课文中，回到字里行间去细细体会，细细琢磨。”让学生用自己喜欢的方式认真读读课文，充分让学生朗读、感悟、理解和交流，教师只是为学生创设情境、组织交流、点拨评价。
从小艇独特的样子体会威尼斯风情。学习二自然段时，先让学生自由读一读这一段，然后谈谈自己的感受，接着引导学生抓住三个形象的比喻句来理解小艇的特点，最后让学生带着自己的感受去朗诵这段，体会作者是怎样抓住特点描写的，体会打比方的妙处，接着让学生通过听朗读，看视频用眼睛感受、想象坐在小艇上的舒服和那分惬意，最后让学生练习在读中融入自己的感受。
从船夫高超的驾驶技术体会威尼斯的风情。学习这段时，我采用了引导学生由点及面理解内容的方法进行。先让学生把这段读成一句话“船夫的驾驶技术特别好”，再引导学生读这一段把它读成一个词，学生找到词语后读一读这个句子，然后集中出示这些词语，再将词语回归到句子中，通过反复用朗读体会理解词语的意思，真正体会到船夫驾驶技术的高超，坐在小艇上充满情趣。在这个时候，让学生做船夫介绍小艇，介绍船夫技术的高超，这样将背诵融于巧妙的表演中，既激发了学生的兴趣又降低了背诵的难度。
从小艇与人们的生活息息相关来感受威尼斯的魅力。课文最后两个自然段是介绍小艇与人们的生活息息相关。前半部分文字浅显易懂，学生易于理解。我设计“谁，坐小艇去干什么”这一问题引导学生根据要求有目的进行自学，并适当想象，还有谁坐小艇去干什么，从而突破难点，了解人们白天的一切活动都离不开小艇。而第六自然段则重点抓住“水面上渐渐沉寂……古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”这几句话让学生朗读、欣赏、理解，赏析，出示威尼斯夜景的图片，指导学生边读边尽情感受睡梦中的威尼斯静寂之美。最后指导学生归纳：艇停城静，艇动城闹，威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的。
第四，拓展延伸，发展能力。当学生还沉浸在威尼斯寂美之中时，教师将学生由课内又将带向课外，展示苏州优美风光图片，去感受东方威尼斯——苏州的神奇与美丽。达到了课虽尽而情末尽的教学效果。
整个教学过程，凸现了学生的主体地位，学生学得自主，学得积极，学有所得，学有所悟。又发挥了我的引导作用，我引得及时，导得恰当，引导学生感受语言，理解语言，运用语言。
1.1 说教材。《威尼斯的小艇》是人教版五年级下册第八单元的一篇精读课文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子，船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。课文从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点描写是课文表达上的特点。
选编这篇课文的主要意图：一是通过领略水城的迷人风光，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟作者的表达方法。由此，本课的教学目的与难点设计如下：
1.2 说教学目标。根据教材特点，根据新课标准对高年级学生教学的要求及五年级学生的认知水平，确定如下教学目标：①学会本课生字、新词。有感情地朗读课文，背诵4～6自然段。②理解课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。感受大自然的美，提高审美情趣。③领会作者抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的表达方法。
1.3 说教学重点、难点。重点：让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。难点：学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的表达方法。
教学准备：①集有关威尼斯小艇的图片、资料。②教师制作课件。
2 学情分析
这个班平时学生思维比较活跃，但真正领悟能力特别强，能以精炼的语言表达要害的学生不多，语感较好，朗读水平较高的学生集中在少数几位学生。由于借班上课对多数学生不太熟悉，但本文内容并不难懂，由于存在地域差异，加之各国风俗习惯的不同，学生对于小艇的作用这一方面的理解可能出现困难。本节课旨在让学生在学习课文的过程中发现小艇的美，更发现威尼斯城市的美、自然的美，在赏读课文中随着情感的步步深入进一步感悟美，最后通过从“威尼斯小艇”外在的美深入到语言文字美，并能个性鲜明地表达自己独特的见解，从而使感悟美内化为审美的素养
3 说教学理念
3.1 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主线，鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。
3.2 充分尊重学生的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
3.3 本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、练”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中锻炼听说能力，在默读、朗读中走进文本，同时引导学生通过从“威尼斯小艇”外在的美深入到语言文字美，从而使感悟美内化为审美的素养
4 说教法、学法
4.1 说教法。
4.1.1 情景教学法。运用课件，创设情景。教师播放《威尼斯风光》视频，让学生领略水域风情，这不仅能回顾了全文，而且激发学生阅读文本的兴趣，有利于学生理解文本。
4.1.2 读悟法。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，课堂上要让学生在主动的朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。
4.2 说学法。因为教为学服务，所以让学生在教师的引导下运用读读、划划、议议、演演等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生学习语文的能力。
4.2.1 朗读感悟法：新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，要在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
4.2.2 想象法：挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解。
4.2.3 联系生活表演法：将课堂与生活有效整合。在学习船夫驾驶技术特别好一段，让学生联系自己的生活去表演，机械的记忆提不起学生的兴趣，将课文的背诵融于巧妙的表演中，学生跃跃欲试，大显身手。
5 说教学过程
语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为孩子“精神的天堂”。设计教学时，我始终让学生在学习课文的过程中发现小艇的美，更发现威尼斯城市的美、自然的美，在赏读课文中随着情感的步步深入进一步感悟美，最后通过从“威尼斯小艇”外在的美深入到语言文字美，并能个性鲜明的表达自己独特的见解，从而使感悟美内化为审美的素养。这样以个性品读为感悟积累的方法，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，做到以文启人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，潜移默化地对学生进行尊重世界多样化文化的教育。
本课教学分为两课时，我主要说第二课时，它的流程是：①创设情境，入景赏美；②研读课文，入文赏美；③赏读课文，感悟其美；④拓展延伸，发展能力。下面我对四个环节简要说明：
第一，创设情境，入景赏美；心理学研究表明：愉悦的情绪能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，我激情激趣，播放《威尼斯风光》录像，让孩子们欣赏威尼斯的异国风光。优美的画面，动听的音乐，使人入神入境，巧妙地将学生带入愉悦的学习之中。不仅让学生整体感知了课文。而且感受了威尼斯小艇、威尼斯城市以及它与大自然和谐的美。
第二，研读课文，入文赏美。当学生的阅读激情调动起来后，我马上让学生自由地朗读全文，对课文有个整体印象，接着让学生交流读后的收获，使之对课文的内容有个初步的感知。 第三，赏读课文，感悟其美。《语文课程标准》在“阅读建议”中强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动的阅读、积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验。因此，在这一教学环节中，我完全尊重学生的阅读期待、独特感受、体验和理解。通过教师激情过渡：“然而要体会威尼斯的美、体会威尼斯小艇的独特还得回到课文中，回到字里行间去细细体会，细细琢磨。”让学生用自己喜欢的方式认真读读课文，充分让学生朗读、感悟、理解和交流，教师只是为学生创设情境、组织交流、点拨评价。
从小艇独特的样子体会威尼斯风情。学习二自然段时，先让学生自由读一读这一段，然后谈谈自己的感受，接着引导学生抓住三个形象的比喻句来理解小艇的特点，最后让学生带着自己的感受去朗诵这段，体会作者是怎样抓住特点描写的，体会打比方的妙处，接着让学生通过听朗读，看视频用眼睛感受、想象坐在小艇上的舒服和那分惬意，最后让学生练习在读中融入自己的感受。
从船夫高超的驾驶技术体会威尼斯的风情。学习这段时，我采用了引导学生由点及面理解内容的方法进行。先让学生把这段读成一句话“船夫的驾驶技术特别好”，再引导学生读这一段把它读成一个词，学生找到词语后读一读这个句子，然后集中出示这些词语，再将词语回归到句子中，通过反复用朗读体会理解词语的意思，真正体会到船夫驾驶技术的高超，坐在小艇上充满情趣。在这个时候，让学生做船夫介绍小艇，介绍船夫技术的高超，这样将背诵融于巧妙的表演中，既激发了学生的兴趣又降低了背诵的难度。
从小艇与人们的生活息息相关来感受威尼斯的魅力。课文最后两个自然段是介绍小艇与人们的生活息息相关。前半部分文字浅显易懂，学生易于理解。我设计“谁，坐小艇去干什么”这一问题引导学生根据要求有目的进行自学，并适当想象，还有谁坐小艇去干什么，从而突破难点，了解人们白天的一切活动都离不开小艇。而第六自然段则重点抓住“水面上渐渐沉寂……古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”这几句话让学生朗读、欣赏、理解，赏析，出示威尼斯夜景的图片，指导学生边读边尽情感受睡梦中的威尼斯静寂之美。最后指导学生归纳：艇停城静，艇动城闹，威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的。
第四，拓展延伸，发展能力。当学生还沉浸在威尼斯寂美之中时，教师将学生由课内又将带向课外，展示苏州优美风光图片，去感受东方威尼斯——苏州的神奇与美丽。达到了课虽尽而情末尽的教学效果。
整个教学过程，凸现了学生的主体地位，学生学得自主，学得积极，学有所得，学有所悟。又发挥了我的引导作用，我引得及时，导得恰当，引导学生感受语言，理解语言，运用语言。