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摘 要：课堂提问是数学教学活动的重要一环，对于学生思维的训练和数学能力的培养具有非常重要的作用。基于对课题提问重要性的认识，结合教学实践，对数学课堂提问技巧进行探讨，以提高课堂提问有效性。
关键词：小学数学；课堂提问；教学技巧
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）04-0070-01
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”由此可见提问的重要性。“提问”是最古老的也是最普遍的教学手法。俗话说，问题是数学的心脏，作为一门以问题为核心的学科，课堂提问是数学教学的一种重要教学组织形式，也是小学数学课堂的重要教学手段。通过科学有效的课堂提问，能实现师生之间的良性互动，有助于调动学生的参与积极性、激活学生的思维活性，促进学生主动思考、获得知识、提升能力。课堂提问要充分发挥其作用，需要很强的技巧性。纵观当前数学课堂，提问形式单一、问题缺乏启发性、学生参与度不高等问题普遍存在，无用的课堂提问淹没在有限的课堂时间。在这种形势下，探索出一套行之有效的课堂提问技巧具有重要的教学意义。那么，怎样才能问出技巧，问出高效呢？文章对这个问题进行研究。
一、点在“趣”上——情境设问，诱发主动思维
教师在课堂提问的设计上，要充分考虑学生的兴趣点。小学阶段的学生，其思维以形象思维为主，对新鲜、生动、有趣的事物容易产生兴趣。据此，教师可以结合教学内容，使问题情境化。如此，可以将抽象枯燥的数学知识变得形象有趣味，容易引发学生的积极思维，收到“一石激起千层浪”的教学效果。例如“除法”的教学，这是三年级上册第一单元的内容，旨在通过教学让学生掌握整十数除以一位数的口算以及首位能够整除的两位数除以一位数的笔算。基于对之前“表内除法”的学习掌握，根据学生们的认知情况，我将本节课的重点，定位在探讨两位数除以一位数的口算和笔算方法。据此，我设计了以下情境：师：同学们，你们喜欢听故事吗？生：喜欢。师：好的，今天，老师就要给你们讲一个关于猴妈妈分桃子的故事。从前有一座山，山上结满了又大又红的桃子。有一天，一群小猴子跑到山上去玩，看见了这些诱人的桃子，就摘了一大筐回家。回家后，猴妈妈看见了很高兴。为了公平，猴妈妈决定把摘的24个桃子分给小猴子吃，每个小猴子分3个。同学们，开动你们的脑筋想想，猴妈妈的这种分法，能分给多少只猴子呢？学生们听完“故事”后，都兴奋地积极思考起来。结合学生的兴趣特点，以讲故事的方式将问题情境化，通过这样形象的感知，有助于引导学生主动探究，参与下面的学习。
二、点在“思”上——相机启发，把握知识本质
苏格拉底在教学方面有个著名的问法叫做“产婆术”，他认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。在数学的课堂上，教师就是“接生婆”，要通过科学有效的设问，引导学生主动参与思考。这就需要教师多提一些具有启发性的问题，并把握好提问的时间，在适度的时间设问，启发学生思维，从而引导学生把握数学知识的本质。例如“加和减”的教学。本节课是三年级上册的一节内容，教学目标是口算教学培养学生的口算能力。师：在学校的一次运动会上，获奖的男生有69人，获奖的女生有47人，那么，男生获奖的人数比女生多了多少人呢？生1：多了22人。师：你是怎么计算的呢？生1：69-47，先算个位的9-7=2，再算十位的6-4=2，因此是22。师：非常正确。这位同学用的是竖式计算法。想想看，如果我们把两位数分开来计算，应该怎么计算呢？生2：我认为可以这样算，把47分成40和7，先算69-40=29，再算29-7=22。师：回答得非常棒。相机设问，引发学生积极思维，有助于促进学生对知识本质的理解。
三、点在“新”上——开放设问，发展创造性思维
随着时代的不断发展，未来社会对人才的创新思维能力愈发重视。因此，我们要从小就開始培养学生的创造性思维能力。思维由问题开始，问题由思考而提出，学生的创新思维就是从提问中产生的。据此，笔者认为，教师可以尽量创设一些开放性的问题，鼓励学生大胆思考，从不同的角度思考，训练他们的创造性思维。例如四年级下册“三角形”这节课，有个重要的内容，就是“三角形的内角和是180°”。对于这堂课，我并没有像传统的教学方法那样去设计，而是采取开放式的提问。我让学生用纸剪了个三角形，并撕下其中两个角，与第三个角拼在一起，组成一个平角，让学生们思考有几种拼合方法。小组之间互相讨论，比比谁的方法多。运用开放式的提问，能推动学生多角度、多方向的思维活动，从而刺激学生的发散性思维，发展创造性能力。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是数学课堂上最基本的控制手段，也是教师开启学生心智、启迪学生思维、增强学生参与积极性的重要教学途径。作为数学教师，我们需要深刻认识到课堂提问对于数学教学质量提升的重要性。要重视课堂提问的技巧，通过多种形式的引导，问出趣味、问出思考、问出能力，从而使数学课堂收到“点击关键，一问传神”的教学效果。
参考文献：
[1]王文龙.小学数学课堂提问的“趣、准、巧”[J].数学大世界，2012（12）.
[2]朱海霞.数学教师课堂提问有效性探索[D].西南大学，2010.
[3]李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度[J].现代教育科学，2013（02）.
关键词：小学数学；课堂提问；教学技巧
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）04-0070-01
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”由此可见提问的重要性。“提问”是最古老的也是最普遍的教学手法。俗话说，问题是数学的心脏，作为一门以问题为核心的学科，课堂提问是数学教学的一种重要教学组织形式，也是小学数学课堂的重要教学手段。通过科学有效的课堂提问，能实现师生之间的良性互动，有助于调动学生的参与积极性、激活学生的思维活性，促进学生主动思考、获得知识、提升能力。课堂提问要充分发挥其作用，需要很强的技巧性。纵观当前数学课堂，提问形式单一、问题缺乏启发性、学生参与度不高等问题普遍存在，无用的课堂提问淹没在有限的课堂时间。在这种形势下，探索出一套行之有效的课堂提问技巧具有重要的教学意义。那么，怎样才能问出技巧，问出高效呢？文章对这个问题进行研究。
一、点在“趣”上——情境设问，诱发主动思维
教师在课堂提问的设计上，要充分考虑学生的兴趣点。小学阶段的学生，其思维以形象思维为主，对新鲜、生动、有趣的事物容易产生兴趣。据此，教师可以结合教学内容，使问题情境化。如此，可以将抽象枯燥的数学知识变得形象有趣味，容易引发学生的积极思维，收到“一石激起千层浪”的教学效果。例如“除法”的教学，这是三年级上册第一单元的内容，旨在通过教学让学生掌握整十数除以一位数的口算以及首位能够整除的两位数除以一位数的笔算。基于对之前“表内除法”的学习掌握，根据学生们的认知情况，我将本节课的重点，定位在探讨两位数除以一位数的口算和笔算方法。据此，我设计了以下情境：师：同学们，你们喜欢听故事吗？生：喜欢。师：好的，今天，老师就要给你们讲一个关于猴妈妈分桃子的故事。从前有一座山，山上结满了又大又红的桃子。有一天，一群小猴子跑到山上去玩，看见了这些诱人的桃子，就摘了一大筐回家。回家后，猴妈妈看见了很高兴。为了公平，猴妈妈决定把摘的24个桃子分给小猴子吃，每个小猴子分3个。同学们，开动你们的脑筋想想，猴妈妈的这种分法，能分给多少只猴子呢？学生们听完“故事”后，都兴奋地积极思考起来。结合学生的兴趣特点，以讲故事的方式将问题情境化，通过这样形象的感知，有助于引导学生主动探究，参与下面的学习。
二、点在“思”上——相机启发，把握知识本质
苏格拉底在教学方面有个著名的问法叫做“产婆术”，他认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。在数学的课堂上，教师就是“接生婆”，要通过科学有效的设问，引导学生主动参与思考。这就需要教师多提一些具有启发性的问题，并把握好提问的时间，在适度的时间设问，启发学生思维，从而引导学生把握数学知识的本质。例如“加和减”的教学。本节课是三年级上册的一节内容，教学目标是口算教学培养学生的口算能力。师：在学校的一次运动会上，获奖的男生有69人，获奖的女生有47人，那么，男生获奖的人数比女生多了多少人呢？生1：多了22人。师：你是怎么计算的呢？生1：69-47，先算个位的9-7=2，再算十位的6-4=2，因此是22。师：非常正确。这位同学用的是竖式计算法。想想看，如果我们把两位数分开来计算，应该怎么计算呢？生2：我认为可以这样算，把47分成40和7，先算69-40=29，再算29-7=22。师：回答得非常棒。相机设问，引发学生积极思维，有助于促进学生对知识本质的理解。
三、点在“新”上——开放设问，发展创造性思维
随着时代的不断发展，未来社会对人才的创新思维能力愈发重视。因此，我们要从小就開始培养学生的创造性思维能力。思维由问题开始，问题由思考而提出，学生的创新思维就是从提问中产生的。据此，笔者认为，教师可以尽量创设一些开放性的问题，鼓励学生大胆思考，从不同的角度思考，训练他们的创造性思维。例如四年级下册“三角形”这节课，有个重要的内容，就是“三角形的内角和是180°”。对于这堂课，我并没有像传统的教学方法那样去设计，而是采取开放式的提问。我让学生用纸剪了个三角形，并撕下其中两个角，与第三个角拼在一起，组成一个平角，让学生们思考有几种拼合方法。小组之间互相讨论，比比谁的方法多。运用开放式的提问，能推动学生多角度、多方向的思维活动，从而刺激学生的发散性思维，发展创造性能力。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是数学课堂上最基本的控制手段，也是教师开启学生心智、启迪学生思维、增强学生参与积极性的重要教学途径。作为数学教师，我们需要深刻认识到课堂提问对于数学教学质量提升的重要性。要重视课堂提问的技巧，通过多种形式的引导，问出趣味、问出思考、问出能力，从而使数学课堂收到“点击关键，一问传神”的教学效果。
参考文献：
[1]王文龙.小学数学课堂提问的“趣、准、巧”[J].数学大世界，2012（12）.
[2]朱海霞.数学教师课堂提问有效性探索[D].西南大学，2010.
[3]李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度[J].现代教育科学，2013（02）.