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摘要:化学作为一门理工科的教程,它不仅广泛的存在于我们的社会生活中,更是自然界普遍存在的意义。让学生充分学生具备了对学科的探究能力,才会对未来社会的发展做出贡献。教师只有通过恰当的教学方法才能使化学课堂更加具有吸引力,才能让学生真正学到更多的知识,从而提高化学的教学质量,又能促进学生的全面发展。
关键词:化学课堂; 教学方法;知识 ; 快乐 ; 有趣
作为一名化学教师,一直以来我都认为自己的任务就是科学知识的启蒙者,就是要为学生建立科学知识的大厦添砖加瓦。所以,在我的课堂上,我总是竭尽所能,让学生尽可能多的在课堂上掌握科学知识。然而,每次考试之后,总会发现有这样的学生,他们未能如我所愿对掌握足够多的科学知识,成绩较差。认真总结了几次考试成绩,仔细推想问题产生的原因,我发现:学习日渐下落的学生多数是课堂上不爱表达、不愿交流,对化学学习不感兴趣的学生;而成绩不稳定的忽上忽下的孩子多数是随意性强,只关注自己感兴趣的科学问题,而对枯燥无味的化学概念不能主动思考,进而记忆的学生;只有一少部分学生对科学极为感兴趣,又把积极的思维当作自己的乐事,所以,每次科学成绩都极优异。面对这样的分析结果,我不禁反思,中学阶段的学生正具有活泼好动、好奇心强的心理特点。如果,教师先入为主地将化学概念,强制学生记忆,他们只能是在高压下变得畏缩、屈从,又怎能在今后的學习中主动快乐的探索科学的奥秘、建构科学知识呢?这样的学生又怎么能成为敢于挑战、自主创新的人才呢?由此,我想到课堂不能仅关注科学知识而应该是由学生带着兴趣主动去探索科学奥秘的课堂。怎样在科学课堂上培养学生学习的内部动机,进而让他们在探究中体验到认识与思维的快乐呢?我将通过几个侧面来浅谈一下:
一、建立平等、和谐的师生关系
学生很多时候对老师有一种畏惧的心理。新课标要求我们化学老师要和学生建立平等、和谐的关系,教师要亲近学生,建立起平等的关系,有共同的话题。同时,我们要让学生看到其实我们老师和学生一样有着共同的兴趣,慢慢的与学生建立深厚的师生感情,彼此推心置腹。这样学生就会因为喜欢你这个人而对你的所教的化学感兴趣。在学习的过程中,能让学生时刻保持那份热度,渐渐地学生就会真正爱上化学。也就是我们常说的“亲其师,信其道”。与学生构建平等和谐的师生关系对于学生能够快乐的进入课堂学习异常重要,也只有做到这一点学生才能感觉这个课堂是轻松的课堂。学生是有着智慧与生命活力的自由的主体,是具有连续生成性的独立的生命存在。教师作为教学的主导者,首先必须保持一种积极快乐的心态,把自己的自由快乐的状态带到课堂中去,让学生能感受到自己的精神状态,让学生主动参与课堂。而学生的积极快乐的心态又会反过来影响教师。快乐课堂的建构需要师生双方共同的努力。
二、寻找学生的共同点
良好的平等的和谐的师生关系只是第一步,要使学生真正了解化学还需要我们要找到学生的共同点,在教学中我会细心观察学生不愿意上化学课的缘由,主要是以下几点:
(1)总是一直上重复的课,学生感到反感。(2)上新课时,老师不能做到层次分明。(3)实验操作课,老师交待的东西过多。通过总结和归纳,在复习课和试卷分析课时我们更多的是把课堂交给学生,让他们自己分析,因为每次考完,学生都过于想得到答案,从而对过程不去分析导致下次碰到类似的题目还是不知道如何下手,所以,在化学的课堂教学中要多给学生提供这样的机会,给学生留空间,能使他们很好的展示自己,课堂效果也显而易见。对于新课的教学,也会多把课堂交给学生,他们自己来分析讲解,学生可以通过思考,简单的问题可以学透彻,这样就能逐步深入,当然,我们要做到就是在需要的时候加以点拨和评价,师生来共同学习,这样既能锻炼学生的表达和组织能力,也能让学生体会到老师的辛苦。有任务,学生就会通过课后的努力去提前做好准备,从而使课堂更加有序,这项任务交给学生,使他们真正寻找到了学习化学的快乐。对于实验操作课,是学习化学的核心,所以老师总是在操作前交待过多,生怕学生出错,学生会很不耐烦,我们老师要放手让学生去尝试,错了不要紧,关键是可以收获到东西。通过他们自己动手,不仅完成了实验的要求,还能收获到其他一些意想不到的知识。这样下去,教学目的达到了,学生不仅可以快乐学习,而且很多能力得到了锻炼。教与学均是一种“历险”,是一种富有创造性的经验活动,和谐的课堂教学的实现是以一定的教学自由和自主为前提的。只有把课堂还给师生,才能让教师乐其所“教”,学生乐其所“学”。理性知识在学生的经验之外,所以构建快乐课堂的一个要求就是使这种理性知识“感性化”,使这种“感性化”的知识建立在学生已有经验的基础上,传授这样的知识才能使教学过程充满快乐。
三、激发课堂的生机与活力,让课堂在对话中追求生命的快乐
教育要尊重人的生命的整体性及其精神的意义与价值。苏格拉底的“产婆术”、杜威的“教育即生活”、维果茨基的社会建构主义观都一再强调一点——学习是一种交流、沟通、对话,因此基于交流的课堂是建构意义与关系的课堂,是追求生命自我完善的课堂,是师生“修炼”的课堂,是尊重师生整体性的“生命课堂”。快乐的课堂要求我们要从生命关怀出发,着眼于师生的生命整体,激发师生的生命活力,通过师生共同快乐成长,最终使课堂成为充满活力的“生命课堂”。 教育是合目的性与合规律性的统一,同样课堂也有它的规律性与目的性,其目的性的体现就是对课堂教学的评价。传统的评价观总是忽视人的存在与交往,以及课堂的文化性。而要生成快乐的课堂,则必须转变这种机械的评价观,认识到课堂是一个动态的生态系统,关注师生的生命质量。促进课堂的交往认识活动,应该成为新的教学质量评价观的基础。新的教学质量评价观应包括对教师教学质量的评价和对学生的学习质量的评价。
四、 合理布置作业,达到提高效果
在布置作业时,我们要掌握技巧和方法,让学生自己合理安排作业,针对不同基础的学生布置不同难度的题目,我们可以让学生自己去规划好,然后逐步深入,我们老师要起到辅导作用,这样学生才能及时发现和解决问题。有些同学认为课后习题不重要,没必要花费时间和精力在课后习题上,其实不然.课后习题是为巩固学习效果而安排的作业,是课堂教学过程中的非常重要的组成部分,是巩固新授知识,形成技能技巧,
培养良好的思维品质,发展学生智力的重要途径,是课堂教学过程中不可跨越的一环。
只有卸掉教师身上的事关教师“切身利益”的枷锁,教师才会主动为学生的发展负责,从而使课堂成为师生生命共同获得成长的殿堂。学生的学习质量评价,我们要转变“唯考分是人才”的观点,认识到不仅要让学生“学会”和“会学”,“同时,更加重要的是还要看学生通过课堂教学,他们的求知欲望有没有得到更好的激发,学习习惯有没有得到进一步的培养,学生的心灵是不是更丰富、更健全了。” 要用人文哲学评价观来促进学生的个性发展,提高学生的素质和能力。人文哲学评价观具有动态生成性、生态和谐性、开放性与发展性,注重对学生整体生命质量的评价,关注人的发展,追求生命的意义,这本是教育的真义。
总而言之,学生只有在快乐中才能学好化学,教师要积极发挥自己的实力,主动去寻找好的教学方法,巧妙利用好教学资源,让学生不再对化学感到恐惧。当学生犯错时,我们要耐心去指导和帮助学生解决问题,多采用鼓励的方式去激励学生,使学生更加充满信心,努力挑战化学难题,在一步步中夯实学生的基础,使学生在轻松的氛围中学习化学。
(作者单位:贵州省仁怀市第五中学 564500)
关键词:化学课堂; 教学方法;知识 ; 快乐 ; 有趣
作为一名化学教师,一直以来我都认为自己的任务就是科学知识的启蒙者,就是要为学生建立科学知识的大厦添砖加瓦。所以,在我的课堂上,我总是竭尽所能,让学生尽可能多的在课堂上掌握科学知识。然而,每次考试之后,总会发现有这样的学生,他们未能如我所愿对掌握足够多的科学知识,成绩较差。认真总结了几次考试成绩,仔细推想问题产生的原因,我发现:学习日渐下落的学生多数是课堂上不爱表达、不愿交流,对化学学习不感兴趣的学生;而成绩不稳定的忽上忽下的孩子多数是随意性强,只关注自己感兴趣的科学问题,而对枯燥无味的化学概念不能主动思考,进而记忆的学生;只有一少部分学生对科学极为感兴趣,又把积极的思维当作自己的乐事,所以,每次科学成绩都极优异。面对这样的分析结果,我不禁反思,中学阶段的学生正具有活泼好动、好奇心强的心理特点。如果,教师先入为主地将化学概念,强制学生记忆,他们只能是在高压下变得畏缩、屈从,又怎能在今后的學习中主动快乐的探索科学的奥秘、建构科学知识呢?这样的学生又怎么能成为敢于挑战、自主创新的人才呢?由此,我想到课堂不能仅关注科学知识而应该是由学生带着兴趣主动去探索科学奥秘的课堂。怎样在科学课堂上培养学生学习的内部动机,进而让他们在探究中体验到认识与思维的快乐呢?我将通过几个侧面来浅谈一下:
一、建立平等、和谐的师生关系
学生很多时候对老师有一种畏惧的心理。新课标要求我们化学老师要和学生建立平等、和谐的关系,教师要亲近学生,建立起平等的关系,有共同的话题。同时,我们要让学生看到其实我们老师和学生一样有着共同的兴趣,慢慢的与学生建立深厚的师生感情,彼此推心置腹。这样学生就会因为喜欢你这个人而对你的所教的化学感兴趣。在学习的过程中,能让学生时刻保持那份热度,渐渐地学生就会真正爱上化学。也就是我们常说的“亲其师,信其道”。与学生构建平等和谐的师生关系对于学生能够快乐的进入课堂学习异常重要,也只有做到这一点学生才能感觉这个课堂是轻松的课堂。学生是有着智慧与生命活力的自由的主体,是具有连续生成性的独立的生命存在。教师作为教学的主导者,首先必须保持一种积极快乐的心态,把自己的自由快乐的状态带到课堂中去,让学生能感受到自己的精神状态,让学生主动参与课堂。而学生的积极快乐的心态又会反过来影响教师。快乐课堂的建构需要师生双方共同的努力。
二、寻找学生的共同点
良好的平等的和谐的师生关系只是第一步,要使学生真正了解化学还需要我们要找到学生的共同点,在教学中我会细心观察学生不愿意上化学课的缘由,主要是以下几点:
(1)总是一直上重复的课,学生感到反感。(2)上新课时,老师不能做到层次分明。(3)实验操作课,老师交待的东西过多。通过总结和归纳,在复习课和试卷分析课时我们更多的是把课堂交给学生,让他们自己分析,因为每次考完,学生都过于想得到答案,从而对过程不去分析导致下次碰到类似的题目还是不知道如何下手,所以,在化学的课堂教学中要多给学生提供这样的机会,给学生留空间,能使他们很好的展示自己,课堂效果也显而易见。对于新课的教学,也会多把课堂交给学生,他们自己来分析讲解,学生可以通过思考,简单的问题可以学透彻,这样就能逐步深入,当然,我们要做到就是在需要的时候加以点拨和评价,师生来共同学习,这样既能锻炼学生的表达和组织能力,也能让学生体会到老师的辛苦。有任务,学生就会通过课后的努力去提前做好准备,从而使课堂更加有序,这项任务交给学生,使他们真正寻找到了学习化学的快乐。对于实验操作课,是学习化学的核心,所以老师总是在操作前交待过多,生怕学生出错,学生会很不耐烦,我们老师要放手让学生去尝试,错了不要紧,关键是可以收获到东西。通过他们自己动手,不仅完成了实验的要求,还能收获到其他一些意想不到的知识。这样下去,教学目的达到了,学生不仅可以快乐学习,而且很多能力得到了锻炼。教与学均是一种“历险”,是一种富有创造性的经验活动,和谐的课堂教学的实现是以一定的教学自由和自主为前提的。只有把课堂还给师生,才能让教师乐其所“教”,学生乐其所“学”。理性知识在学生的经验之外,所以构建快乐课堂的一个要求就是使这种理性知识“感性化”,使这种“感性化”的知识建立在学生已有经验的基础上,传授这样的知识才能使教学过程充满快乐。
三、激发课堂的生机与活力,让课堂在对话中追求生命的快乐
教育要尊重人的生命的整体性及其精神的意义与价值。苏格拉底的“产婆术”、杜威的“教育即生活”、维果茨基的社会建构主义观都一再强调一点——学习是一种交流、沟通、对话,因此基于交流的课堂是建构意义与关系的课堂,是追求生命自我完善的课堂,是师生“修炼”的课堂,是尊重师生整体性的“生命课堂”。快乐的课堂要求我们要从生命关怀出发,着眼于师生的生命整体,激发师生的生命活力,通过师生共同快乐成长,最终使课堂成为充满活力的“生命课堂”。 教育是合目的性与合规律性的统一,同样课堂也有它的规律性与目的性,其目的性的体现就是对课堂教学的评价。传统的评价观总是忽视人的存在与交往,以及课堂的文化性。而要生成快乐的课堂,则必须转变这种机械的评价观,认识到课堂是一个动态的生态系统,关注师生的生命质量。促进课堂的交往认识活动,应该成为新的教学质量评价观的基础。新的教学质量评价观应包括对教师教学质量的评价和对学生的学习质量的评价。
四、 合理布置作业,达到提高效果
在布置作业时,我们要掌握技巧和方法,让学生自己合理安排作业,针对不同基础的学生布置不同难度的题目,我们可以让学生自己去规划好,然后逐步深入,我们老师要起到辅导作用,这样学生才能及时发现和解决问题。有些同学认为课后习题不重要,没必要花费时间和精力在课后习题上,其实不然.课后习题是为巩固学习效果而安排的作业,是课堂教学过程中的非常重要的组成部分,是巩固新授知识,形成技能技巧,
培养良好的思维品质,发展学生智力的重要途径,是课堂教学过程中不可跨越的一环。
只有卸掉教师身上的事关教师“切身利益”的枷锁,教师才会主动为学生的发展负责,从而使课堂成为师生生命共同获得成长的殿堂。学生的学习质量评价,我们要转变“唯考分是人才”的观点,认识到不仅要让学生“学会”和“会学”,“同时,更加重要的是还要看学生通过课堂教学,他们的求知欲望有没有得到更好的激发,学习习惯有没有得到进一步的培养,学生的心灵是不是更丰富、更健全了。” 要用人文哲学评价观来促进学生的个性发展,提高学生的素质和能力。人文哲学评价观具有动态生成性、生态和谐性、开放性与发展性,注重对学生整体生命质量的评价,关注人的发展,追求生命的意义,这本是教育的真义。
总而言之,学生只有在快乐中才能学好化学,教师要积极发挥自己的实力,主动去寻找好的教学方法,巧妙利用好教学资源,让学生不再对化学感到恐惧。当学生犯错时,我们要耐心去指导和帮助学生解决问题,多采用鼓励的方式去激励学生,使学生更加充满信心,努力挑战化学难题,在一步步中夯实学生的基础,使学生在轻松的氛围中学习化学。
(作者单位:贵州省仁怀市第五中学 564500)