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【中图分类号】G624 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）06-0047-01
“把语文还给语文”，这是我国已故著名语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过的一句话，这是顾老针对语文课堂教学严重脱离本位现象的忧虑和拷问，提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本，创设种种教学情景，用“语文”的方式教出浓浓的语文味儿来。新课程已经实施多年了，新课程提倡的教学模式是“合作-探索-交流”，而在教学中创设和谐的教学环境，更有利于学生接受知识。那么，我们应该给孩子们一个什么样的语文课堂呢？笔者仅就此问题谈几点粗浅的看法，以飨同仁。
1.多种形式导入新课，创设情境，让孩子们主动参与学习
每个学期都有教学计划，每个课时都有教学任务，教师要根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染和课本剧表演等多种形式导入新课，为学生创设一个生动形象、蕴含哲理的特定情景，以此来激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。例如，在教《卖火柴的小女孩》这一课时，教师先给学生播放本课的教学录像带，把学生带入到小女孩当时所处的社会中，感受到小女孩的美好向往和残酷的社会现实之间的矛盾。同时，教师可以结合自己绘声绘色的讲解，使孩子们善良的童心得以震撼，为课文中的主人公的命运所悲哀，为她的美好向往而感动。又例如，在教《桂林山水》一课时，教师一边用挂图展示桂林山水如画般的风景，一边充满激情地说：“同学们， 今天我要带大家到一个举世闻名的旅游圣地——桂林去游玩。我想，那里的山、那里的水、那里的迷蒙云雾、那里的绿树红花，一定会使你以为进入了迷人的画卷，你们想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢？”就这样自然而然地把学生引入到课文学习中，并紧紧抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们积极主动地参与到学习之中。
2.注重朗读和说话训练，创设情境，让孩子们敢于展示自我
学生在课堂上展示自我的方式，无非就是积极参与读、说和演等课堂教学活动，因此，教师在课堂上要注重学生的朗读和说话训练，让学生有展示自己的平台和空间。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。注重朗读，能激活学生的内心世界，引发个性张扬，使语文学习变得更加生气勃勃和灵性跳动。教师在教学过程中，要多使用多媒体辅助教学系统等来创设较为真实的课文情景，融入或喜、或怒、或哀、或乐和或思等情感，从而拨动学生的心弦，促进其思维的升华。如在教学《游园不值》这首古诗时，教师先引导学生看该诗的教学挂图，了解诗人去友人园中观赏春色，主人不在，园门紧闭。这本是一件十分扫兴的事，可是当他抬头看见一枝红杏伸出墙来，想像满园春色，感到很快慰。接着组织学生朗读，学生朗读的心情由严肃变得轻松愉快，把诗人由扫兴转为高兴、欣慰的心情朗读了出来，既很好地理解了古诗，又充分地展现了自我。
语文新课标中指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流”，在教学中，教师可以根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等手段，创设一个个生动活泼的情景，让学生置身其中，乐而动情，继而情动，较好地展示自我。
3.拓展课堂，创设情境，让孩子们在生活中延伸语文教学
再丰富的课堂教学内容也有其单一性、简单性等局限，会令学生觉得索然寡味。要激发学生对语文的学习兴趣，并使之长久的保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的方向和动力，内容则起着决定性的作用。虽然语文教材内容赋予了文学、人生、自然、科学等方面的丰富性，但由于种种原因，其丰富性远没有达到尽善尽美的地步，这就给老师留下了许多发展的空间。例如，在教学《望洞庭》之前，教师先让学生在课外找一些有关描述春天的古诗句，并回忆自己亲眼见过的春天的景象。在讲解《望洞庭》时，学生被其中的优美语句和作者饱含激情、乐观向上的情感感染了，这时，教师不失时机地引导学生朗读或背诵一些描摹春天的古诗文，如孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”；杜甫的“迟日江山丽，春风化草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”；白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等。这些诗文既极大地拓展了教学内容，又让学生感悟到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，从而爱春之心油然而生。我们的语文教学也就回归到了生活的本真，在生活中得以延伸。
总之，平等、合作、流畅、丰富等是语文课堂教学和谐美的主旋律，虽然我们不可能每堂课都做得很好，但我们应把它们当作一种教育理念，还应当作是一种对美的境界的追求。只有这样，我们的语文课堂教学一定能逐步地做得更好，以致于身心陶醉于其间。只要我们时时处处事事都做有心人，我们的语文课堂就会深受学生的喜爱，学生运用祖国语言文字的能力也就会越来越强！
“把语文还给语文”，这是我国已故著名语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过的一句话，这是顾老针对语文课堂教学严重脱离本位现象的忧虑和拷问，提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本，创设种种教学情景，用“语文”的方式教出浓浓的语文味儿来。新课程已经实施多年了，新课程提倡的教学模式是“合作-探索-交流”，而在教学中创设和谐的教学环境，更有利于学生接受知识。那么，我们应该给孩子们一个什么样的语文课堂呢？笔者仅就此问题谈几点粗浅的看法，以飨同仁。
1.多种形式导入新课，创设情境，让孩子们主动参与学习
每个学期都有教学计划，每个课时都有教学任务，教师要根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染和课本剧表演等多种形式导入新课，为学生创设一个生动形象、蕴含哲理的特定情景，以此来激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。例如，在教《卖火柴的小女孩》这一课时，教师先给学生播放本课的教学录像带，把学生带入到小女孩当时所处的社会中，感受到小女孩的美好向往和残酷的社会现实之间的矛盾。同时，教师可以结合自己绘声绘色的讲解，使孩子们善良的童心得以震撼，为课文中的主人公的命运所悲哀，为她的美好向往而感动。又例如，在教《桂林山水》一课时，教师一边用挂图展示桂林山水如画般的风景，一边充满激情地说：“同学们， 今天我要带大家到一个举世闻名的旅游圣地——桂林去游玩。我想，那里的山、那里的水、那里的迷蒙云雾、那里的绿树红花，一定会使你以为进入了迷人的画卷，你们想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢？”就这样自然而然地把学生引入到课文学习中，并紧紧抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们积极主动地参与到学习之中。
2.注重朗读和说话训练，创设情境，让孩子们敢于展示自我
学生在课堂上展示自我的方式，无非就是积极参与读、说和演等课堂教学活动，因此，教师在课堂上要注重学生的朗读和说话训练，让学生有展示自己的平台和空间。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。注重朗读，能激活学生的内心世界，引发个性张扬，使语文学习变得更加生气勃勃和灵性跳动。教师在教学过程中，要多使用多媒体辅助教学系统等来创设较为真实的课文情景，融入或喜、或怒、或哀、或乐和或思等情感，从而拨动学生的心弦，促进其思维的升华。如在教学《游园不值》这首古诗时，教师先引导学生看该诗的教学挂图，了解诗人去友人园中观赏春色，主人不在，园门紧闭。这本是一件十分扫兴的事，可是当他抬头看见一枝红杏伸出墙来，想像满园春色，感到很快慰。接着组织学生朗读，学生朗读的心情由严肃变得轻松愉快，把诗人由扫兴转为高兴、欣慰的心情朗读了出来，既很好地理解了古诗，又充分地展现了自我。
语文新课标中指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流”，在教学中，教师可以根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等手段，创设一个个生动活泼的情景，让学生置身其中，乐而动情，继而情动，较好地展示自我。
3.拓展课堂，创设情境，让孩子们在生活中延伸语文教学
再丰富的课堂教学内容也有其单一性、简单性等局限，会令学生觉得索然寡味。要激发学生对语文的学习兴趣，并使之长久的保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的方向和动力，内容则起着决定性的作用。虽然语文教材内容赋予了文学、人生、自然、科学等方面的丰富性，但由于种种原因，其丰富性远没有达到尽善尽美的地步，这就给老师留下了许多发展的空间。例如，在教学《望洞庭》之前，教师先让学生在课外找一些有关描述春天的古诗句，并回忆自己亲眼见过的春天的景象。在讲解《望洞庭》时，学生被其中的优美语句和作者饱含激情、乐观向上的情感感染了，这时，教师不失时机地引导学生朗读或背诵一些描摹春天的古诗文，如孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”；杜甫的“迟日江山丽，春风化草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”；白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等。这些诗文既极大地拓展了教学内容，又让学生感悟到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，从而爱春之心油然而生。我们的语文教学也就回归到了生活的本真，在生活中得以延伸。
总之，平等、合作、流畅、丰富等是语文课堂教学和谐美的主旋律，虽然我们不可能每堂课都做得很好，但我们应把它们当作一种教育理念，还应当作是一种对美的境界的追求。只有这样，我们的语文课堂教学一定能逐步地做得更好，以致于身心陶醉于其间。只要我们时时处处事事都做有心人，我们的语文课堂就会深受学生的喜爱，学生运用祖国语言文字的能力也就会越来越强！