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【关键词】初中历史 情感教学
启情点 角色扮演 多媒体教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12A-
0110-01
情感、态度和价值观目标是初中历史教学的三维目标之一。在初中历史课堂中开展情感教学，要寓情于史、寓情于理，使得认知活动与情感活动相互兼得、相互促进。下面，笔者结合实际教学例子，谈谈在初中历史课堂中开展情感教学的方法。
一、选择恰当的启情点，激发学生的情感
这里说的启情点，即能够激发学生情感的历史事实，它可以是整个历史篇章，或是一个史实的某一侧面。在具体的教学中，教师要以真实的史实为基础，挖掘教材中能启动学生情感的点，释放正能量，加深學生的情感体验。另外，同一个史实，启情点不同，传递的情感也会有差别，这就要求教师在备课的过程中要考虑两个因素：一是所选的史实其本身就具备相关的情感教育因素；二是要根据使用的对象（即学生的心理实际发展水平）选择教学内容。
例如，笔者教学《鸦片战争》（人教版历史教材八年级上册）时，以虎门销烟的林则徐作为启情点，讲述名言“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”的由来及相关史实。林则徐的伟大形象深入学生内心，与学生内心深处的爱国情怀产生共鸣，同时传达给学生正确的价值观。由于笔者找到了适当的启情点，使学生在掌握历史知识的同时也感受到该事件、该人物传达的精神和价值观，体会到了鸦片的危害性和林则徐的爱国情怀，收到了情感态度培养和知识掌握相兼得的教学成效。
二、进行角色扮演，强化学生的情感
在情感教学中让学生进行角色扮演，可以让学生在学习历史知识的同时，感悟其中蕴含的情感。在具体的教学中，教师可以先让学生自学相关的教学内容，然后在理解的基础上，自主选择适宜的角色进行角色扮演，最大程度地展示出角色的特点。在此过程中，教师要时刻关注学生的表现，并及时地给予学生适当的帮助和指导。故事情节较丰富、人物特点较鲜明的教学内容才适宜进行角色扮演，教师要谨慎地、有针对性地选择适宜的教学内容，切不可一概而论。
例如，教学《凡尔赛—华盛顿体系的建立》（人教版历史教材九年级下册）时，笔者请学生根据巴黎和会的史实进行角色扮演，3个学生分别扮演英、法、美的角色，1个学生进行旁白，具体过程如下：
生A（英国）：我们希望得到海上霸权、殖民霸权，而且希望欧洲大陆各国实力均等，即大陆均势。
生B（法国）：我们希望得到欧陆霸权。
生C（美国）：我们要世界霸权。
生D（旁白）：每一个国家都与另两个国家互为对手，而又都能与另两个国家中的任意一个联手。所以，这场会议足足开了5个多月……
生A（英国）：你们法国占50%，我们英国占30%，怎么样？
生B（法国）：不行，绝对不行！这次大战，法国的损失最大，我们应该占58%。
生A（英国）：太过份了！我们不同意。
生C（美国）：我们美国一分钱都不要。你们两国都牺牲一些，让别的国家也得点好处，法国占56%，英国占28%，这样可以吗？
……
学生通过角色扮演，表演各战胜国代表争吵的情形，反映出会议存在的矛盾和争端，还原了当时的情景，懂得了“落后就要挨打，只有振兴本国，才能增强国家综合实力”的道理，产生了“为中华民族强大而奋斗”的情感。这样教学，还增强了教学的趣味性、新鲜感，教学效果显著。
三、采用多媒体教学，拓宽学生的情感渠道
多媒体融合了声音、文字、图像等要素，能对教学内容进行全方位的展示，给学生以多感官的刺激。在情感教学中运用多媒体，可以让学生直观地感受史实。教师要根据教学内容，全方位地搜集与之相关的图片、歌曲、影片等资料，选取最适宜的内容，制作多媒体教学课件，拓宽学生的情感渠道。
例如，教学《最可爱的人》（人教版历史教材八年级下册），课堂伊始，笔者用多媒体展示了“最可爱的人”的照片，先给学生视觉上的冲击。然后，笔者用PPT总结和展示“最可爱的人”的英雄事迹，播放访问抗美援朝老战士的视频，拉近历史与学生的距离。最后，笔者播放歌曲《志愿军军歌》，让学生跟唱。另外，笔者利用课余时间播放电影《英雄儿女》，让学生更好地理解相关史实。这样教学，学生的爱国情感更加浓烈，加深了对革命先烈的崇敬之情。
值得注意的是，多媒体教学是一种辅助手段，不能取代传统的教授方式，而要做到取长补短，优化教学过程。
多年来，笔者按照上述方法在初中历史课堂中开展情感教学，收到了较好的教学效果，在此与广大教师分享。
（责编 雷 靖）
启情点 角色扮演 多媒体教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12A-
0110-01
情感、态度和价值观目标是初中历史教学的三维目标之一。在初中历史课堂中开展情感教学，要寓情于史、寓情于理，使得认知活动与情感活动相互兼得、相互促进。下面，笔者结合实际教学例子，谈谈在初中历史课堂中开展情感教学的方法。
一、选择恰当的启情点，激发学生的情感
这里说的启情点，即能够激发学生情感的历史事实，它可以是整个历史篇章，或是一个史实的某一侧面。在具体的教学中，教师要以真实的史实为基础，挖掘教材中能启动学生情感的点，释放正能量，加深學生的情感体验。另外，同一个史实，启情点不同，传递的情感也会有差别，这就要求教师在备课的过程中要考虑两个因素：一是所选的史实其本身就具备相关的情感教育因素；二是要根据使用的对象（即学生的心理实际发展水平）选择教学内容。
例如，笔者教学《鸦片战争》（人教版历史教材八年级上册）时，以虎门销烟的林则徐作为启情点，讲述名言“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”的由来及相关史实。林则徐的伟大形象深入学生内心，与学生内心深处的爱国情怀产生共鸣，同时传达给学生正确的价值观。由于笔者找到了适当的启情点，使学生在掌握历史知识的同时也感受到该事件、该人物传达的精神和价值观，体会到了鸦片的危害性和林则徐的爱国情怀，收到了情感态度培养和知识掌握相兼得的教学成效。
二、进行角色扮演，强化学生的情感
在情感教学中让学生进行角色扮演，可以让学生在学习历史知识的同时，感悟其中蕴含的情感。在具体的教学中，教师可以先让学生自学相关的教学内容，然后在理解的基础上，自主选择适宜的角色进行角色扮演，最大程度地展示出角色的特点。在此过程中，教师要时刻关注学生的表现，并及时地给予学生适当的帮助和指导。故事情节较丰富、人物特点较鲜明的教学内容才适宜进行角色扮演，教师要谨慎地、有针对性地选择适宜的教学内容，切不可一概而论。
例如，教学《凡尔赛—华盛顿体系的建立》（人教版历史教材九年级下册）时，笔者请学生根据巴黎和会的史实进行角色扮演，3个学生分别扮演英、法、美的角色，1个学生进行旁白，具体过程如下：
生A（英国）：我们希望得到海上霸权、殖民霸权，而且希望欧洲大陆各国实力均等，即大陆均势。
生B（法国）：我们希望得到欧陆霸权。
生C（美国）：我们要世界霸权。
生D（旁白）：每一个国家都与另两个国家互为对手，而又都能与另两个国家中的任意一个联手。所以，这场会议足足开了5个多月……
生A（英国）：你们法国占50%，我们英国占30%，怎么样？
生B（法国）：不行，绝对不行！这次大战，法国的损失最大，我们应该占58%。
生A（英国）：太过份了！我们不同意。
生C（美国）：我们美国一分钱都不要。你们两国都牺牲一些，让别的国家也得点好处，法国占56%，英国占28%，这样可以吗？
……
学生通过角色扮演，表演各战胜国代表争吵的情形，反映出会议存在的矛盾和争端，还原了当时的情景，懂得了“落后就要挨打，只有振兴本国，才能增强国家综合实力”的道理，产生了“为中华民族强大而奋斗”的情感。这样教学，还增强了教学的趣味性、新鲜感，教学效果显著。
三、采用多媒体教学，拓宽学生的情感渠道
多媒体融合了声音、文字、图像等要素，能对教学内容进行全方位的展示，给学生以多感官的刺激。在情感教学中运用多媒体，可以让学生直观地感受史实。教师要根据教学内容，全方位地搜集与之相关的图片、歌曲、影片等资料，选取最适宜的内容，制作多媒体教学课件，拓宽学生的情感渠道。
例如，教学《最可爱的人》（人教版历史教材八年级下册），课堂伊始，笔者用多媒体展示了“最可爱的人”的照片，先给学生视觉上的冲击。然后，笔者用PPT总结和展示“最可爱的人”的英雄事迹，播放访问抗美援朝老战士的视频，拉近历史与学生的距离。最后，笔者播放歌曲《志愿军军歌》，让学生跟唱。另外，笔者利用课余时间播放电影《英雄儿女》，让学生更好地理解相关史实。这样教学，学生的爱国情感更加浓烈，加深了对革命先烈的崇敬之情。
值得注意的是，多媒体教学是一种辅助手段，不能取代传统的教授方式，而要做到取长补短，优化教学过程。
多年来，笔者按照上述方法在初中历史课堂中开展情感教学，收到了较好的教学效果，在此与广大教师分享。
（责编 雷 靖）