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【摘要】英语词汇教学是整个英语教学的基础，我们要掌握其规律，进行创新性教学。本文分析了英语词汇教学的特点，并提出要将其教学与文化、学习、思考、语言教学很好地结合起来。
【关键词】英语词汇教学；规律；创新
【Abstract】English vocabulary teaching is the base of the whole English teaching， so we should master the rules and create on it. The paper analyzes the characteristics and puts forward a proposal that we should combine English vocabulary teaching well with the teaching of culture， study， thinking， and language.
【Key words】English vocabulary teaching； rule； creation
【作者简介】牛腊婷，陕西能源职业技术学院基础课教学部。
万丈高楼平地起，英语教学也是如此。我们不能孤立地进行英语词汇教学。我们要在以教师为主导，学生为主体的基础上，将英语词汇教学与语音、语法、句型、课文等教学结合起来，找出可行的记忆方法，不断创新教学手段，使英语词汇教学效率逐步提高。
一、英语词汇教学的特点
1.英语词汇教学不是孤立的。英语词汇教学不但和词的拼写、发音、词性、用法有关，还和文化背景及听力、阅读、口语、语法等方面有联系。
2.英语词汇教学过程比较枯燥。英语的听、说、读、写、译及語言文化课堂内容丰富，师生可以很好地互动，乐趣不断。而英语词汇教学过程相比较很枯燥，要不停地讲解、记忆、练习，这种机械的过程容易给师生造成疲劳，尤其是学生容易产生听觉疲劳而兴趣大减。
3.英语词汇教学收效缓慢。英语词汇教学涉及多方面内容，而且，随着社会的发展，新词也会不断地出现，整个教学是一个逐步积累的过程。短时间突击之后，如果不加以练习巩固，很容易被遗忘。
二、问题与思考
1.孤立教学。英语教师在英语词汇教学中容易就词论词，虽然讲到词的发音、语法、搭配等内容，但由于课堂的局限性，很难将其与听力、阅读、文化背景等结合起来。这样，就成了孤立教词汇。学生虽然听了，也记了，但很难形成深刻记忆，有些词出现在课文中，他们照样有困难。这样做的结果就相当于只是将词汇从字典里般出来，收效不佳。
2.容量太大。课堂上教师就词讲词，讲的词汇量就比较大。学生不停地记，词汇在大脑中堆积，来不及消化，只是充当了记忆工具，并不能很好地发挥其学习主动性作用，只是被动地接纳词汇。大量词汇只是被记忆，不被反复使用或被练习巩固，时间久了，也会大量的被遗忘掉。
三、几点建议
1.教师在讲解词汇时应该避免就词教词，要质量并重，逐层加深。要把词的基本讲解与深层讲解分开。英语词汇基本的音、形及词性等基本内容教给学生之后，要留给学生一定的时间去观察、思考，让他们发现新词的特点，开动脑筋去记忆。例如headache这个词，我们在讲解时，可以试着让学生将其分段形成head（头） ache（疼痛）.我们只要告诉他们-ache代表的词性及含义，鼓励学生将head改成身体不同部位的英语表示法，就可以帮助学生积累很多类似的词汇了。
2.教师讲解词汇时还应该主次分开，不能平均用力，以免造成负担过重。
3.普通英语词汇分为专有名词与基本常用词。一些常用的专有名词要求学生熟读其发音，记住其拼写，其它的了解即可。基本词汇相对要多关注点，但并非一一讲解。基本词汇的搭配及意义也并非都很常用，更不用说口语、写作中的积极词汇了。有些词需要记住基本用法，有些词需要细加分析及记忆，也有些词需要经常训练。专业方面的词汇如果不是很需要，可以鼓励学生适当了解，不必死记硬背。
4.教师可以给学生推荐合适的词汇记忆方法。很多学生只是用单一的词汇记忆方法-ABCD拼读法。教师可以给他们推荐其他词汇记忆法，如音节记忆法、联想记忆法及用基本的词根词缀构词法记单词，这样会收到良好的词汇记忆效果。例如：对atmosphere的记忆，可以将其分段（at-mos-phere）记忆比较好，类似的还有re-pu-ta-tion等。再如：beauty， 具体意义指“美丽的女子”，而抽象意义则表示“美貌”。eye 的具体意义为“眼睛”，而抽象意义则是“眼光”。这类例子还很多。同形异义词分完全同形、同音异义词及同音异形异义词，如：bear， 既可以表示“熊”，又可以表示“忍耐”；sew[s?u ]， 意为“缝纫”，而 sow[s?u ] 意为“播种”。dear [di? ] 意为“亲爱的”，deer [di? ] 则意为“鹿”。还有anti-这个前缀意为“抗、反”，body意为“体”，综合起来，antibody就为“抗体”之意了。复合法也是重要的基本构词法之一。学生可以根据熟悉的词去推测相应的由这些词构成的复合词的意义与词性。
另外，教师在讲解词汇时，如果时间允许，可以适当拓宽词汇的文化背景、国别特征，甚至用一些有趣的的故事以增强课堂内容的多变性。再加上一些特定的眼神、动作、语言来增添词汇课堂的趣味性，避免因灌输造成的枯燥局面。学校也可以多举办一些英语演讲、写作、英语歌曲等竞赛活动以增强学生词汇学习的兴趣。
四、结束语
进行英语词汇教学就相当于进行英语文化、交际、思考、学习、语言的综合教学。我们要遵从规律，不断探索，进行教学改革与创新，使学生能够主动地、自信地学习英语词汇。老师要正确引导学生以足够练习作为保障，积极有效地掌握英语词汇，不断提高英语词汇教学效率。
参考文献：
[1]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社，2006.
【关键词】英语词汇教学；规律；创新
【Abstract】English vocabulary teaching is the base of the whole English teaching， so we should master the rules and create on it. The paper analyzes the characteristics and puts forward a proposal that we should combine English vocabulary teaching well with the teaching of culture， study， thinking， and language.
【Key words】English vocabulary teaching； rule； creation
【作者简介】牛腊婷，陕西能源职业技术学院基础课教学部。
万丈高楼平地起，英语教学也是如此。我们不能孤立地进行英语词汇教学。我们要在以教师为主导，学生为主体的基础上，将英语词汇教学与语音、语法、句型、课文等教学结合起来，找出可行的记忆方法，不断创新教学手段，使英语词汇教学效率逐步提高。
一、英语词汇教学的特点
1.英语词汇教学不是孤立的。英语词汇教学不但和词的拼写、发音、词性、用法有关，还和文化背景及听力、阅读、口语、语法等方面有联系。
2.英语词汇教学过程比较枯燥。英语的听、说、读、写、译及語言文化课堂内容丰富，师生可以很好地互动，乐趣不断。而英语词汇教学过程相比较很枯燥，要不停地讲解、记忆、练习，这种机械的过程容易给师生造成疲劳，尤其是学生容易产生听觉疲劳而兴趣大减。
3.英语词汇教学收效缓慢。英语词汇教学涉及多方面内容，而且，随着社会的发展，新词也会不断地出现，整个教学是一个逐步积累的过程。短时间突击之后，如果不加以练习巩固，很容易被遗忘。
二、问题与思考
1.孤立教学。英语教师在英语词汇教学中容易就词论词，虽然讲到词的发音、语法、搭配等内容，但由于课堂的局限性，很难将其与听力、阅读、文化背景等结合起来。这样，就成了孤立教词汇。学生虽然听了，也记了，但很难形成深刻记忆，有些词出现在课文中，他们照样有困难。这样做的结果就相当于只是将词汇从字典里般出来，收效不佳。
2.容量太大。课堂上教师就词讲词，讲的词汇量就比较大。学生不停地记，词汇在大脑中堆积，来不及消化，只是充当了记忆工具，并不能很好地发挥其学习主动性作用，只是被动地接纳词汇。大量词汇只是被记忆，不被反复使用或被练习巩固，时间久了，也会大量的被遗忘掉。
三、几点建议
1.教师在讲解词汇时应该避免就词教词，要质量并重，逐层加深。要把词的基本讲解与深层讲解分开。英语词汇基本的音、形及词性等基本内容教给学生之后，要留给学生一定的时间去观察、思考，让他们发现新词的特点，开动脑筋去记忆。例如headache这个词，我们在讲解时，可以试着让学生将其分段形成head（头） ache（疼痛）.我们只要告诉他们-ache代表的词性及含义，鼓励学生将head改成身体不同部位的英语表示法，就可以帮助学生积累很多类似的词汇了。
2.教师讲解词汇时还应该主次分开，不能平均用力，以免造成负担过重。
3.普通英语词汇分为专有名词与基本常用词。一些常用的专有名词要求学生熟读其发音，记住其拼写，其它的了解即可。基本词汇相对要多关注点，但并非一一讲解。基本词汇的搭配及意义也并非都很常用，更不用说口语、写作中的积极词汇了。有些词需要记住基本用法，有些词需要细加分析及记忆，也有些词需要经常训练。专业方面的词汇如果不是很需要，可以鼓励学生适当了解，不必死记硬背。
4.教师可以给学生推荐合适的词汇记忆方法。很多学生只是用单一的词汇记忆方法-ABCD拼读法。教师可以给他们推荐其他词汇记忆法，如音节记忆法、联想记忆法及用基本的词根词缀构词法记单词，这样会收到良好的词汇记忆效果。例如：对atmosphere的记忆，可以将其分段（at-mos-phere）记忆比较好，类似的还有re-pu-ta-tion等。再如：beauty， 具体意义指“美丽的女子”，而抽象意义则表示“美貌”。eye 的具体意义为“眼睛”，而抽象意义则是“眼光”。这类例子还很多。同形异义词分完全同形、同音异义词及同音异形异义词，如：bear， 既可以表示“熊”，又可以表示“忍耐”；sew[s?u ]， 意为“缝纫”，而 sow[s?u ] 意为“播种”。dear [di? ] 意为“亲爱的”，deer [di? ] 则意为“鹿”。还有anti-这个前缀意为“抗、反”，body意为“体”，综合起来，antibody就为“抗体”之意了。复合法也是重要的基本构词法之一。学生可以根据熟悉的词去推测相应的由这些词构成的复合词的意义与词性。
另外，教师在讲解词汇时，如果时间允许，可以适当拓宽词汇的文化背景、国别特征，甚至用一些有趣的的故事以增强课堂内容的多变性。再加上一些特定的眼神、动作、语言来增添词汇课堂的趣味性，避免因灌输造成的枯燥局面。学校也可以多举办一些英语演讲、写作、英语歌曲等竞赛活动以增强学生词汇学习的兴趣。
四、结束语
进行英语词汇教学就相当于进行英语文化、交际、思考、学习、语言的综合教学。我们要遵从规律，不断探索，进行教学改革与创新，使学生能够主动地、自信地学习英语词汇。老师要正确引导学生以足够练习作为保障，积极有效地掌握英语词汇，不断提高英语词汇教学效率。
参考文献：
[1]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社，2006.