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随着小学语文课堂教学改革的全面推进，新课标对作文教学也提出了新的要求。本文主要围绕在小学作文教学中如何丰富语言、积累素材、体验写作快乐谈几点感悟。
凡是能够有效促进学生发展，有效实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。如何提高作文教学的有效性？是每位语文教师一直思考的问题。在小学阶段出现了学生的作文千篇一律的现象。这一现象跟小学作文教学一向提倡“先说后写”有关。“先说后写”对低中年级来说它的优点确实很多，但我认为世界上没有十全十美的东西。同样“先说后写”的方法如果不因文施教，因材施教，它也会带来一定的负面影响。究其原因如下：
一是使学生思维定式，抑制了学生的创造力。许多语文教师都有这样的体会，作文指导课上学生练说得太多，学生的作文就会千人一面，毫无新意。尽管教师一再强调要写出自己的特点，要创新，但由于先入为主、思维定式的原因，学生实在很难创新。
二是不能充分调动全体学生的积极性。面向全体学生是素质教育的核心，而有时先说后写不能调动每一个学生的积极性、主动性，反而给一些学生创造了偷懒的机会。虽然，学生练说的方法很多，个人自由说、同桌互说、小组讨论等，看上去很热闹，但是有时让学生站起来说，往往会冷场，或者只是优秀生在那里唱独角戏。
要解决这个问题“先写后说”是较好的方法，其长处是：
一是能充分调动每个学生的积极性。因为教师要求学生写完后马上要交流，教师一看便知，并且写时教师巡视个别辅导，全体学生个个都积极投入写作，通过自主努力，分别达到各自的目标。
二是能充分发挥学生的创造性。学生的创造潜力是不可估量的，取消了紧箍咒，孙悟空就可大显身手。小学生的作文力求真实，当学生已明白了作文的要求，又有话能说的时候，就让学生自由写。这样作文的内容、思路就不会千篇一律了。
三是使学生目标明确，保留自己的特色，借鉴别人的长处。学生通过实践之后，遇到了哪些困难，心中有数，交流时就有了目标。这样就做到了听者有心，评者有意。特别是教师，肯定目的性强，希望通过交流、评讲让学生豁然开朗、恍然大悟，并且及时多方面表扬，让学生保留自己的特点，借鉴别人的长处。
“先写后说”与“先说后写”一样，不是万能的，这两种方法各有千秋，相辅相成。教师在选择方法时一定要因文施教，因年级施教，才能提高作文教学的效率。那么，何时应“先说后写”，何时应“先写后说”呢？我认为最关键的一点要抓住时机，了解作文的难易和学生的认知水平。
在实践中，我觉得对于以下几种情况可以进行“先说后写”：
对于一些离学生生活比较远，初次练写的作文应该“先说后写”，如：三年级下半学期，写一个建筑物，要抓住特点，按照一定的顺序写下来，由于学生初步练习写建筑物，并且要言之有序，这是教学的难点，为了解决这个难点，我设计了三种言之有序的填空式的练说方法，让学生模仿，然后再让学生练写，大部分同学都能得心应手。
对于某一难点、某一片段可进行“先说后写”。如：写校园一角，主要抓住景物特点来描写，练写前可以让学生分别说一说其中的一种重点景物，而次要的就不要让学生说了，让他们在写时自由发挥。
对于低中年级的多幅图的看图写话一般采用“先说后写”。说时重点放在说清图意，以及图与图之间的过渡。
对于一些创设情景的作文，一般“先说后写”。如：说清一些比赛规则，或用点面结合的方法说说热闹的场面等等。由于事情刚刚发生，学生听时目的性强，交流时能及时补充或更正。
低年级的作文教学重点应放在“先说后写”上。因为低年级学生掌握的书面词汇还较少，可供学生在书面作文中运用的词句远远不够，还常会出现因识字量不够而产生提笔忘字的现象，心中的意思无法用文字表达出来，限制了内容的表达。
由此可见，在以下情况下，“先写后说”更为妥当：
对于一些仿作的文章应该“先写后说”。当学生有话可说，并且有法可依，又不是第一次尝试时，就应该“先写后说”。比如三年级下半学期的七次大作文（1.看图写话。2.一个建筑物。3.校园一角。4.一种蔬菜。5.可爱的小动物。6.一次劳动。7.一次游戏。）都有先说一说，再写下来的要求。但我認为，指导时不能一个模式。因为这七种作文内容本身的难易程度都是不同的，学生对它们的认知水平也是不平衡的，比如写建筑物，就难度大，应该“先说后写”，而写一种蔬菜或水果，由于第三单元小作文练写过：一种花草树木，第四单元又有典型的范文《我爱故乡的杨梅》，还进行了小作文练习“一种家乡的特产”。他们的写法大同小异，再加上学生对蔬菜和水果十分熟悉，所以，再指导写时，教师只需简单讲清要求、方法就可以让学生写了。
对于某些细节应该“先写后说”。当学生都有同一个题材时，如：教师带领学生参观或者游览同一个地方，或者制作同一件东西，就应“先写后说”，只要学生如实去写了，作文也肯定各有千秋，并有诸多趣味的。
对于高年级的看图写话，一般看清图意后应该“先写后说”，因为看图写话的目的之一就是要训练学生丰富的想象力，如果，再“先说后写”，那等于把鸟装进了笼子，折断了学生想象的翅膀。
对于高年级的观察生活的作文，应该“先写后说”，如写一件有意义的事，对于学生十分熟悉的事物，等他们明确要求后，就应该让学生如实写下来，写完后及时评讲、纠正，效果就好。
由此可见，“先写后说”是教师不过早地向学生提供帮助，相反有意识地延长给予帮助的时机，在学生实在无法解决的情况下才给予帮助，这样，可使学生独立思考的能力得到最大发挥，不断增强其学习能力。所以“先写后说”确实有他的魅力，这样，学生尝试在前，教师点拨在后，在语言实践中悟出规律，它既能让学生自由发挥创造力，又能锻炼学生的审题能力。
说和写从一年级就应开始，两者是互相配合，互相渗透的，说和写要贯穿于小学各年级作文教学过程中，只是低年级可侧重于说话训练，中高年级可侧重于写的训练，教师在作文教学的具体操作过程中，是“先说后写”还是“先写后说”应该因材施教，应该把学生当作学习的主体，选择最恰当的方法，给学生一片自由的空间，自由翱翔。这样的作文教学才是有效的。
（责编 孟 飞）
凡是能够有效促进学生发展，有效实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。如何提高作文教学的有效性？是每位语文教师一直思考的问题。在小学阶段出现了学生的作文千篇一律的现象。这一现象跟小学作文教学一向提倡“先说后写”有关。“先说后写”对低中年级来说它的优点确实很多，但我认为世界上没有十全十美的东西。同样“先说后写”的方法如果不因文施教，因材施教，它也会带来一定的负面影响。究其原因如下：
一是使学生思维定式，抑制了学生的创造力。许多语文教师都有这样的体会，作文指导课上学生练说得太多，学生的作文就会千人一面，毫无新意。尽管教师一再强调要写出自己的特点，要创新，但由于先入为主、思维定式的原因，学生实在很难创新。
二是不能充分调动全体学生的积极性。面向全体学生是素质教育的核心，而有时先说后写不能调动每一个学生的积极性、主动性，反而给一些学生创造了偷懒的机会。虽然，学生练说的方法很多，个人自由说、同桌互说、小组讨论等，看上去很热闹，但是有时让学生站起来说，往往会冷场，或者只是优秀生在那里唱独角戏。
要解决这个问题“先写后说”是较好的方法，其长处是：
一是能充分调动每个学生的积极性。因为教师要求学生写完后马上要交流，教师一看便知，并且写时教师巡视个别辅导，全体学生个个都积极投入写作，通过自主努力，分别达到各自的目标。
二是能充分发挥学生的创造性。学生的创造潜力是不可估量的，取消了紧箍咒，孙悟空就可大显身手。小学生的作文力求真实，当学生已明白了作文的要求，又有话能说的时候，就让学生自由写。这样作文的内容、思路就不会千篇一律了。
三是使学生目标明确，保留自己的特色，借鉴别人的长处。学生通过实践之后，遇到了哪些困难，心中有数，交流时就有了目标。这样就做到了听者有心，评者有意。特别是教师，肯定目的性强，希望通过交流、评讲让学生豁然开朗、恍然大悟，并且及时多方面表扬，让学生保留自己的特点，借鉴别人的长处。
“先写后说”与“先说后写”一样，不是万能的，这两种方法各有千秋，相辅相成。教师在选择方法时一定要因文施教，因年级施教，才能提高作文教学的效率。那么，何时应“先说后写”，何时应“先写后说”呢？我认为最关键的一点要抓住时机，了解作文的难易和学生的认知水平。
在实践中，我觉得对于以下几种情况可以进行“先说后写”：
对于一些离学生生活比较远，初次练写的作文应该“先说后写”，如：三年级下半学期，写一个建筑物，要抓住特点，按照一定的顺序写下来，由于学生初步练习写建筑物，并且要言之有序，这是教学的难点，为了解决这个难点，我设计了三种言之有序的填空式的练说方法，让学生模仿，然后再让学生练写，大部分同学都能得心应手。
对于某一难点、某一片段可进行“先说后写”。如：写校园一角，主要抓住景物特点来描写，练写前可以让学生分别说一说其中的一种重点景物，而次要的就不要让学生说了，让他们在写时自由发挥。
对于低中年级的多幅图的看图写话一般采用“先说后写”。说时重点放在说清图意，以及图与图之间的过渡。
对于一些创设情景的作文，一般“先说后写”。如：说清一些比赛规则，或用点面结合的方法说说热闹的场面等等。由于事情刚刚发生，学生听时目的性强，交流时能及时补充或更正。
低年级的作文教学重点应放在“先说后写”上。因为低年级学生掌握的书面词汇还较少，可供学生在书面作文中运用的词句远远不够，还常会出现因识字量不够而产生提笔忘字的现象，心中的意思无法用文字表达出来，限制了内容的表达。
由此可见，在以下情况下，“先写后说”更为妥当：
对于一些仿作的文章应该“先写后说”。当学生有话可说，并且有法可依，又不是第一次尝试时，就应该“先写后说”。比如三年级下半学期的七次大作文（1.看图写话。2.一个建筑物。3.校园一角。4.一种蔬菜。5.可爱的小动物。6.一次劳动。7.一次游戏。）都有先说一说，再写下来的要求。但我認为，指导时不能一个模式。因为这七种作文内容本身的难易程度都是不同的，学生对它们的认知水平也是不平衡的，比如写建筑物，就难度大，应该“先说后写”，而写一种蔬菜或水果，由于第三单元小作文练写过：一种花草树木，第四单元又有典型的范文《我爱故乡的杨梅》，还进行了小作文练习“一种家乡的特产”。他们的写法大同小异，再加上学生对蔬菜和水果十分熟悉，所以，再指导写时，教师只需简单讲清要求、方法就可以让学生写了。
对于某些细节应该“先写后说”。当学生都有同一个题材时，如：教师带领学生参观或者游览同一个地方，或者制作同一件东西，就应“先写后说”，只要学生如实去写了，作文也肯定各有千秋，并有诸多趣味的。
对于高年级的看图写话，一般看清图意后应该“先写后说”，因为看图写话的目的之一就是要训练学生丰富的想象力，如果，再“先说后写”，那等于把鸟装进了笼子，折断了学生想象的翅膀。
对于高年级的观察生活的作文，应该“先写后说”，如写一件有意义的事，对于学生十分熟悉的事物，等他们明确要求后，就应该让学生如实写下来，写完后及时评讲、纠正，效果就好。
由此可见，“先写后说”是教师不过早地向学生提供帮助，相反有意识地延长给予帮助的时机，在学生实在无法解决的情况下才给予帮助，这样，可使学生独立思考的能力得到最大发挥，不断增强其学习能力。所以“先写后说”确实有他的魅力，这样，学生尝试在前，教师点拨在后，在语言实践中悟出规律，它既能让学生自由发挥创造力，又能锻炼学生的审题能力。
说和写从一年级就应开始，两者是互相配合，互相渗透的，说和写要贯穿于小学各年级作文教学过程中，只是低年级可侧重于说话训练，中高年级可侧重于写的训练，教师在作文教学的具体操作过程中，是“先说后写”还是“先写后说”应该因材施教，应该把学生当作学习的主体，选择最恰当的方法，给学生一片自由的空间，自由翱翔。这样的作文教学才是有效的。
（责编 孟 飞）