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摘要：教学是一门艺术，其核心部分是课堂提问，而课堂提问必须具备互动性。互动性的课堂提问能够拉近师生间的距离，有利于师生互动、生生互动，从而不断将课堂教学引向深入。本文分析了当前课堂中普遍存在的互动性问题，并以课堂实例来论述具备互动性提问的重要性。
关键词：课堂提问;互动性;师生互动;生生互动;课堂教学
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0213-01
当前课堂提问普遍缺乏互动性。大多数教师在课堂教学中总是将问题精心设计，自己问，学生答，表面上是将学生带人到探究的情境中了，课堂效果很好。其实学生本身对知识是充满好奇的，他们心中肯定存在着一些疑问或别样的见解，可却没有机会提问而得不到解决，这显然严重地打击了学生的探究热情，不利于学生多向思维的发展。
上课回忆：《各种各样的土壤》
我问道：“砂土类土壤、黏土类土壤和壤土类土壤有什么特点？”同学们边翻书边回答。然后我一一解释原因。后来，在测验中发现这部分内容掌握得很差。究其原因，我认为学生是被动接受我的知识，没有给他们提问思考的机会，达不到“我想探究”的境界。以下是具备互动性课堂提问的案例。
案例一（我们居住的地球》
师：地球是我们的家园，你是否知道这个我们赖以生存的家园是什么形状的？
生：球体;是一个赤道略鼓、两极稍扁的椭球体;是一个北极凸出，南极略凹的梨形球体……
師：综上所述，大家都认为地球是一个球体吧？请同学们思考：怎样可以证明地球是个球体呢？有疑问的尽管提！
生：人造卫星拍摄的地球照片可以证明吗？
生：天涯海角走不到边能说明地球是个球体吗？
生：日食、月食能证明吗？
生：远去的帆船的船身比桅杆先消失可以吗？
生：麦哲伦的环球航行可以吗？
针对上述问题，教师一一进行了解答和分析，并且对一些提问进行了表扬。比如远去的帆船的船身比桅杆先消失等。同时也特别分析强调了日食不能证明地球是个球体，月食可以证明地球是个球体等。
总结与反思：通过互动性的提问，不仅巩固了以前的知识，而且增强了对新知识的理解。从新课改的标准看，互动性的提问是完全符合重视知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观培养的三维目标的要求的。
案例二《物质的溶解性》
（1）创设情境，引入新课：
先播放一段幻灯片一妈妈为联邦准备的诱人好菜，然后设问：妈妈煮汤时有些疑问，妈妈把食物和味精放在汤里，一下子就没有了，而油却有些浮在水面上，这是为什么呢？并示意学生回答。
生：食盐和味精在水中被溶解了，而油不溶于水。
（2）师生互动，探究新知：
师：请同学们思考一下，在我们日常生活中经常遇到溶解现象，你对溶解有什么疑问吗？还想知道哪些有关物质溶解性的问题？请组内同学交流，交流好之后请将问题用记号表写在纸上，然后张贴在黑板上。比一比，哪一组提的问题多？教师在黑板上将小组划为9组，叫学生派代表往黑板上对应处张贴。学生们表现异常积极，一会儿就将纸贴好了。学生呈现的问题整理如下：
①固体能溶解在水中吗？
②液体能溶解在水中吗？
③气体能溶解在水中吗？
迈冰能无限制地溶解这些物质吗？
⑤物质的溶解能力会改变吗？
⑥不同物质在水中的溶解能力相同吗？
⑦不同物质对物质的溶解能力相同吗？
⑧物质在溶解过程中还会有其它现象发生吗？……
针对学生的提问，教师积极引导学生结合自己的生活经验回答并允许小组讨论，对于不能确定的问题教师引导学生动手做实验加以解决，期间有不少精彩的动态生成：“有些液体不能溶解在水中，因为我看到我妈妈包饺子时，汤中的油不能溶解在水中”，针对第三个提问，学生上台摇雪碧瓶，有气体冒出，过一段时间气泡消失了，说明有些气体能溶解在水中……最后让学生合作交流进行总结。
接下去，教师也对学生进行了提问，结果发现自己的提问只不过是学生所呈现问题中的一部分而已。这时候教师就将黑板上的纸一张张地摘下，将课堂气氛引向高潮。
在整堂课的教学中，教师采用的是双向提问的教学方式。那天刚好是星期五，利用学生回家心切的心情，一开始就播放美丽佳肴的图片，拉近了自己与学生的距离，激发了学生的学习兴趣，为下面的课堂提问埋下了伏笔，从而顺利地导入新课。经过几个提问后，角色发生了变化，学生变为提问者了，教师则作为合作伙伴了，大家一起相互学习，对所提的问题进行讨论，发生了一幕幕精彩的生成，造就了探究的成功与突破。
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”巧妙的提问能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。教师如果能够接受学生的提问，进行引导和探究，就一定能拉近师生间的距离，建立起热烈的课堂气氛，提高学生的学习热情。
参考文献：
[1]王耀村.《初中科学课堂教学优化设计》，浙江科学技术出版社.
[2]刘娜.《如何在课堂中有效提问》.
关键词：课堂提问;互动性;师生互动;生生互动;课堂教学
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0213-01
当前课堂提问普遍缺乏互动性。大多数教师在课堂教学中总是将问题精心设计，自己问，学生答，表面上是将学生带人到探究的情境中了，课堂效果很好。其实学生本身对知识是充满好奇的，他们心中肯定存在着一些疑问或别样的见解，可却没有机会提问而得不到解决，这显然严重地打击了学生的探究热情，不利于学生多向思维的发展。
上课回忆：《各种各样的土壤》
我问道：“砂土类土壤、黏土类土壤和壤土类土壤有什么特点？”同学们边翻书边回答。然后我一一解释原因。后来，在测验中发现这部分内容掌握得很差。究其原因，我认为学生是被动接受我的知识，没有给他们提问思考的机会，达不到“我想探究”的境界。以下是具备互动性课堂提问的案例。
案例一（我们居住的地球》
师：地球是我们的家园，你是否知道这个我们赖以生存的家园是什么形状的？
生：球体;是一个赤道略鼓、两极稍扁的椭球体;是一个北极凸出，南极略凹的梨形球体……
師：综上所述，大家都认为地球是一个球体吧？请同学们思考：怎样可以证明地球是个球体呢？有疑问的尽管提！
生：人造卫星拍摄的地球照片可以证明吗？
生：天涯海角走不到边能说明地球是个球体吗？
生：日食、月食能证明吗？
生：远去的帆船的船身比桅杆先消失可以吗？
生：麦哲伦的环球航行可以吗？
针对上述问题，教师一一进行了解答和分析，并且对一些提问进行了表扬。比如远去的帆船的船身比桅杆先消失等。同时也特别分析强调了日食不能证明地球是个球体，月食可以证明地球是个球体等。
总结与反思：通过互动性的提问，不仅巩固了以前的知识，而且增强了对新知识的理解。从新课改的标准看，互动性的提问是完全符合重视知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观培养的三维目标的要求的。
案例二《物质的溶解性》
（1）创设情境，引入新课：
先播放一段幻灯片一妈妈为联邦准备的诱人好菜，然后设问：妈妈煮汤时有些疑问，妈妈把食物和味精放在汤里，一下子就没有了，而油却有些浮在水面上，这是为什么呢？并示意学生回答。
生：食盐和味精在水中被溶解了，而油不溶于水。
（2）师生互动，探究新知：
师：请同学们思考一下，在我们日常生活中经常遇到溶解现象，你对溶解有什么疑问吗？还想知道哪些有关物质溶解性的问题？请组内同学交流，交流好之后请将问题用记号表写在纸上，然后张贴在黑板上。比一比，哪一组提的问题多？教师在黑板上将小组划为9组，叫学生派代表往黑板上对应处张贴。学生们表现异常积极，一会儿就将纸贴好了。学生呈现的问题整理如下：
①固体能溶解在水中吗？
②液体能溶解在水中吗？
③气体能溶解在水中吗？
迈冰能无限制地溶解这些物质吗？
⑤物质的溶解能力会改变吗？
⑥不同物质在水中的溶解能力相同吗？
⑦不同物质对物质的溶解能力相同吗？
⑧物质在溶解过程中还会有其它现象发生吗？……
针对学生的提问，教师积极引导学生结合自己的生活经验回答并允许小组讨论，对于不能确定的问题教师引导学生动手做实验加以解决，期间有不少精彩的动态生成：“有些液体不能溶解在水中，因为我看到我妈妈包饺子时，汤中的油不能溶解在水中”，针对第三个提问，学生上台摇雪碧瓶，有气体冒出，过一段时间气泡消失了，说明有些气体能溶解在水中……最后让学生合作交流进行总结。
接下去，教师也对学生进行了提问，结果发现自己的提问只不过是学生所呈现问题中的一部分而已。这时候教师就将黑板上的纸一张张地摘下，将课堂气氛引向高潮。
在整堂课的教学中，教师采用的是双向提问的教学方式。那天刚好是星期五，利用学生回家心切的心情，一开始就播放美丽佳肴的图片，拉近了自己与学生的距离，激发了学生的学习兴趣，为下面的课堂提问埋下了伏笔，从而顺利地导入新课。经过几个提问后，角色发生了变化，学生变为提问者了，教师则作为合作伙伴了，大家一起相互学习，对所提的问题进行讨论，发生了一幕幕精彩的生成，造就了探究的成功与突破。
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”巧妙的提问能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。教师如果能够接受学生的提问，进行引导和探究，就一定能拉近师生间的距离，建立起热烈的课堂气氛，提高学生的学习热情。
参考文献：
[1]王耀村.《初中科学课堂教学优化设计》，浙江科学技术出版社.
[2]刘娜.《如何在课堂中有效提问》.