一、 端正教学思想，优化农村习作教学的切入点
　　农村小学习作教学要与农村社会实际相结合，与学生生活实际相结合，面向农村，培养学生在实际情境中，恰当地运用语言文字的交际能力。农村学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，习作的素材也就多了起来。如“帮妈妈拆毛线”“改造旧衣服”等活动让学生在一针一线中体会父母的辛劳。教师还可以指导学生确定一个目标进行定向观察，通过连续的有意观察引导学生的认识向纵深发展。
　　农村学生的生活多姿多彩，教师应有效指导，发挥学生这方面的優势。写他们的所见所闻、所思所感等富有农村色彩和乡村情境的故事。教师要注意保护好农村学生习作的积极性，激励学生主动参与习作。此外，还应让学生在评改作文的过程中处于主动地位，让学生参与作文批改，突出学生的主体作用，进一步调动学生积极性。
　　二、 凸显内容训练，强化农村习作教学的着力点
　　改革农村小学习作教学，关键在于改革习作教学的内容。要着力丰富学生的生活，把学生带到大自然中去，实地指导观察，摄取反映农村特点的景、物、人和事。
　　从阅读中学习文章的结构和表达方法。小学习作教学中的模仿必须以阅读为基础，把读和写有机地结合起来。例如，在写作“一个熟悉的人物”时，可以引导学生在开头简单介绍人物的基本情况，摹仿课文《轮椅上的霍金》中“欲擒故纵”的方法；也可以引导学生摹仿课文《小草和大树》中开门见山的方法点题，介绍该人物到底有哪些值得人们学习的典型事例。
　　语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。要提高学生的习作能力，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段，并反复吟诵。只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
　　三、 突破传统模式，实化农村习作教学的基准点
　　习作教学要突破传统模式，把学生从教师授题、授意、授材、授改的束缚下解放出来，充分发挥学生的主体作用。
　　1. 问题导向明确。农村小学的习作教学要转换视角，牢牢把握“从说到写，由易到难，循序渐进”的客观规律。每次习作训练教师都能思路清晰、有的放矢地带领学生解决一两个重点或难点，切实让学生次次有所得。目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考。
　　2. 示范结合实际。示范学习指导在习作教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的习作实践。如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、详细表述的，并进行仿写训练；经常有计划地参观、访问；组织班队会等活动后及时练写；指导学生写好生活日记等。
　　3. 练笔循序渐进。
　　在练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，让学生到生活中逐步去深入体会。在习作教学过程中，要注意组织学生之间的交流，在练笔交流中，教师不应被课堂上少数尖子学生的精彩发言所迷惑，要经常检查那些“不声不响”的、中等偏下学生的学习情况。只有十分耐心地帮助和指导这一部分学生，作文教学质量才会取得大面积的提高。
　　（作者单位：南京市溧水县孔镇小学）