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【摘 要】2014年教育部正式提出的学生发展核心素养体系已成为当下课程教学改革、学生学习发展、教师教育教学的出发点和落脚点，然而诸多农村地区学生在文化基础、自主发展、社会参与三个方面的核心素养发展却呈现不平衡、不充分的态势。本文试从教育目的、教育与社会发展的关系理论以及农村的现实情况分析其原因，并提出相应建议。
【关键词】农村学生;核心素养;不平衡;不充分
引言
2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式印发，提出“各学段学生发展核心素养体系”，为以核心素养为目标深化基础教育课程教学改革指明了方向。我国在21世纪初进行的是以“三维目标”为导向的新课程教学改革，如今开始转向核心素养课程教学改革，以促进学生实现“个人生活成功和促进社会良好运行，促进全面发展、适应社会需要”的教育宗旨选择知识、编制课程、组建课程体系。（刘义民2016）
依据2016年在京发布的《中国学生发展核心素养》报告，所谓学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基本内容分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
1.农村地区学生的核心素养发展
核心素养体系逐渐成为教育教学的出发点和落脚点，然而经济发展水平相对滞后、信息化落后的农村地区学生的核心素养发展却难以实现平衡、充分的发展，致使农村地区学生普遍缺少核心竞争力，在社会上处于劣势地位。究其原因，主要为以下方面：
（1）核心素养体系未得到系统的普及。当城市地区教育部门极力开展对核心素养的宣传，投入精力培训教师，教师也逐渐将学生核心素养的培养深入教学时，农村地区的教师对于核心素养还仅限于“听说”的层面，甚至不知为何物。依旧采用传统灌输式的教学模式，注重学生特定学科知识的传授，忽视学生的全面发展。从根源上限制了核心素养体系的生根发芽。
（2）教育管理者对学生核心素养发展的深化不够。学生的全面发展在发达地区已成为教育的主要目标，而教育落后的农村地区还在苦苦提升升学率却不得其法。教育水平的落后、不知变通的模仿照搬、学生学习效率低下恶性循环。然“唯分数论”依旧占据主要地位，轻视学生自主发展、社会参与素养的培养，压制了学生原有的诸多可能性，致使学生在认知发展的关键时期失去批评质疑、勇于探究的宝贵能力。
（3）考试制度与核心素养体系不相匹配。当下学生升学、就业等重要阶段于其综合素质的评价和考量往往采用考试制度，用一百分钟完成的一份试卷衡量一个人的能力过于固化与片面。但为了适应社会的评价标准和自身长远发展，学生只能不断提高自己的应试能力。而在应试中难以实现价值的责任担当、实践创新素养就会被弱化，日渐消磨之下学生逐渐演变成了考试机器。
（4）教育工作者自身核心素养不强。作为学生教育中最能產生直接影响的教师，对学生的长足发展起着关键作用。学生核心素养的培养则基于教师对它的充分了解和认同，这就要求教师及时了解国家对于教育的各项重要政策、卓越的思辨能力与较高的人文素养。而农村地区的师资力量相对薄弱，教师核心素养的发展会直接局限学生的核心素养培养。试想一位缺乏国际理解素养的教师何以引导、激励学生了解世界，形成正确的世界观，产生强烈的求知欲与学习动力。“想给学生一杯水，自己必须拥有一桶水”的道理亘古不变。
（5）农村地区学生认知发展受限。生长于农村的笔者深深明了农村学生与城市学生于智力水平上并无差异，更多的差距体现在眼界。城市学生家庭相对优渥，能给学生提供较好的学习条件。而农村学生的生长环境难以为其核心素养发展提供支持。城市学生能随同父母游览各国风光旖旎，而未曾踏出县城半步的农村学生何以了解世界，感知世界？城市学生可以在琳琅满目的博物馆、科技馆感受科学世界的浩瀚，而农村学生逢年过节还要随同长辈进行祭祀等迷信活动，何谈其科学精神的培养？
2.何以实现农村学生的核心素养发展
基于上述农村学生核心素养发展的诸多困境，可想而知要改善这些困境，实现农村学生的核心素养发展并非单纯的教育问题。于此，笔者试提出如下建议：
（1）农村教育管理部门针对教师开展核心素养体系的培训学习。将学生的核心素养培养付诸实践要基于扎实的理论基础，教育部门要有敏锐的感知能力，充分意识到学生核心素养培养的深远意义。当地部门可以派遣专门人员前往发达地区学习观摩而后分享心得，也可借助国家的教育扶贫计划及其他政策邀请专业人士莅临指导培训。
（2）制定多元的评价制度。结合短期内无其它更有效评价方式完善考试制度的实际情况，目前难以完全摒弃考试制度，但学校、教师可以向学生传递、强化、深化人的全面发展的思想，引导学生认识到并非能考高分才是“好学生”。结合学生的个体差异，制定多元的评价体系，重视教学当中的过程性评价。教师要鼓励学生的个性发展，道德品质良好抑或有某方面天赋的学生理应得到认可和赞扬。教师要充分肯定学生于学习之外的可取之处，才有助于学生的长足发展，成为真正意义上全面发展的人。
（3）加强师资队伍建设。古人云，见贤思齐。教师对于学生的影响是潜移默化的，因此教师自身素养的提升十分关键。一所学校的校风、学风不只是体现在学生层面，还有教师层面。学校应有意强化教师队伍中竞争的氛围，鼓励教师不断提高自身素质。通过争先创优等模式，形成终身学习的风尚。教师个人素质提升可以更有效地引导学生，帮助学生实现多种素养的协同发展。
3.结语
当今教育发展中学生核心素养的培养已然成为主流，农村学生作为受教育者中相对弱势的群体更应得到各界的关注，其间困境虽非一朝一夕所能改善，长此以往，多方协作，农村学生的核心素养发展定能有一番令人改观的全新景象！
通讯作者：朱晓媛
参考文献
[1]黄宝权.中小学生核心素养培养路径探析[J].教育探索，2016（11）：14-16.
[2]李文辉.面向未来的课程：机遇与挑战——基础教育课程改革与创新国际研讨会综述[J].基础教育课程，2020（01）：6-15.
[3]刘义民.核心素养课程教学改革新探[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016，18（05）：108-113.
[4]彭亮，徐文彬.试论基础教育学校“所需要的课程与教学研究”中的“需要”[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014，16（06）：57-60.
[5]姚义桥，顾丹丹，田晓玲，卞爱萍，张萌.基础教育改革（论坛）[C].扬州大学教育科学学院.当代教育评论（第10辑）.扬州大学教育科学学院：扬州大学教育科学学院，2020：102-113.
[6]殷世东，龚宝成.我国基础教育课程结构的变革、经验与反思[J].河北师范大学学报（教育科学版），2020，22（02）：37-46.
[7]周逸先.面对核心素养：中小学生需要培养什么样的责任担当[N].科技日报，2016-12-28（005）.
作者简介：陈信（1998.1-），女，白族，云南省大理人。在读硕士，学科教学（英语）专业。研究方向为中学英语教学，二语习得。
通讯作者：朱晓媛（1988.2-），女，云南师范大学外国语学院，讲师，在读博士，研究方向为学生发展与教育，语言教育。
【关键词】农村学生;核心素养;不平衡;不充分
引言
2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式印发，提出“各学段学生发展核心素养体系”，为以核心素养为目标深化基础教育课程教学改革指明了方向。我国在21世纪初进行的是以“三维目标”为导向的新课程教学改革，如今开始转向核心素养课程教学改革，以促进学生实现“个人生活成功和促进社会良好运行，促进全面发展、适应社会需要”的教育宗旨选择知识、编制课程、组建课程体系。（刘义民2016）
依据2016年在京发布的《中国学生发展核心素养》报告，所谓学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基本内容分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
1.农村地区学生的核心素养发展
核心素养体系逐渐成为教育教学的出发点和落脚点，然而经济发展水平相对滞后、信息化落后的农村地区学生的核心素养发展却难以实现平衡、充分的发展，致使农村地区学生普遍缺少核心竞争力，在社会上处于劣势地位。究其原因，主要为以下方面：
（1）核心素养体系未得到系统的普及。当城市地区教育部门极力开展对核心素养的宣传，投入精力培训教师，教师也逐渐将学生核心素养的培养深入教学时，农村地区的教师对于核心素养还仅限于“听说”的层面，甚至不知为何物。依旧采用传统灌输式的教学模式，注重学生特定学科知识的传授，忽视学生的全面发展。从根源上限制了核心素养体系的生根发芽。
（2）教育管理者对学生核心素养发展的深化不够。学生的全面发展在发达地区已成为教育的主要目标，而教育落后的农村地区还在苦苦提升升学率却不得其法。教育水平的落后、不知变通的模仿照搬、学生学习效率低下恶性循环。然“唯分数论”依旧占据主要地位，轻视学生自主发展、社会参与素养的培养，压制了学生原有的诸多可能性，致使学生在认知发展的关键时期失去批评质疑、勇于探究的宝贵能力。
（3）考试制度与核心素养体系不相匹配。当下学生升学、就业等重要阶段于其综合素质的评价和考量往往采用考试制度，用一百分钟完成的一份试卷衡量一个人的能力过于固化与片面。但为了适应社会的评价标准和自身长远发展，学生只能不断提高自己的应试能力。而在应试中难以实现价值的责任担当、实践创新素养就会被弱化，日渐消磨之下学生逐渐演变成了考试机器。
（4）教育工作者自身核心素养不强。作为学生教育中最能產生直接影响的教师，对学生的长足发展起着关键作用。学生核心素养的培养则基于教师对它的充分了解和认同，这就要求教师及时了解国家对于教育的各项重要政策、卓越的思辨能力与较高的人文素养。而农村地区的师资力量相对薄弱，教师核心素养的发展会直接局限学生的核心素养培养。试想一位缺乏国际理解素养的教师何以引导、激励学生了解世界，形成正确的世界观，产生强烈的求知欲与学习动力。“想给学生一杯水，自己必须拥有一桶水”的道理亘古不变。
（5）农村地区学生认知发展受限。生长于农村的笔者深深明了农村学生与城市学生于智力水平上并无差异，更多的差距体现在眼界。城市学生家庭相对优渥，能给学生提供较好的学习条件。而农村学生的生长环境难以为其核心素养发展提供支持。城市学生能随同父母游览各国风光旖旎，而未曾踏出县城半步的农村学生何以了解世界，感知世界？城市学生可以在琳琅满目的博物馆、科技馆感受科学世界的浩瀚，而农村学生逢年过节还要随同长辈进行祭祀等迷信活动，何谈其科学精神的培养？
2.何以实现农村学生的核心素养发展
基于上述农村学生核心素养发展的诸多困境，可想而知要改善这些困境，实现农村学生的核心素养发展并非单纯的教育问题。于此，笔者试提出如下建议：
（1）农村教育管理部门针对教师开展核心素养体系的培训学习。将学生的核心素养培养付诸实践要基于扎实的理论基础，教育部门要有敏锐的感知能力，充分意识到学生核心素养培养的深远意义。当地部门可以派遣专门人员前往发达地区学习观摩而后分享心得，也可借助国家的教育扶贫计划及其他政策邀请专业人士莅临指导培训。
（2）制定多元的评价制度。结合短期内无其它更有效评价方式完善考试制度的实际情况，目前难以完全摒弃考试制度，但学校、教师可以向学生传递、强化、深化人的全面发展的思想，引导学生认识到并非能考高分才是“好学生”。结合学生的个体差异，制定多元的评价体系，重视教学当中的过程性评价。教师要鼓励学生的个性发展，道德品质良好抑或有某方面天赋的学生理应得到认可和赞扬。教师要充分肯定学生于学习之外的可取之处，才有助于学生的长足发展，成为真正意义上全面发展的人。
（3）加强师资队伍建设。古人云，见贤思齐。教师对于学生的影响是潜移默化的，因此教师自身素养的提升十分关键。一所学校的校风、学风不只是体现在学生层面，还有教师层面。学校应有意强化教师队伍中竞争的氛围，鼓励教师不断提高自身素质。通过争先创优等模式，形成终身学习的风尚。教师个人素质提升可以更有效地引导学生，帮助学生实现多种素养的协同发展。
3.结语
当今教育发展中学生核心素养的培养已然成为主流，农村学生作为受教育者中相对弱势的群体更应得到各界的关注，其间困境虽非一朝一夕所能改善，长此以往，多方协作，农村学生的核心素养发展定能有一番令人改观的全新景象！
通讯作者：朱晓媛
参考文献
[1]黄宝权.中小学生核心素养培养路径探析[J].教育探索，2016（11）：14-16.
[2]李文辉.面向未来的课程：机遇与挑战——基础教育课程改革与创新国际研讨会综述[J].基础教育课程，2020（01）：6-15.
[3]刘义民.核心素养课程教学改革新探[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016，18（05）：108-113.
[4]彭亮，徐文彬.试论基础教育学校“所需要的课程与教学研究”中的“需要”[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014，16（06）：57-60.
[5]姚义桥，顾丹丹，田晓玲，卞爱萍，张萌.基础教育改革（论坛）[C].扬州大学教育科学学院.当代教育评论（第10辑）.扬州大学教育科学学院：扬州大学教育科学学院，2020：102-113.
[6]殷世东，龚宝成.我国基础教育课程结构的变革、经验与反思[J].河北师范大学学报（教育科学版），2020，22（02）：37-46.
[7]周逸先.面对核心素养：中小学生需要培养什么样的责任担当[N].科技日报，2016-12-28（005）.
作者简介：陈信（1998.1-），女，白族，云南省大理人。在读硕士，学科教学（英语）专业。研究方向为中学英语教学，二语习得。
通讯作者：朱晓媛（1988.2-），女，云南师范大学外国语学院，讲师，在读博士，研究方向为学生发展与教育，语言教育。