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【摘要】理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。有效的理答能够引起学生的注意和思考,有效的理答也直接影响着课堂效率的提升和课堂文化的形成，实现教育无痕。
【关键词】理答 英语课堂 师生对话
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0096-02
理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，它还是一种评价行为。可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度(崔允漷,2008)。
小学生学习的特点表现在无意注意占优势，注意力不稳定，自制力差，对老师有一种特殊的信任和依赖感，易受暗示（吴沁，2000，52）。有效的理答通过及时地对学生的学习行为作出评价和引导，能够引起学生的注意和思考；有效的理答作为课堂的组成部分，也直接影响着课堂效率的提升和课堂文化的形成。
一、 激励评价——获取信心
中年级学生学习的兴趣、动机来自于教师和父母的影响。学习者的行为变化决定于行为之后所带来的结果是奖或惩。奖励性事件是学习者满意的，他趋而近之；惩罚事件是学习者讨厌的，他避而远之（吴沁，2000，92）。因此我们英语课堂上要通过激励的手段来刺激学生，不断强化推动他们的英语学习行为。
在实际的课堂中教师对学生的理答往往过于单一机械。久而久之学生得不到真正的交际体验和成功感受，他们会对英语及英语课堂失去兴趣。
[策略一]丰富激励语
教师要意识到激励的重要性，要做个有心人，经常积累激励语，使激励语丰富多彩。也可以伴随一些肢体语言，夸大对回答问题的学生的表扬，既强化他的学习行為也感染其他学生的进一步学习。
丰富的激励语还包括有针对性的激励。表扬针对性越强，学生收获就越多。中年级的学生英语储存量少，而英语教师怕学生听不懂往往会采取最简单的词句进行表扬。笔者认为教师在努力丰富英语激励语时，有时也可以适当地用中文补充进行一些表扬。通过有针对性的肯定，即强化了她良好的学习习惯，也给他人树立了榜样。
[策略二]理答个性化
教师应把奖励的重点放在学生的努力上，而不是放在学生的能力上（吴沁，2000）。我们运用激励语也要因材而论，对于"学困生"的回答，我们要尽可能的发掘其优秀的一面，让他们感受到只要敢说就是进步 。而对于"学优生"，在鼓励的基础上可以提出更高的要求。让学习水平不同的学生都有自己努力的目标，让他们会进一步踊跃参与以获取更好的评价。
二、"问"中求解——发展语言
理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程(崔允漷,2008)。而英语作为一门外语的学习，课堂更是学生运用语言的主阵地，教师要通过有效的理答努力将课堂成为师生对话、生生对话，让学生体验到英语交际的魅力。
在一次听课过程发现，一位新教师由于对于课堂的预设不够充分，因此当学生不会回答时通过重复来理答，当仍得不到解决时就对此问题进行了回避，对学生和问题都不理不睬。课堂的问题没有得到解决，对于站起来回答的学生来说体验到了一次失败的经历，对于其他学生来说因是一次无效的对话，思维没有得到发展。这样将会影响到他们的信心，也不利于语言学习能力的发展。
[策略一]耐心探问
探问是对同一学生继续发问，在学生的回答不正确或不完整的情况下运用得比较多。探问的方式主要有：就同一问题改变提问角度，把原来的问题化解为几个小问题逐一发问，提供回答线索，问一个与原问题相关的新问题等。
通过探问可以让学生理解题意，并在师生对话中逐步解决问题。一次真实的对话可以让学生获得了新知识、同时获得了自信。而且真实的对话也是一个演示的过程，其他学生也会更关心师生的对话，努力为自己找到回答回题的线索。所以当学生不会回答时，教师要学会探问，尽量让学生哪儿跌倒哪儿爬起。
[策略二]及时转问
不同的学生课堂表现不同，如胆小的学生遇到教师提问时会紧张，尤其后面有老师在听课，他们有时脑子会出现空白。有时我们自己的课堂上也会遇到启而不发的情况，此时如果教师进行探问收效甚微，但如果教师直接否定学生，又会伤害学生的自尊心。教师遇到这种情况要及时转问他人,并且也尽量让第一位学生参与。如遇第一位学生不答时教师转问第二位，通过及时的转问，让问题迅速得到了解决。让每一位学生都获得了收获。
[策略三]大胆追问
要让英语课堂成为心与心的交流，真正实现用语言。最有效的方法就是关注对话的生成性，话语间前后的逻辑关系，对话题进行真实的交流与讨论。中年级虽然学生英语知识少，但英语教师也要努力创造机会，大胆追问，实现真交际。
关注对话间有关联的理答能使交际变得有意义。因为是有意义的交际，内容是灵活的，可变的，会使班级的学生能更专心地关注到对话的本身。
课堂理答是主要教学行为之一，理答的好坏决定着师生关系的和谐和英语课堂的有效性。作为英语教师我们要关注英语课堂、关注学生的回答，积极理答，提升英语课堂文化，丰富师生的英语课堂生活。
参考文献：
[1]崔允漷.2008.课堂理答ABC [J].小学语文教师
[2]吴沁.2000. 学习论 [M].北京:北京师范大学出版社
[3]章波勇.2010.英语课堂教师反馈中的常见问题及对策[J ]中小学外语教学(中学篇).(9 ): 34－35
【关键词】理答 英语课堂 师生对话
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0096-02
理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，它还是一种评价行为。可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度(崔允漷,2008)。
小学生学习的特点表现在无意注意占优势，注意力不稳定，自制力差，对老师有一种特殊的信任和依赖感，易受暗示（吴沁，2000，52）。有效的理答通过及时地对学生的学习行为作出评价和引导，能够引起学生的注意和思考；有效的理答作为课堂的组成部分，也直接影响着课堂效率的提升和课堂文化的形成。
一、 激励评价——获取信心
中年级学生学习的兴趣、动机来自于教师和父母的影响。学习者的行为变化决定于行为之后所带来的结果是奖或惩。奖励性事件是学习者满意的，他趋而近之；惩罚事件是学习者讨厌的，他避而远之（吴沁，2000，92）。因此我们英语课堂上要通过激励的手段来刺激学生，不断强化推动他们的英语学习行为。
在实际的课堂中教师对学生的理答往往过于单一机械。久而久之学生得不到真正的交际体验和成功感受，他们会对英语及英语课堂失去兴趣。
[策略一]丰富激励语
教师要意识到激励的重要性，要做个有心人，经常积累激励语，使激励语丰富多彩。也可以伴随一些肢体语言，夸大对回答问题的学生的表扬，既强化他的学习行為也感染其他学生的进一步学习。
丰富的激励语还包括有针对性的激励。表扬针对性越强，学生收获就越多。中年级的学生英语储存量少，而英语教师怕学生听不懂往往会采取最简单的词句进行表扬。笔者认为教师在努力丰富英语激励语时，有时也可以适当地用中文补充进行一些表扬。通过有针对性的肯定，即强化了她良好的学习习惯，也给他人树立了榜样。
[策略二]理答个性化
教师应把奖励的重点放在学生的努力上，而不是放在学生的能力上（吴沁，2000）。我们运用激励语也要因材而论，对于"学困生"的回答，我们要尽可能的发掘其优秀的一面，让他们感受到只要敢说就是进步 。而对于"学优生"，在鼓励的基础上可以提出更高的要求。让学习水平不同的学生都有自己努力的目标，让他们会进一步踊跃参与以获取更好的评价。
二、"问"中求解——发展语言
理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程(崔允漷,2008)。而英语作为一门外语的学习，课堂更是学生运用语言的主阵地，教师要通过有效的理答努力将课堂成为师生对话、生生对话，让学生体验到英语交际的魅力。
在一次听课过程发现，一位新教师由于对于课堂的预设不够充分，因此当学生不会回答时通过重复来理答，当仍得不到解决时就对此问题进行了回避，对学生和问题都不理不睬。课堂的问题没有得到解决，对于站起来回答的学生来说体验到了一次失败的经历，对于其他学生来说因是一次无效的对话，思维没有得到发展。这样将会影响到他们的信心，也不利于语言学习能力的发展。
[策略一]耐心探问
探问是对同一学生继续发问，在学生的回答不正确或不完整的情况下运用得比较多。探问的方式主要有：就同一问题改变提问角度，把原来的问题化解为几个小问题逐一发问，提供回答线索，问一个与原问题相关的新问题等。
通过探问可以让学生理解题意，并在师生对话中逐步解决问题。一次真实的对话可以让学生获得了新知识、同时获得了自信。而且真实的对话也是一个演示的过程，其他学生也会更关心师生的对话，努力为自己找到回答回题的线索。所以当学生不会回答时，教师要学会探问，尽量让学生哪儿跌倒哪儿爬起。
[策略二]及时转问
不同的学生课堂表现不同，如胆小的学生遇到教师提问时会紧张，尤其后面有老师在听课，他们有时脑子会出现空白。有时我们自己的课堂上也会遇到启而不发的情况，此时如果教师进行探问收效甚微，但如果教师直接否定学生，又会伤害学生的自尊心。教师遇到这种情况要及时转问他人,并且也尽量让第一位学生参与。如遇第一位学生不答时教师转问第二位，通过及时的转问，让问题迅速得到了解决。让每一位学生都获得了收获。
[策略三]大胆追问
要让英语课堂成为心与心的交流，真正实现用语言。最有效的方法就是关注对话的生成性，话语间前后的逻辑关系，对话题进行真实的交流与讨论。中年级虽然学生英语知识少，但英语教师也要努力创造机会，大胆追问，实现真交际。
关注对话间有关联的理答能使交际变得有意义。因为是有意义的交际，内容是灵活的，可变的，会使班级的学生能更专心地关注到对话的本身。
课堂理答是主要教学行为之一，理答的好坏决定着师生关系的和谐和英语课堂的有效性。作为英语教师我们要关注英语课堂、关注学生的回答，积极理答，提升英语课堂文化，丰富师生的英语课堂生活。
参考文献：
[1]崔允漷.2008.课堂理答ABC [J].小学语文教师
[2]吴沁.2000. 学习论 [M].北京:北京师范大学出版社
[3]章波勇.2010.英语课堂教师反馈中的常见问题及对策[J ]中小学外语教学(中学篇).(9 ): 34－35