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一年级的学生离开了幼儿园，将直面数学这门抽象而严谨的学科，数学学习对他们来说就像与一位学究高深的长者对话，这种对话于他们是遥远、有沟壑的，是无趣、枯燥的。如何才能让这两个相距甚远的世界能进行融洽的交流呢？笔者设想：在低段数学教学中融入数学绘本，把抽象的数学知识融入学生喜爱的绘本中，让他们用绘本表达自己对知识的理解，从而架起具体形象思维和抽象的数学知识之间的沟通桥梁，让数学知识以细腻丰满的形象展现在学生面前，让数学学习生动、完整、富有吸引力。（见图1）笔者以人教版一下“分类与整理”内容为例具体阐述。
一、绘本前行，积累经验辅助新知学习
“分类和整理”的教学需要学生有一定的生活经验和操作经验，一年级的学生，恰恰缺乏有序的操作实践。因此，教学“分类与整理”单元前，笔者选择了《一起一起分类病》（主人公马克得了“一起一起分类病”，看见什么都想分类）作为学生课前自主探究的学习材料，设计了读绘本的两个小任务：1.读完绘本你能用绘本中的分类方法给自己的玩具或学习用品分类吗？2.你是怎么来分类的，把分的过程说给你的家人听一听。学生在家中有充足的操作时间和自由的思维空间，能够在模仿分类、独立思考分类的方法、自主操作分类的过程中为新知的学习积累了活动经验。
二、绘本并行，丰盈课堂学习
1. 师生共读——绘本引入，激趣导行。
新课伊始，笔者先请学生汇报自己的阅读情况，介绍自己在绘本中学到的分类方法。随后播放绘本故事《外婆的纽扣宝盒》创设问题情境，激发学生用经验解决问题的兴趣：故事主人公凯莉很想玩外婆藏在高处的宝盒，宝盒里藏着什么呢？于是凯莉趁外婆外出散步时偷偷地爬上凳子，但凯莉没拿稳宝盒，盒子从高处掉了下来，盒子里掉出了一大堆五颜六色的、形状各异的扣子。
当故事讲到宝盒掉下来，扣子撒落一地时，故事戛然而止。学生跟随故事情节推进，担忧起主人公如何处理撒落的纽扣。笔者借助学生的担忧，反问学生：“这可怎么办呀！这么多的扣子，怎么收拾才好呢？”让学生积极动脑为凯莉想办法。
2. 生生互动——绘本导行，探本寻源。
当学生讨论怎么收拾时，笔者抛出两个问题：①这些纽扣随意地捡到一起就行了吗？②怎么分类呢？围绕这两个问题，请学生拿出准备好的纽扣学具袋，以四人小组为单位，每小组一袋纽扣学具，让他们扮演故事主人公动手分一分，并把自己的想法和同学们进行交流，边分边說一说是怎么把这些纽扣分类的（如：按大小分、按形状分、按颜色分）。
3 .三方互动——绘本拓思，固本求新。
学生通过动手操作和交流知道了纽扣的多种分类方法。这时教师再一次出示绘本故事情境：外婆的宝盒有12个格子，要按哪种分类方法放进去。教师指导学生读绘本，弄清主人公凯莉遇到的难题。
上一阶段学生只关注分类的标准，却没注意到每种分类标准分出的类别。教师结合问题，适时提醒：每种标准都可以分出几个类别。学生投入操作活动，经历第二次分类操作。学生很快找到了解决问题的办法“按颜色分刚好分成12类”，学生为自己又一次帮凯莉找到解决问题的方法而激动不已。
通过这环节的教学既让学生感受到运用知识帮助别人的快乐，又让他们明白，除了要寻找分类的标准，还要关注分类的需求。促使学生用学到的知识解决生活中的问题，培养学生的应用意识。
三、绘本追行，拓学探新
1. 仿编数学绘本，巩固数学新知。
如何让学生表达出自己的分类操作过程？仿绘绘本无疑是一个集巩固、表达、交流于一体的最佳方法。于是设计作业时，笔者让学生根据这个单元的分类知识自己绘制一个在家中碰到的分类故事，并把绘本的意思说给家长听。
学生在制作完绘本后，笔者组织学生们拿出自己的作品互相交流阅读。虽然画面简单，但学生兴趣十足，边看边提出自己的分类建议。如学生作品《我的衣柜》，作者在介绍自己想法时就有同学提出意见：裙子最好也另外归一类，不要和衣服放在一起；裤子要分出长短，短裤放一堆，长裤放一堆；要先看柜子的格子有多少，再定标准。分类知识在有效的交流互动中一次次得以巩固。
2. 创编数学绘本，拓展数学思维。
仿绘是学生对分类知识的梳理和模仿运用，而创编则是对分类知识的灵活运用。在学生仿绘数学绘本后，笔者又引领学生用数学的眼光和思维去创编数学绘本。通过创编，让学生走向更广阔的数学空间，发展数学思维。在创编过程中，很多基于学生视角的有趣分类绘本应运而生。
学生绘本《时间宝宝的房间》，绘本讲述的是主人公有一块手表，上面住着24个时间宝宝，可时间宝宝很调皮，有时它们挤成一团各不相让，有时乱闯房间，结果害得小主人总是搞不清是什么时候，做事也因为时间不对而变得一团糟。最后小主人把24个宝宝进行了分类，1与13，2与14，3与15……两个时间宝宝住一间，1至12上午出现，13至24下午出现。经过分类整理后的时间宝宝再也没有发生错误了，小主人也安心生活了。学生创编的这个绘本把一上“认识钟表”和分类知识很好地融合在了一起，充分展现了学生对知识的应用程度。
四、群绘成册，群思集用
学生在学习过程中创编的数学绘本，源于他们对世界的认识，展现的是他们的思维方式，这样的绘本无疑是同龄人学习的好素材。笔者把学生绘本作品进行汇编，形成了“分类和整理”单元的群绘作品集。这些作品既可用于课堂教学，也可作为学生补充学习的材料。
有数学绘本的数学课堂就像一个多彩的世界，学生在这个多彩的世界里触碰到的不仅是数学元素，还有美术元素、语文元素……这些丰富多彩的元素让数学学习活动变得有生气、有魔力。
（作者单位：浙江省桐庐县春江小学）
一、绘本前行，积累经验辅助新知学习
“分类和整理”的教学需要学生有一定的生活经验和操作经验，一年级的学生，恰恰缺乏有序的操作实践。因此，教学“分类与整理”单元前，笔者选择了《一起一起分类病》（主人公马克得了“一起一起分类病”，看见什么都想分类）作为学生课前自主探究的学习材料，设计了读绘本的两个小任务：1.读完绘本你能用绘本中的分类方法给自己的玩具或学习用品分类吗？2.你是怎么来分类的，把分的过程说给你的家人听一听。学生在家中有充足的操作时间和自由的思维空间，能够在模仿分类、独立思考分类的方法、自主操作分类的过程中为新知的学习积累了活动经验。
二、绘本并行，丰盈课堂学习
1. 师生共读——绘本引入，激趣导行。
新课伊始，笔者先请学生汇报自己的阅读情况，介绍自己在绘本中学到的分类方法。随后播放绘本故事《外婆的纽扣宝盒》创设问题情境，激发学生用经验解决问题的兴趣：故事主人公凯莉很想玩外婆藏在高处的宝盒，宝盒里藏着什么呢？于是凯莉趁外婆外出散步时偷偷地爬上凳子，但凯莉没拿稳宝盒，盒子从高处掉了下来，盒子里掉出了一大堆五颜六色的、形状各异的扣子。
当故事讲到宝盒掉下来，扣子撒落一地时，故事戛然而止。学生跟随故事情节推进，担忧起主人公如何处理撒落的纽扣。笔者借助学生的担忧，反问学生：“这可怎么办呀！这么多的扣子，怎么收拾才好呢？”让学生积极动脑为凯莉想办法。
2. 生生互动——绘本导行，探本寻源。
当学生讨论怎么收拾时，笔者抛出两个问题：①这些纽扣随意地捡到一起就行了吗？②怎么分类呢？围绕这两个问题，请学生拿出准备好的纽扣学具袋，以四人小组为单位，每小组一袋纽扣学具，让他们扮演故事主人公动手分一分，并把自己的想法和同学们进行交流，边分边說一说是怎么把这些纽扣分类的（如：按大小分、按形状分、按颜色分）。
3 .三方互动——绘本拓思，固本求新。
学生通过动手操作和交流知道了纽扣的多种分类方法。这时教师再一次出示绘本故事情境：外婆的宝盒有12个格子，要按哪种分类方法放进去。教师指导学生读绘本，弄清主人公凯莉遇到的难题。
上一阶段学生只关注分类的标准，却没注意到每种分类标准分出的类别。教师结合问题，适时提醒：每种标准都可以分出几个类别。学生投入操作活动，经历第二次分类操作。学生很快找到了解决问题的办法“按颜色分刚好分成12类”，学生为自己又一次帮凯莉找到解决问题的方法而激动不已。
通过这环节的教学既让学生感受到运用知识帮助别人的快乐，又让他们明白，除了要寻找分类的标准，还要关注分类的需求。促使学生用学到的知识解决生活中的问题，培养学生的应用意识。
三、绘本追行，拓学探新
1. 仿编数学绘本，巩固数学新知。
如何让学生表达出自己的分类操作过程？仿绘绘本无疑是一个集巩固、表达、交流于一体的最佳方法。于是设计作业时，笔者让学生根据这个单元的分类知识自己绘制一个在家中碰到的分类故事，并把绘本的意思说给家长听。
学生在制作完绘本后，笔者组织学生们拿出自己的作品互相交流阅读。虽然画面简单，但学生兴趣十足，边看边提出自己的分类建议。如学生作品《我的衣柜》，作者在介绍自己想法时就有同学提出意见：裙子最好也另外归一类，不要和衣服放在一起；裤子要分出长短，短裤放一堆，长裤放一堆；要先看柜子的格子有多少，再定标准。分类知识在有效的交流互动中一次次得以巩固。
2. 创编数学绘本，拓展数学思维。
仿绘是学生对分类知识的梳理和模仿运用，而创编则是对分类知识的灵活运用。在学生仿绘数学绘本后，笔者又引领学生用数学的眼光和思维去创编数学绘本。通过创编，让学生走向更广阔的数学空间，发展数学思维。在创编过程中，很多基于学生视角的有趣分类绘本应运而生。
学生绘本《时间宝宝的房间》，绘本讲述的是主人公有一块手表，上面住着24个时间宝宝，可时间宝宝很调皮，有时它们挤成一团各不相让，有时乱闯房间，结果害得小主人总是搞不清是什么时候，做事也因为时间不对而变得一团糟。最后小主人把24个宝宝进行了分类，1与13，2与14，3与15……两个时间宝宝住一间，1至12上午出现，13至24下午出现。经过分类整理后的时间宝宝再也没有发生错误了，小主人也安心生活了。学生创编的这个绘本把一上“认识钟表”和分类知识很好地融合在了一起，充分展现了学生对知识的应用程度。
四、群绘成册，群思集用
学生在学习过程中创编的数学绘本，源于他们对世界的认识，展现的是他们的思维方式，这样的绘本无疑是同龄人学习的好素材。笔者把学生绘本作品进行汇编，形成了“分类和整理”单元的群绘作品集。这些作品既可用于课堂教学，也可作为学生补充学习的材料。
有数学绘本的数学课堂就像一个多彩的世界，学生在这个多彩的世界里触碰到的不仅是数学元素，还有美术元素、语文元素……这些丰富多彩的元素让数学学习活动变得有生气、有魔力。
（作者单位：浙江省桐庐县春江小学）