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【摘要】《数学课程标准》指出：“学生的数学活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。要将学生亲自经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教学中，教师要充分发挥学生自身在学习过程中的作用，才能更好地组织教学活动，从而达到事半功倍的效果。
【关键词】激发兴趣；授于方法
1 激发学习兴趣
孔子说：“不愤不启、不悱不发”。教如此，学亦然，如果学习不是学生自已内心渴望，只是外界压力所迫，学习热情就不会持久。反之自己想学，并能在学习中体会成功的愉悦，学习的内驱动力就形成了，这就将是一个良好的开端。结合多年教学实践，我积累了一点有效的激发学生学习兴趣的方法：
1.1 让学生喜欢数学老师。常言说得好：“亲其师而信其道”。小学生的年龄小、喜好单纯，往往是因为喜欢哪位老师，也就喜欢这位老师的课。因此教师要教好学生，首先就要真心爱护、关心、尊重、了解学生，对学生抱有亲切感、信任感、期望感，成为学生的好朋友兼指导员。课堂上尽量让每一个学生都能感到老师很重视自己。尤其是学习困难学生，更要多与他们交流，让这部分学生也能体会到温暖、平等和重视，对老师产生信任和敬服，渐渐培养他们的自信心，从而缩小师生、生生间的心理距离，使他们积极投入到学习中去。
1.2 让学生喜欢数学课。有人说过：好的课堂，应当让学生课前就有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。这就要求我们课前一定要精心设计，根据本班班情、学情有针对性地创设一些学生喜欢又易接受的情境，从而激发学生的学习兴趣。如教学《锐角与钝角》时，学生认识锐角、钝角后，我讲了古希腊数学家阿基米德的故事：阿基米德正在拼画一道几何题进，就被闯进屋的罗马士兵杀死了：
下列图形各有几个税角、钝角、直角？
罗马统帅马塞拉斯敬慕这位伟大的数学家，下令处死莽撞的士兵。但士兵平时战功显赫，多人为他求情，就在统帅为难时，阿基米德的学生提出：如果士兵能答出老师临时拼画的这道几何题，就请宽恕他。故事讲到这儿，我刚把图画在黑板上，学生们都早已迫不及待，摩拳擦掌，都在自己的本子上画下这个含有几个简单锐角、钝角的图，都想用自己的智慧来救这个不幸的士兵，只见大家全神心地求解，学生不知不觉地进入到独立思考状态。
1.3 让学生渴望得到老师的肯定。在平时的教学中，你不要指望你的指责就能让学生脱胎换骨，简单的批评解决不了什么问题，相反只能带来更多的对立和懈怠，要想真正使课堂和谐，只有看到他人的优点，并给予肯定。心理学家说过：好听的甜言蜜语，人人都爱听。大人如此，何况学生，多肯定、多赞扬、多鼓励，激发学生的学习热情，让他们体验到成功的喜悦。我班的一位同学在学习了乘法口诀后，答案都正确，但仍然计算速度较慢。我百思不得其解，经仔细观察，原来他在计算7*9=？时是这样算的：9+9+9+9+9+9+9=63v1=……他居然不会用刚学过的口诀。第二节课上，我让他当着全班，讲一讲忘记口诀时的算法，他不好意思地笑了，但得到全班热烈的掌声。没想到两天后，记忆力稍差的他居然能用口诀迅速作答。作为老师，要不断发现学生的闪光点，及时给予肯定，强化学习动机，会让学生更加喜欢上数学课。
2 教给学生学习的方法
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神”。积极引导学生自觉学习，这需要我们扮演顾问、对话人的角色，而不是讲授者、权威。“授人以鱼，不如授人渔”也告诉我们引导学生学习的重要性。
2.1 引导学生思考, 大家常说：会思考，才会有收获。现在的小孩从小衣来伸手，饭来张口，事事有父母，更懒于动手、思考，缺少刻苦钻研的精神。一些非常简单的问题，他们也不愿意去想想。比如说，学生知道依据长方形的长和宽计算周长的方法，但依据长方形的长和周长如何计算宽呢？依据长方形的宽和周长如何计算长呢？如此举一反三的简单问题要让学生去思考，以后学习类似知识，老师不提示，学生也会主动去思考探索，去预设可能遇到的问题，从而达到教的目的—自己学。
2.2 引导学生动手实践实践操作是多种感官协调参与的活动，是最基本也是最好重要的学习方法之一。实践具有很强的直观性，要求学生动手、动脑、动口，这对促进知识内化，启迪思维有着特殊的功能，更好地解决数学知识的抽象性与小学生思维形象性间的冲突。如小学二年级一道习题：长方形剪去一个角后还有几个角？开始学习未动手前答案五花八门，有说2个，有说3个，还有的说4个等等，但多次动手实践后，通过交流讨论学生一致得出：剪的方法不同，角的个数就不同。整个教学过程围绕：猜想——实践——分析——结论这条主线积极进行操作、讨论、合作、交流等活动，从中学到不少知识，更好地达到教学目的。
2.3 引导学生学会问, 现代心理学研究认为：疑问是思维的导火索，疑问是对客观真理的探索。 “不懂就问，不耻下问”是从古至今正确的学习态度。教学中教师鼓励学生多问，并耐心回答，引导学生会问，尤其能问有价值的问题。如三角形面积公式S=ah\2时，个别学习基础不好的学生就问：为什么长方形、正方形、平行四边形的面积公式中S=ah,就没有一个除以2？我当时肯定他提的问题好，便问：哪个学生告诉他是为什么？课堂上马上活跃起来，学生利用刚用的学具，边演示边讲解，不但这位学生明白了道理，全班学生也都明白了。从中看出在教学中即要让学生会问，还要让学生想法解答。
总之，课堂教学是培养学生能力的沃土，让自主学习步入学生心灵深处，是时代的呼唤，也是教师们为之奋斗的目标与主旋律，数学教学是一门艺术，值得我们数学教师不断探索，不断钻研。
【关键词】激发兴趣；授于方法
1 激发学习兴趣
孔子说：“不愤不启、不悱不发”。教如此，学亦然，如果学习不是学生自已内心渴望，只是外界压力所迫，学习热情就不会持久。反之自己想学，并能在学习中体会成功的愉悦，学习的内驱动力就形成了，这就将是一个良好的开端。结合多年教学实践，我积累了一点有效的激发学生学习兴趣的方法：
1.1 让学生喜欢数学老师。常言说得好：“亲其师而信其道”。小学生的年龄小、喜好单纯，往往是因为喜欢哪位老师，也就喜欢这位老师的课。因此教师要教好学生，首先就要真心爱护、关心、尊重、了解学生，对学生抱有亲切感、信任感、期望感，成为学生的好朋友兼指导员。课堂上尽量让每一个学生都能感到老师很重视自己。尤其是学习困难学生，更要多与他们交流，让这部分学生也能体会到温暖、平等和重视，对老师产生信任和敬服，渐渐培养他们的自信心，从而缩小师生、生生间的心理距离，使他们积极投入到学习中去。
1.2 让学生喜欢数学课。有人说过：好的课堂，应当让学生课前就有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。这就要求我们课前一定要精心设计，根据本班班情、学情有针对性地创设一些学生喜欢又易接受的情境，从而激发学生的学习兴趣。如教学《锐角与钝角》时，学生认识锐角、钝角后，我讲了古希腊数学家阿基米德的故事：阿基米德正在拼画一道几何题进，就被闯进屋的罗马士兵杀死了：
下列图形各有几个税角、钝角、直角？
罗马统帅马塞拉斯敬慕这位伟大的数学家，下令处死莽撞的士兵。但士兵平时战功显赫，多人为他求情，就在统帅为难时，阿基米德的学生提出：如果士兵能答出老师临时拼画的这道几何题，就请宽恕他。故事讲到这儿，我刚把图画在黑板上，学生们都早已迫不及待，摩拳擦掌，都在自己的本子上画下这个含有几个简单锐角、钝角的图，都想用自己的智慧来救这个不幸的士兵，只见大家全神心地求解，学生不知不觉地进入到独立思考状态。
1.3 让学生渴望得到老师的肯定。在平时的教学中，你不要指望你的指责就能让学生脱胎换骨，简单的批评解决不了什么问题，相反只能带来更多的对立和懈怠，要想真正使课堂和谐，只有看到他人的优点，并给予肯定。心理学家说过：好听的甜言蜜语，人人都爱听。大人如此，何况学生，多肯定、多赞扬、多鼓励，激发学生的学习热情，让他们体验到成功的喜悦。我班的一位同学在学习了乘法口诀后，答案都正确，但仍然计算速度较慢。我百思不得其解，经仔细观察，原来他在计算7*9=？时是这样算的：9+9+9+9+9+9+9=63v1=……他居然不会用刚学过的口诀。第二节课上，我让他当着全班，讲一讲忘记口诀时的算法，他不好意思地笑了，但得到全班热烈的掌声。没想到两天后，记忆力稍差的他居然能用口诀迅速作答。作为老师，要不断发现学生的闪光点，及时给予肯定，强化学习动机，会让学生更加喜欢上数学课。
2 教给学生学习的方法
郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神”。积极引导学生自觉学习，这需要我们扮演顾问、对话人的角色，而不是讲授者、权威。“授人以鱼，不如授人渔”也告诉我们引导学生学习的重要性。
2.1 引导学生思考, 大家常说：会思考，才会有收获。现在的小孩从小衣来伸手，饭来张口，事事有父母，更懒于动手、思考，缺少刻苦钻研的精神。一些非常简单的问题，他们也不愿意去想想。比如说，学生知道依据长方形的长和宽计算周长的方法，但依据长方形的长和周长如何计算宽呢？依据长方形的宽和周长如何计算长呢？如此举一反三的简单问题要让学生去思考，以后学习类似知识，老师不提示，学生也会主动去思考探索，去预设可能遇到的问题，从而达到教的目的—自己学。
2.2 引导学生动手实践实践操作是多种感官协调参与的活动，是最基本也是最好重要的学习方法之一。实践具有很强的直观性，要求学生动手、动脑、动口，这对促进知识内化，启迪思维有着特殊的功能，更好地解决数学知识的抽象性与小学生思维形象性间的冲突。如小学二年级一道习题：长方形剪去一个角后还有几个角？开始学习未动手前答案五花八门，有说2个，有说3个，还有的说4个等等，但多次动手实践后，通过交流讨论学生一致得出：剪的方法不同，角的个数就不同。整个教学过程围绕：猜想——实践——分析——结论这条主线积极进行操作、讨论、合作、交流等活动，从中学到不少知识，更好地达到教学目的。
2.3 引导学生学会问, 现代心理学研究认为：疑问是思维的导火索，疑问是对客观真理的探索。 “不懂就问，不耻下问”是从古至今正确的学习态度。教学中教师鼓励学生多问，并耐心回答，引导学生会问，尤其能问有价值的问题。如三角形面积公式S=ah\2时，个别学习基础不好的学生就问：为什么长方形、正方形、平行四边形的面积公式中S=ah,就没有一个除以2？我当时肯定他提的问题好，便问：哪个学生告诉他是为什么？课堂上马上活跃起来，学生利用刚用的学具，边演示边讲解，不但这位学生明白了道理，全班学生也都明白了。从中看出在教学中即要让学生会问，还要让学生想法解答。
总之，课堂教学是培养学生能力的沃土，让自主学习步入学生心灵深处，是时代的呼唤，也是教师们为之奋斗的目标与主旋律，数学教学是一门艺术，值得我们数学教师不断探索，不断钻研。