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摘要 文章结合STS教育的特点和士官教育实际，设计了STSA教学模式，并对STSA教育在士官物理教学中的应用进行了初步的探讨和分析。
关键词 STS教育 士官教育 物理教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
根据第十五次全军院校工作会议精神，全军院校被划分为岗位任职教育院校和生长干部院校两大类，任职教育将成为士官教育的主体。新时期的士官任职教育具有鲜明特点：明确的岗位指向性，鲜明的适时性，注重提高实践能力，并要按任职岗位的需要逐级实施。面临教育改革的浪潮，在应用操作型人才的培养目标下，物理作为一门基础理论课程，其地位和作用受到了质疑。如何改革物理教学，使之适应于任职教育模式，是迫在眉睫的任务。
1 士官物理教学的必要性
士官教育的培养目标是高级士官人才，即具备了熟练操作、维修、管理等综合素质并具备可持续发展能力的技术性人才。而目前士官学员的现状是知识储备薄弱，学习能力不足，缺乏长远的学习目标和自觉自主的学习意志。物理课程作为一门科学文化基础课，在培养士官学员上具有重要作用。它不仅传授科学基础知识，更能够传授学习方法、培养学习能力，开拓其视野，使其清晰地认识科技在当今社会和军队的地位及作用，从而培养出会用、善用、会学、善学的、具备可持续发展能力的士官人才。
为了适应新时期士官培养目标及要求，物理课程也需要适当调整。笔者认为，在士官物理教学中渗透STS教育可有效提高物理课程的实用性、技术性，并减少现有物理教学中理论知识繁琐、推导计算复杂，及教师主体地位的灌输式教育等不利特点。
2 士官物理教学中的STSA教育
STS（Science， Technology and Society）教育即科学、技术与社会的教育模式，主要是在科学教育注重渗透技术教育，渗透科技在社会生活中的应用，培养掌握科学知识、熟练技术，充分认识科技的社会价值，能够应用科学技术服务社会的高素质人才。STS教育注重把学生学习的过程与参与社会生活、生产发展的过程结合起来，更强调教育的实践环节，因此适用于任职教育改革下的物理教学①。
对于士官学员这种特殊的教育对象，可以再加上字母“A”，组成STSA（Science， Technology， Society and Army）即科學、技术、社会与军队的教学模式，把物理知识的传授，与军队及生活中物理科学技术的常见应用联系起来，采取过程式、综合式、实践式、学员主体式的教学方法，使学员由知识到技术、由技术到应用，获得全面、充分、系统的学习。
2.1 士官物理教学中的STSA的教学模式
在前人研究基础上②，结合军队士官教育的特点及STSA教育的主旨，主要可采用“二、三、四”的教学模式组织STSA教学：（1）同时实施两个计划。即以院校教育大纲和士官培养目标计划为主线，以各专业结合实际，选择与物理教学同步的STSA教育计划为补充，全面开展和安排物理教学。（2）组合运用三种课型。根据两个计划及学员专业实际需求，优化组合教学课、实验课和实践课三种课堂形式，达到最有效的知识、技术、实践的教学目标要求。（3）做好四个结合。即物理知识教学与科学、技术、社会、部队实际的结合；物理知识与学员专业课程的结合；学员主体地位下教学活动与实践活动的结合；学校与部队，教学与部队训练实习的结合。
2.2 士官物理教学中STSA教育内容的选取
STSA教学内容的选取是实施STSA教育的前提，其中确定适合的STSA教学切入点是选取STSA教育内容的关键。传统教学中重视对教学重点和难点的处理，但教学重难点未必适合STSA教学切入点。笔者认为STSA教学切入点主要有两个基本原则：
一个是紧扣课程体系，各阶段教学紧密结合各阶段STSA教育。按照教学内容分类，对STSA知识素材也进行分类，巧妙地将知识点融合于课程体系中，以使学员获得系统、全面的物理教育。例如在大专物理第二学期的授课内容中，结合课程标准，对静电学、电磁学和电磁波的教学要求，可在欧姆定律教学中加入压电陶瓷与压电效应；在电阻定律教学中加入光电传感器、地层电阻电测仪；在电场教学中加入静电屏蔽、静电喷涂、防雷技术等STSA知识点。
二是针对不同专业的不同需求，设置适合的STSA知识点。比如针对通信专业添加军用车载微波通信、光纤通信等知识及马可尼对无线电通信的贡献；针对测控专业特点，添加飞行器发射窗口选择、航天器返回轨道、太阳帆等知识点。
2.3 士官物理教学中的STSA教育的实施方法
可采取学科渗透式的STSA教育方式，选取部队中实用性强、使用频率高、应用广泛的物理知识、技术，有机组织课堂教学、实验活动和专业实践三种课程形式，渗透STSA教学主旨，形成开放性、实用性的物理教学，实现学员的和谐发展。具体可采用如下教学方法：
（1）课堂教学中STSA的有机渗透。要求教员充分挖掘教学内容中合适的STSA内容（物理史材料、小型实验、参考阅读材料），在课程中切实主动地把物理知识与实际应用结合起来，比如设置习题时，避免大量抽象思维的练习，注重选取解决实际问题或实际生活相关的习题。
（2）专题讲座。由教师、专家或者高级士官组织专题讲座。结合学员某一阶段的学习内容，从科技军事应用出发，比如介绍电磁武器的发展历史、导弹末制导中的星光匹配和红外制导、军队中常用的发动机型号及构造等等。这类专题讲座可以有效提高学员学习的起点，扩展学员视野，增强物理学习的趣味性和科学性。
（3）实验实践探索法。即设置开放性探究实验，提供条件，由教师命题，鼓励学员设计实验、假设论证、动手操作，培养其综合能力；或者设置实践课题任务，如设计一个小型电子门铃，研究废旧IC卡的电路，带领学员实地参观导弹仓库中起吊设备的电动机，拆装镍镉充电电池等。实验和实践探究学习的方法，可以建立其物理抽象知识与现实应用的紧密联系，培养学员的发散思维，鼓励学员养成大胆想象、敢于动手、严密推理的良好习惯。
（4）资料收集与交流活动。培养学员自主学习的意识，鼓励学员自行查找、搜集、整理资料并相互讨论交流。比如将学员分组，提供给他们不同的大量的参考资料，要求其找出与学习过的物理知识相关的科技应用，例如在学习能量时，搜集各类核能、水能、风能发电厂的资料。并可在课前五分钟组织“STSA发布会”，鼓励学员将总结归纳的资料写出科学报告，在发布会上展示。这种活动还可培养学员对海量信息进行价值判断和归纳整理的能力。
渗透STSA教育的士官物理教学能够很好地适应士官教育改革，符合专业实际需求，以培养学员的学习能力和操作技能为目的，以实用技术为媒介，以物理知识为基础，能够提高学员对军队发展的责任意识，培养其自主学习、获取信息的能力，形成学员科学探究、技术改造和决策管理能力，为学员最终成为高级技术应用型士官人才奠定坚实的基础。
注释
① 赵学漱. STS教育的理论和实践[M].浙江教育出版社，1990.
② 胡保祥.物理教学与STS教育相结合实施素质教育的实践与再认识.物理教师，1999（3）.
关键词 STS教育 士官教育 物理教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
根据第十五次全军院校工作会议精神，全军院校被划分为岗位任职教育院校和生长干部院校两大类，任职教育将成为士官教育的主体。新时期的士官任职教育具有鲜明特点：明确的岗位指向性，鲜明的适时性，注重提高实践能力，并要按任职岗位的需要逐级实施。面临教育改革的浪潮，在应用操作型人才的培养目标下，物理作为一门基础理论课程，其地位和作用受到了质疑。如何改革物理教学，使之适应于任职教育模式，是迫在眉睫的任务。
1 士官物理教学的必要性
士官教育的培养目标是高级士官人才，即具备了熟练操作、维修、管理等综合素质并具备可持续发展能力的技术性人才。而目前士官学员的现状是知识储备薄弱，学习能力不足，缺乏长远的学习目标和自觉自主的学习意志。物理课程作为一门科学文化基础课，在培养士官学员上具有重要作用。它不仅传授科学基础知识，更能够传授学习方法、培养学习能力，开拓其视野，使其清晰地认识科技在当今社会和军队的地位及作用，从而培养出会用、善用、会学、善学的、具备可持续发展能力的士官人才。
为了适应新时期士官培养目标及要求，物理课程也需要适当调整。笔者认为，在士官物理教学中渗透STS教育可有效提高物理课程的实用性、技术性，并减少现有物理教学中理论知识繁琐、推导计算复杂，及教师主体地位的灌输式教育等不利特点。
2 士官物理教学中的STSA教育
STS（Science， Technology and Society）教育即科学、技术与社会的教育模式，主要是在科学教育注重渗透技术教育，渗透科技在社会生活中的应用，培养掌握科学知识、熟练技术，充分认识科技的社会价值，能够应用科学技术服务社会的高素质人才。STS教育注重把学生学习的过程与参与社会生活、生产发展的过程结合起来，更强调教育的实践环节，因此适用于任职教育改革下的物理教学①。
对于士官学员这种特殊的教育对象，可以再加上字母“A”，组成STSA（Science， Technology， Society and Army）即科學、技术、社会与军队的教学模式，把物理知识的传授，与军队及生活中物理科学技术的常见应用联系起来，采取过程式、综合式、实践式、学员主体式的教学方法，使学员由知识到技术、由技术到应用，获得全面、充分、系统的学习。
2.1 士官物理教学中的STSA的教学模式
在前人研究基础上②，结合军队士官教育的特点及STSA教育的主旨，主要可采用“二、三、四”的教学模式组织STSA教学：（1）同时实施两个计划。即以院校教育大纲和士官培养目标计划为主线，以各专业结合实际，选择与物理教学同步的STSA教育计划为补充，全面开展和安排物理教学。（2）组合运用三种课型。根据两个计划及学员专业实际需求，优化组合教学课、实验课和实践课三种课堂形式，达到最有效的知识、技术、实践的教学目标要求。（3）做好四个结合。即物理知识教学与科学、技术、社会、部队实际的结合；物理知识与学员专业课程的结合；学员主体地位下教学活动与实践活动的结合；学校与部队，教学与部队训练实习的结合。
2.2 士官物理教学中STSA教育内容的选取
STSA教学内容的选取是实施STSA教育的前提，其中确定适合的STSA教学切入点是选取STSA教育内容的关键。传统教学中重视对教学重点和难点的处理，但教学重难点未必适合STSA教学切入点。笔者认为STSA教学切入点主要有两个基本原则：
一个是紧扣课程体系，各阶段教学紧密结合各阶段STSA教育。按照教学内容分类，对STSA知识素材也进行分类，巧妙地将知识点融合于课程体系中，以使学员获得系统、全面的物理教育。例如在大专物理第二学期的授课内容中，结合课程标准，对静电学、电磁学和电磁波的教学要求，可在欧姆定律教学中加入压电陶瓷与压电效应；在电阻定律教学中加入光电传感器、地层电阻电测仪；在电场教学中加入静电屏蔽、静电喷涂、防雷技术等STSA知识点。
二是针对不同专业的不同需求，设置适合的STSA知识点。比如针对通信专业添加军用车载微波通信、光纤通信等知识及马可尼对无线电通信的贡献；针对测控专业特点，添加飞行器发射窗口选择、航天器返回轨道、太阳帆等知识点。
2.3 士官物理教学中的STSA教育的实施方法
可采取学科渗透式的STSA教育方式，选取部队中实用性强、使用频率高、应用广泛的物理知识、技术，有机组织课堂教学、实验活动和专业实践三种课程形式，渗透STSA教学主旨，形成开放性、实用性的物理教学，实现学员的和谐发展。具体可采用如下教学方法：
（1）课堂教学中STSA的有机渗透。要求教员充分挖掘教学内容中合适的STSA内容（物理史材料、小型实验、参考阅读材料），在课程中切实主动地把物理知识与实际应用结合起来，比如设置习题时，避免大量抽象思维的练习，注重选取解决实际问题或实际生活相关的习题。
（2）专题讲座。由教师、专家或者高级士官组织专题讲座。结合学员某一阶段的学习内容，从科技军事应用出发，比如介绍电磁武器的发展历史、导弹末制导中的星光匹配和红外制导、军队中常用的发动机型号及构造等等。这类专题讲座可以有效提高学员学习的起点，扩展学员视野，增强物理学习的趣味性和科学性。
（3）实验实践探索法。即设置开放性探究实验，提供条件，由教师命题，鼓励学员设计实验、假设论证、动手操作，培养其综合能力；或者设置实践课题任务，如设计一个小型电子门铃，研究废旧IC卡的电路，带领学员实地参观导弹仓库中起吊设备的电动机，拆装镍镉充电电池等。实验和实践探究学习的方法，可以建立其物理抽象知识与现实应用的紧密联系，培养学员的发散思维，鼓励学员养成大胆想象、敢于动手、严密推理的良好习惯。
（4）资料收集与交流活动。培养学员自主学习的意识，鼓励学员自行查找、搜集、整理资料并相互讨论交流。比如将学员分组，提供给他们不同的大量的参考资料，要求其找出与学习过的物理知识相关的科技应用，例如在学习能量时，搜集各类核能、水能、风能发电厂的资料。并可在课前五分钟组织“STSA发布会”，鼓励学员将总结归纳的资料写出科学报告，在发布会上展示。这种活动还可培养学员对海量信息进行价值判断和归纳整理的能力。
渗透STSA教育的士官物理教学能够很好地适应士官教育改革，符合专业实际需求，以培养学员的学习能力和操作技能为目的，以实用技术为媒介，以物理知识为基础，能够提高学员对军队发展的责任意识，培养其自主学习、获取信息的能力，形成学员科学探究、技术改造和决策管理能力，为学员最终成为高级技术应用型士官人才奠定坚实的基础。
注释
① 赵学漱. STS教育的理论和实践[M].浙江教育出版社，1990.
② 胡保祥.物理教学与STS教育相结合实施素质教育的实践与再认识.物理教师，1999（3）.