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新课标强调，要坚守语文基础性、实践性、综合性、人文性的统一，要坚守学生语文素养的提升，发展学生的阅读素养，关注学生对语文语言的整体把握与运用，发展学生的感悟、理解、欣赏、评价能力。激活课堂的目的在于让学生“活泼”起来，而与之相反的“静”课堂，更有助于学生理性思考，深度学习。“静”是一种课堂文化，在“静”状态下，消解学生内心的浮躁，促进学生真切、自然地感悟与表达。当下，小学语文课堂也需要“静”下来，让学生学会安静，营造课堂静场，聆听生命的拔节声，在“静”中思，在“静”中悟，在“静”中透。一改“热烈、喧闹”之貌，回归“静”课堂，从“静”中发展学生的语文素养。
一、走出课堂喧闹，营造“静”场课堂
教师将课堂看作“场”，将“静”看作一种文化氛围，打造“静”场课堂，就是要让学生安静地读书、安静地品味，安静的思考与学习。过去的语文课堂，为了激活学生的自主性，运用多种教学手段，来渲染课堂，让课堂热烈而动感。过于喧闹的课堂，增添学生的浮躁情绪，不利于对语文展开深入思考与感悟。因此，从“静”场课堂建设上，就是要运用“减法”删减掉不必要的课堂渲染，还学生以“静”，让课堂安静下来。多媒体是教学的一种创新手法，将音频、视频等多媒体整合起来，应用于课堂，促进学生视听触感的交融，激活课堂氛围。但这些多媒体，势必会因承载的资源太多，而消解了学生的注意力。我们呼吁“静”场课堂，就是要减少过度花哨的形式化教学手段，回归学生的认知实际，净化课堂。
薛法根老师在《九色鹿》课程教学设计上，提出“三不教”原则。学生已会的不教;学生能够学会的不教;教了也学不会的不教。原定两个课时的预案，却用一节课完成。整节课体现三个环节，“说一说”“读一读”“写一写”。对于书中的人物，只选两个主要人物进行评价，文中9个画面，只选第8自然段进行讲解。整个课时没有过多的累赘，没有增添花枝俏叶，显得很“干净”，又极其富足，让学生从中获得深刻感触。可见，课堂组织与营造，并非气氛热烈涌动才是真，而是在教学设计上，给予学生更多的学习空间。事实上，精彩的课堂，绝非教师独角戏的表演，而是还课堂于学生。师生互动，教师是帮扶，是引导，学生是展示主体，更是学习者。对于《九色鹿》一文，大胆取舍教学内容，仅对重点人物进行教学设计，其目的在于引领学生自主读写，让学生体会文本人物、语言、词句的意义，从阅读中读出情感、读出节奏、读出意蕴、读出智慧。
二、涵养“静”气，聆听学生的内心期许
朱熹提出：“心不定，故见理不得。”在读书过程中，要先学会“静”心。“静”心，可以解释为“静”气，教师要让学生涵养“静”气，催生智慧课堂的营造。小学语文课堂，教师要先“静”下来，用“静”心来感染学生，促进师生都安静。阅读课文，要静静地读，才能深深地悟。在学习《树》一课时，在课前，围绕本文所描写的各种树的形象，教师通过对生活周边“松柏”“木棉”等进行拍照，制作成课件。在课堂上，辅以钢琴曲，在轻柔的音乐里，让学生“静”心去欣赏，创设安静的学习空间，并展开本文，师生一
起去阅读，让学生在“静”场课堂上感悟文字的魅力。“静”气的营造，教师还要学会等待。学生在认知过程中，内心的期许与外在的表现还存在差距。教师如果一味地催促学生，学生的内心反而会因“急躁”而滋生抵触情绪。
通常，在教学环节转换中，教师可以通过在黑板上写字，让学生进行思考，让学生静静地看，静静地去默读文章，让学生将文本读完。“等待”是一种心境，可以贯穿于课堂的每一个环节。在一次听课中，教师布置朗读课文任务，有学生迫不及待地将手举起，主动要求去读。但在阅读中，读的一点也不流利。教师不仅没有急躁，反而耐心地听他朗读。即便是在断断续续地读字中，教师依然保持微笑，“别急，慢慢地读。”对于每一个学生，知识的建构过程需要自主去认知、自主去发现。教师要给予学生“等待”的观照，甚至有意识地制造课堂“冷场”，来静下来，让学生气定神闲地进入学习状态。
三、构筑“静”学，探究语文的本真意蕴
“静”是为了品悟，“静”是为了获得透彻。在语文阅读中，倡导“静”学，就是要给予学生领会文本真意的机会。在课堂教学中，时常会遇到这样的情景：当提问时，很多学生争先恐后地举手，但在回答问题时，却总是与主题背离。学生的热烈与激动，体现在问题的抢答环节，而非關注问题的理解与探究。在课堂小组合作学习中，也有学生你说你的，我说我的，对方的言语丝毫未去认真倾听。我们倡导积极、民主、高效的语文课堂，而这个课堂，似乎缺少了安静。没有安静，无法聆听对方的发言，没有安静，无法分享学习成果。语文学科注重“听说读写”能力的养成，而“听”是首位，聆听需要安静的场景，只有打造“静”学课堂，才能让学生聆听他人的意见，分享自己的学习成果。在一些语文公开课，“静读”往往被忽视。课堂“静读”，要么取消，要么短短地几分钟，就被教师打断，开启纷扰般的朗读与讨论。“读书切忌在慌张，涵泳功夫兴味长”。打造琅琅的读书课堂固然重要，但静读也必不可少。在小学阶段，静读文本，有助于学生静默思考，有助于静默感悟文本内涵，获得深刻阅读体会。
在《天游峰的扫路人》阅读中，读前提出一个问题：在天游峰上作者遇到一个怎样的人？在接下来的静读中，学生一边阅读，一边圈画，一边理解，对不懂的地方暂时保留，为后续课堂探究做准备。这样以来，有静读，有体会;有不解，有讨论。通过读来挖掘文本的意义，走进人物的内心，增强对文本的深切感悟，让学生获得心灵洗礼。“静”学，要给予学生思考的空间，对于提出的问题，要让学生深思熟虑后再发言。知识的内化需要过程，对于阅读中遇到的问题，教师要鼓励学生静思，养成思考、体悟的习惯。在提出问题后，要给学生独立思考的时间，让课堂保持一定的宁静，增进学生阅读思维、独特感悟的形成。
总之，“静”学课堂的营造，有助于促进学生与作者、学生与文本之间的情感互通。教师作为课堂导向者，在于搭建“静”学氛围，增进学生品悟体会，抓住文本阅读后鲜活的思想与情感，我们在静读中，提炼字里行间的那份感触。学习语文，需要动手、动脑、动口、动耳，在“静”学课堂，少些热闹，给予学生想象的空间。
佐藤学在《静悄悄的革命》中强调：“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心相互倾听的教室。”“静”是阅读素养的重要内容，“静”是积极的，有意义的阅读行为。在“静”学课堂上，教师要以尊重的心态，听取每个学生的声音，帮助学生从倾听中相互理解。阅读课堂，要创造“静”场，让学生静思则明、静读则悟，静品则透。
作者单位：江苏省高邮市实验小学（225600）
一、走出课堂喧闹，营造“静”场课堂
教师将课堂看作“场”，将“静”看作一种文化氛围，打造“静”场课堂，就是要让学生安静地读书、安静地品味，安静的思考与学习。过去的语文课堂，为了激活学生的自主性，运用多种教学手段，来渲染课堂，让课堂热烈而动感。过于喧闹的课堂，增添学生的浮躁情绪，不利于对语文展开深入思考与感悟。因此，从“静”场课堂建设上，就是要运用“减法”删减掉不必要的课堂渲染，还学生以“静”，让课堂安静下来。多媒体是教学的一种创新手法，将音频、视频等多媒体整合起来，应用于课堂，促进学生视听触感的交融，激活课堂氛围。但这些多媒体，势必会因承载的资源太多，而消解了学生的注意力。我们呼吁“静”场课堂，就是要减少过度花哨的形式化教学手段，回归学生的认知实际，净化课堂。
薛法根老师在《九色鹿》课程教学设计上，提出“三不教”原则。学生已会的不教;学生能够学会的不教;教了也学不会的不教。原定两个课时的预案，却用一节课完成。整节课体现三个环节，“说一说”“读一读”“写一写”。对于书中的人物，只选两个主要人物进行评价，文中9个画面，只选第8自然段进行讲解。整个课时没有过多的累赘，没有增添花枝俏叶，显得很“干净”，又极其富足，让学生从中获得深刻感触。可见，课堂组织与营造，并非气氛热烈涌动才是真，而是在教学设计上，给予学生更多的学习空间。事实上，精彩的课堂，绝非教师独角戏的表演，而是还课堂于学生。师生互动，教师是帮扶，是引导，学生是展示主体，更是学习者。对于《九色鹿》一文，大胆取舍教学内容，仅对重点人物进行教学设计，其目的在于引领学生自主读写，让学生体会文本人物、语言、词句的意义，从阅读中读出情感、读出节奏、读出意蕴、读出智慧。
二、涵养“静”气，聆听学生的内心期许
朱熹提出：“心不定，故见理不得。”在读书过程中，要先学会“静”心。“静”心，可以解释为“静”气，教师要让学生涵养“静”气，催生智慧课堂的营造。小学语文课堂，教师要先“静”下来，用“静”心来感染学生，促进师生都安静。阅读课文，要静静地读，才能深深地悟。在学习《树》一课时，在课前，围绕本文所描写的各种树的形象，教师通过对生活周边“松柏”“木棉”等进行拍照，制作成课件。在课堂上，辅以钢琴曲，在轻柔的音乐里，让学生“静”心去欣赏，创设安静的学习空间，并展开本文，师生一
起去阅读，让学生在“静”场课堂上感悟文字的魅力。“静”气的营造，教师还要学会等待。学生在认知过程中，内心的期许与外在的表现还存在差距。教师如果一味地催促学生，学生的内心反而会因“急躁”而滋生抵触情绪。
通常，在教学环节转换中，教师可以通过在黑板上写字，让学生进行思考，让学生静静地看，静静地去默读文章，让学生将文本读完。“等待”是一种心境，可以贯穿于课堂的每一个环节。在一次听课中，教师布置朗读课文任务，有学生迫不及待地将手举起，主动要求去读。但在阅读中，读的一点也不流利。教师不仅没有急躁，反而耐心地听他朗读。即便是在断断续续地读字中，教师依然保持微笑，“别急，慢慢地读。”对于每一个学生，知识的建构过程需要自主去认知、自主去发现。教师要给予学生“等待”的观照，甚至有意识地制造课堂“冷场”，来静下来，让学生气定神闲地进入学习状态。
三、构筑“静”学，探究语文的本真意蕴
“静”是为了品悟，“静”是为了获得透彻。在语文阅读中，倡导“静”学，就是要给予学生领会文本真意的机会。在课堂教学中，时常会遇到这样的情景：当提问时，很多学生争先恐后地举手，但在回答问题时，却总是与主题背离。学生的热烈与激动，体现在问题的抢答环节，而非關注问题的理解与探究。在课堂小组合作学习中，也有学生你说你的，我说我的，对方的言语丝毫未去认真倾听。我们倡导积极、民主、高效的语文课堂，而这个课堂，似乎缺少了安静。没有安静，无法聆听对方的发言，没有安静，无法分享学习成果。语文学科注重“听说读写”能力的养成，而“听”是首位，聆听需要安静的场景，只有打造“静”学课堂，才能让学生聆听他人的意见，分享自己的学习成果。在一些语文公开课，“静读”往往被忽视。课堂“静读”，要么取消，要么短短地几分钟，就被教师打断，开启纷扰般的朗读与讨论。“读书切忌在慌张，涵泳功夫兴味长”。打造琅琅的读书课堂固然重要，但静读也必不可少。在小学阶段，静读文本，有助于学生静默思考，有助于静默感悟文本内涵，获得深刻阅读体会。
在《天游峰的扫路人》阅读中，读前提出一个问题：在天游峰上作者遇到一个怎样的人？在接下来的静读中，学生一边阅读，一边圈画，一边理解，对不懂的地方暂时保留，为后续课堂探究做准备。这样以来，有静读，有体会;有不解，有讨论。通过读来挖掘文本的意义，走进人物的内心，增强对文本的深切感悟，让学生获得心灵洗礼。“静”学，要给予学生思考的空间，对于提出的问题，要让学生深思熟虑后再发言。知识的内化需要过程，对于阅读中遇到的问题，教师要鼓励学生静思，养成思考、体悟的习惯。在提出问题后，要给学生独立思考的时间，让课堂保持一定的宁静，增进学生阅读思维、独特感悟的形成。
总之，“静”学课堂的营造，有助于促进学生与作者、学生与文本之间的情感互通。教师作为课堂导向者，在于搭建“静”学氛围，增进学生品悟体会，抓住文本阅读后鲜活的思想与情感，我们在静读中，提炼字里行间的那份感触。学习语文，需要动手、动脑、动口、动耳，在“静”学课堂，少些热闹，给予学生想象的空间。
佐藤学在《静悄悄的革命》中强调：“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心相互倾听的教室。”“静”是阅读素养的重要内容，“静”是积极的，有意义的阅读行为。在“静”学课堂上，教师要以尊重的心态，听取每个学生的声音，帮助学生从倾听中相互理解。阅读课堂，要创造“静”场，让学生静思则明、静读则悟，静品则透。
作者单位：江苏省高邮市实验小学（225600）