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摘要：高职院校是以培养高端技能型专门人才为核心任务。高职专业教师教学能力直接决定着高职院校人才培养质量。通过对“教、学、做一体化”教学内涵的阐述，分析了高职专业教师“教、学、做一体”教学能力构成，阐明了高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养规律，有助于高职专业教师教学能力的提升。
关键词：高职专业教师；“教、学、做一体”教学能力；培养规律
作者简介：欧阳建友（1973-），女，湖南邵阳人，长沙电力职业技术学院动力系，讲师。（湖南 长沙 410131）
基金项目：本文系湖南省“十二五”教育科学规划青年专项资助课题“高职院校专业教师‘教、学、做一体’教学能力培养的研究”（课题编号：XJK011QZJ012）的研究成果之一。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0176-02
一、“教、学、做一体化”教学内涵
“教、学、做一体化”教学就是在教师的组织指导下，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，将企业职业活动渗透到学校教学活动中，教、学、做结合，学生手脑并用，身体力行获取知识和技能，实现对学生专业能力、方法能力、社会能力的培养，使学生达到工作岗位的要求，实现和企业职位的对接，体现职业教育能力本位的特点。
“教、学、做一体化”的教学模式打破以学科为中心、以知识为中心的传统教学模式，理实一体化，强调内在的逻辑性、系统性、概念性和原理性，具有教师一体化、教材一体化、教室和实验室一体化、学习主客体一体化、教学手段一体化等五个特点。真正实现“在做中教、在做中学”，符合高职教育的要求，体现职业教育的实践性、开放性、职业性，是培养高端技能型人才的有效手段。
“教、学、做一体化”教学实施的关键是培养或拥有一批具有“教、学、做一体”教学能力的专业教师队伍。教师“教、学、做一体”教学能力水平直接影响职业教育的质量，是各高职院校生存和发展的基础，是提高教学质量的根本保证。这就在客观上要求各高职院校教师必须由传统教育模式下的教师转变为适应时代和社会需求的具备“教、学、做一体”教学能力的高职教师。
二、高职专业教师“教、学、做一体”教学能力构成
教学能力是教师为达到教学目标，在教学活动中形成并表现出来的、带有明显职业特点的一种心理特征。高职专业教师“教、学、做一体”教学能力主要包括五个方面。
1.教学认知能力
教学认知能力是教师成功完成教学活动最重要的心理条件，是教师进行教学设计、组织实施教学的基础。它主要是指教师对高职教育的教学特点、办学规律、教学目标、教学任务、高职学生特点、某具体内容的教学方法与策略的选择、教学情境的分析判断能力。它直接影响到教师教学准备的水平，影响到教学方案设计的质量，主要体现在教师教学设计中。
2.“一体化”课程开发能力
积极与企业合作进行“一体化”课程开发是各高职院校进行教学改革的重点和难点，是各高职院校深化内涵建设的主要任务之一。“一体化”课程开发能力是指教师能基于专业人才培养目标和人才培养规律，进行职业岗位工作任务分析，提炼典型工作任务形成行动领域，构建课程体系实现行动领域和学习领域间的转换，以综合职业能力为培养目标设计学习情境，制订课程教学方案，设计教学思路，开发校本教材和教学项目的能力。教师既是“一体化”课程开发的排头兵，也是“一体化”课程开发的主要实施者，其“一体化”课程开发能力直接关系到“一体化”课程开发质量。
3.“一体化”教学实施能力
“一体化”教学实施能力是教师教学水平的具体体现，主要是指教师在“一体化”教学过程中为实现教学目标解决具体教学问题的能力。它主要表现为：教学组织能力、实践指导能力、教学应变能力、教学评价能力、言语表达能力、非言语表达能力、选择和运用教学资源的能力、激发学生学习积极性能力等。它既需要教师具备扎实的理论功底，更依赖教师丰富的教学实践经验和生产实践经验。
4.教学监控能力
教学监控能力是教师基本素质的核心，也是影响教师进行课程开发和专业成长的核心因素。它主要是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，在“一体化”教学全过程中对自己教学活动所进行的积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，具有反思性等本质特征。主要表现在四个方面：教学活动的事先计划和安排、教学活动的控制与调节、教学活动的反馈与评价、教学活动后的反省。
5.创新能力
创新能力是“教师教学能力的最高境界”，主要是指教师在整个教学活动过程中体现出来的应变能力和研究能力。表现在两个方面：一是教师具有创新意识，能根据教学目标和教学对象的特点不断创新教育教学方法，变革学习方式，促进学生用新的方式、方法解决实际问题；二是教师能进行教育教学课题研究，解决课题的求异性、新颖性。教师如果缺乏教学创新能力就不能成为与时俱进、体现职业教育特点的高职教师。高职教师必须在教学实践中不断培养和提升自身创新能力，以便更好地胜任高职教师岗位。
三、高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养规律
1.高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养的时间规律
在一般意义上，年龄反映了一个人的生理成长、成熟和衰老。随着年龄的增加、教龄的增长、教学经验的积累，教师的教学能力逐渐增强，教学效果越来越好，教学质量稳步提高。教师上岗后一两年是工作适应期，三至五年是成长加速期。对高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养就要紧紧抓住教师成长的关键时期，有目的、分层次、计划性培养，促进教师教学能力的提高。对青年教师应主要以教师专业化有效培养为目标，实施“老带青”青年教师导师制，开展青年教师企业职业经历培训学习，进行教育教学理论学习深造，使青年教师掌握教学的基本内容和生产实践技能，提高专业水平和教育理论水平，胜任高职教师岗位；对中老年教师应主要以教师专业化成才培养为目标，中老年教师在多年的教学活动实践中已经积累了丰富的经验与成果，应多鼓励和支持他们到生产科研中去解决生产实际问题，在生产科研中创新，将理论知识与科研成果转化为生产力，逐渐成长为“行业专家”。 2.高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养的个人特质规律
教师个人特质对高职专业教师“教、学、做一体”教学能力发展具有重大影响。教师个人特质包括教师受教育的程度、教师工作经历、教师具备的理论知识水平和实践经验、教学风格、教学态度、自我概念、成就动机等。通常教师受教育的程度越高、有企业工作经验，则教师个人的知识储备、研究水平就越高，对专业的认识和实践的操作能力就越强，相应的教师教学能力就越强。对高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养要针对教师个人特质开展针对性、定向性、自我性培养，促进教师教学能力的提高。有计划地安排教师进行学历提升深造；定期安排教师到企业生产现场进修学习；针对专业的不同特点设计不同教师培训模块，统筹规划，因才设向。教师可以根据专业特点、个人优势结合自身兴趣爱好，自主选择培训模块，充分调动教师自我学习的积极性，让教师自觉主动地学习，自觉找到教学与生产的结合点，自觉进行教学、生产、科研一体化研究，实现教师自主、全面和谐的发展，既保证教师个人成才又提升教师整体水平。
3.高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养的外部因素影响规律
教师都是生活在一定社会时代之中的社会人，社会环境、学校环境这些外部因素对教师教学能力的发展与提高具有不可忽视的作用。国家相关教育政策和制度无时无刻不对高职教育教学工作及教师的个人发生着巨大影响。2006年11月16日国家教育部下发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）中指出：注重教师队伍的“双师”结构建设，重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。这就促使高职专业教师提高其“教、学、做一体”教学能力，适应高职教师“双师”结构队伍建设要求，将成为“双师型”教师作为现阶段自己追求的目标，符合高职教育要求。
各高职院校是教师工作的场所，学校环境对高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养的影响是最直接的。学校环境体现在三个方面：物质文化、制度文化、观念文化。学校物质文化是保证和激励各高职院校教学教研活动顺利完成的首要条件。它既是各高职院校学校文化的“外壳”，也是学校文化“内核”的裁体，是各高职院校富有内涵的人文环境，是高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养和提升的经济保障、支撑。学校制度文化是有形的制度与无形的价值的有机结合，包括各种规章制度、行为规范、岗位职责、工作纪律、约定俗成的规范、在长期教学过程中形成的习惯和传统等。它是各高职院校在制度产生和执行过程中折射出来的价值取向、行为准则，是各高职院校维系正常教学活动秩序不可或缺的组织保障机制。学校观念文化是各高职院校的灵魂所在，是各高职院校办学思想、育人特色、价值追求、生活信念、群体意识的集中体现，也是各高职院校学校文化建设的核心内容。建设良好的校园文化环境为高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养提供有利的条件，形成“尊师重教”的优良风气，营造“比学赶优”的学习氛围，形成“科教互促”的学术气氛，激励教师岗位成才、自觉提升专业教学能力，提升教师队伍的整体素质。
四、结束语
高职专业教师“教、学、做一体”教学能力的培养是一个渐进的过程，不可能一蹴而就，不可急功近利。同时，高职专业教师“教、学、做一体”教学能力的培养和提升也需要各方面广泛参与和共同努力，尤其需要调动教师的积极性和主动性，使广大教师明确高职院校办学定位的必要性和技能型人才培养的重要性，主动参与社会实践，自觉提升“教、学、做一体”的教学能力。
参考文献：
[1]夏素荣.浅析促进青年教师专业化的重要性及有效途径[J].教育与职业，2011，（18）.
[2]岳夕茜.论高校教师教学能力的基础[J].教育与职业，2011，（17）.
[3]樊泽恒.提升大学教师教学能力的技术选择及策略[J].高等教育研究，2009，（8）.
[4]陈珊.探讨“一体化教学”对教师的能力要求[J].湖北广播电视大学学报，2010，（2）.
[5]欧阳丽.一体化课程：特征与要求[J].当代教育论坛，2010，（9）.
[6]颜学义，万忠保.职教专业课教师技能教学能力培训方案研究与实践[J].中国成人教育，2010，（16）.
[7]王奎英.职业教育一体化教学探索[J].职业技术教育，2009，（5）.
[8]李娟，范保兴.高职教师教学能力的构成与培养[J].中国成人教育，2009，（1）.
[9]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2000，（1）.
[10]张波.论教师能力结构的建构[J].教育探索，2007，（1）.
[11]徐英俊.职教教师基本教学能力探析[J].职业技术教育，2008，
（7）.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：高职专业教师；“教、学、做一体”教学能力；培养规律
作者简介：欧阳建友（1973-），女，湖南邵阳人，长沙电力职业技术学院动力系，讲师。（湖南 长沙 410131）
基金项目：本文系湖南省“十二五”教育科学规划青年专项资助课题“高职院校专业教师‘教、学、做一体’教学能力培养的研究”（课题编号：XJK011QZJ012）的研究成果之一。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0176-02
一、“教、学、做一体化”教学内涵
“教、学、做一体化”教学就是在教师的组织指导下，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，将企业职业活动渗透到学校教学活动中，教、学、做结合，学生手脑并用，身体力行获取知识和技能，实现对学生专业能力、方法能力、社会能力的培养，使学生达到工作岗位的要求，实现和企业职位的对接，体现职业教育能力本位的特点。
“教、学、做一体化”的教学模式打破以学科为中心、以知识为中心的传统教学模式，理实一体化，强调内在的逻辑性、系统性、概念性和原理性，具有教师一体化、教材一体化、教室和实验室一体化、学习主客体一体化、教学手段一体化等五个特点。真正实现“在做中教、在做中学”，符合高职教育的要求，体现职业教育的实践性、开放性、职业性，是培养高端技能型人才的有效手段。
“教、学、做一体化”教学实施的关键是培养或拥有一批具有“教、学、做一体”教学能力的专业教师队伍。教师“教、学、做一体”教学能力水平直接影响职业教育的质量，是各高职院校生存和发展的基础，是提高教学质量的根本保证。这就在客观上要求各高职院校教师必须由传统教育模式下的教师转变为适应时代和社会需求的具备“教、学、做一体”教学能力的高职教师。
二、高职专业教师“教、学、做一体”教学能力构成
教学能力是教师为达到教学目标，在教学活动中形成并表现出来的、带有明显职业特点的一种心理特征。高职专业教师“教、学、做一体”教学能力主要包括五个方面。
1.教学认知能力
教学认知能力是教师成功完成教学活动最重要的心理条件，是教师进行教学设计、组织实施教学的基础。它主要是指教师对高职教育的教学特点、办学规律、教学目标、教学任务、高职学生特点、某具体内容的教学方法与策略的选择、教学情境的分析判断能力。它直接影响到教师教学准备的水平，影响到教学方案设计的质量，主要体现在教师教学设计中。
2.“一体化”课程开发能力
积极与企业合作进行“一体化”课程开发是各高职院校进行教学改革的重点和难点，是各高职院校深化内涵建设的主要任务之一。“一体化”课程开发能力是指教师能基于专业人才培养目标和人才培养规律，进行职业岗位工作任务分析，提炼典型工作任务形成行动领域，构建课程体系实现行动领域和学习领域间的转换，以综合职业能力为培养目标设计学习情境，制订课程教学方案，设计教学思路，开发校本教材和教学项目的能力。教师既是“一体化”课程开发的排头兵，也是“一体化”课程开发的主要实施者，其“一体化”课程开发能力直接关系到“一体化”课程开发质量。
3.“一体化”教学实施能力
“一体化”教学实施能力是教师教学水平的具体体现，主要是指教师在“一体化”教学过程中为实现教学目标解决具体教学问题的能力。它主要表现为：教学组织能力、实践指导能力、教学应变能力、教学评价能力、言语表达能力、非言语表达能力、选择和运用教学资源的能力、激发学生学习积极性能力等。它既需要教师具备扎实的理论功底，更依赖教师丰富的教学实践经验和生产实践经验。
4.教学监控能力
教学监控能力是教师基本素质的核心，也是影响教师进行课程开发和专业成长的核心因素。它主要是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，在“一体化”教学全过程中对自己教学活动所进行的积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，具有反思性等本质特征。主要表现在四个方面：教学活动的事先计划和安排、教学活动的控制与调节、教学活动的反馈与评价、教学活动后的反省。
5.创新能力
创新能力是“教师教学能力的最高境界”，主要是指教师在整个教学活动过程中体现出来的应变能力和研究能力。表现在两个方面：一是教师具有创新意识，能根据教学目标和教学对象的特点不断创新教育教学方法，变革学习方式，促进学生用新的方式、方法解决实际问题；二是教师能进行教育教学课题研究，解决课题的求异性、新颖性。教师如果缺乏教学创新能力就不能成为与时俱进、体现职业教育特点的高职教师。高职教师必须在教学实践中不断培养和提升自身创新能力，以便更好地胜任高职教师岗位。
三、高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养规律
1.高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养的时间规律
在一般意义上，年龄反映了一个人的生理成长、成熟和衰老。随着年龄的增加、教龄的增长、教学经验的积累，教师的教学能力逐渐增强，教学效果越来越好，教学质量稳步提高。教师上岗后一两年是工作适应期，三至五年是成长加速期。对高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养就要紧紧抓住教师成长的关键时期，有目的、分层次、计划性培养，促进教师教学能力的提高。对青年教师应主要以教师专业化有效培养为目标，实施“老带青”青年教师导师制，开展青年教师企业职业经历培训学习，进行教育教学理论学习深造，使青年教师掌握教学的基本内容和生产实践技能，提高专业水平和教育理论水平，胜任高职教师岗位；对中老年教师应主要以教师专业化成才培养为目标，中老年教师在多年的教学活动实践中已经积累了丰富的经验与成果，应多鼓励和支持他们到生产科研中去解决生产实际问题，在生产科研中创新，将理论知识与科研成果转化为生产力，逐渐成长为“行业专家”。 2.高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养的个人特质规律
教师个人特质对高职专业教师“教、学、做一体”教学能力发展具有重大影响。教师个人特质包括教师受教育的程度、教师工作经历、教师具备的理论知识水平和实践经验、教学风格、教学态度、自我概念、成就动机等。通常教师受教育的程度越高、有企业工作经验，则教师个人的知识储备、研究水平就越高，对专业的认识和实践的操作能力就越强，相应的教师教学能力就越强。对高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养要针对教师个人特质开展针对性、定向性、自我性培养，促进教师教学能力的提高。有计划地安排教师进行学历提升深造；定期安排教师到企业生产现场进修学习；针对专业的不同特点设计不同教师培训模块，统筹规划，因才设向。教师可以根据专业特点、个人优势结合自身兴趣爱好，自主选择培训模块，充分调动教师自我学习的积极性，让教师自觉主动地学习，自觉找到教学与生产的结合点，自觉进行教学、生产、科研一体化研究，实现教师自主、全面和谐的发展，既保证教师个人成才又提升教师整体水平。
3.高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养的外部因素影响规律
教师都是生活在一定社会时代之中的社会人，社会环境、学校环境这些外部因素对教师教学能力的发展与提高具有不可忽视的作用。国家相关教育政策和制度无时无刻不对高职教育教学工作及教师的个人发生着巨大影响。2006年11月16日国家教育部下发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）中指出：注重教师队伍的“双师”结构建设，重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。这就促使高职专业教师提高其“教、学、做一体”教学能力，适应高职教师“双师”结构队伍建设要求，将成为“双师型”教师作为现阶段自己追求的目标，符合高职教育要求。
各高职院校是教师工作的场所，学校环境对高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养的影响是最直接的。学校环境体现在三个方面：物质文化、制度文化、观念文化。学校物质文化是保证和激励各高职院校教学教研活动顺利完成的首要条件。它既是各高职院校学校文化的“外壳”，也是学校文化“内核”的裁体，是各高职院校富有内涵的人文环境，是高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养和提升的经济保障、支撑。学校制度文化是有形的制度与无形的价值的有机结合，包括各种规章制度、行为规范、岗位职责、工作纪律、约定俗成的规范、在长期教学过程中形成的习惯和传统等。它是各高职院校在制度产生和执行过程中折射出来的价值取向、行为准则，是各高职院校维系正常教学活动秩序不可或缺的组织保障机制。学校观念文化是各高职院校的灵魂所在，是各高职院校办学思想、育人特色、价值追求、生活信念、群体意识的集中体现，也是各高职院校学校文化建设的核心内容。建设良好的校园文化环境为高职专业教师“教、学、做一体”教学能力培养提供有利的条件，形成“尊师重教”的优良风气，营造“比学赶优”的学习氛围，形成“科教互促”的学术气氛，激励教师岗位成才、自觉提升专业教学能力，提升教师队伍的整体素质。
四、结束语
高职专业教师“教、学、做一体”教学能力的培养是一个渐进的过程，不可能一蹴而就，不可急功近利。同时，高职专业教师“教、学、做一体”教学能力的培养和提升也需要各方面广泛参与和共同努力，尤其需要调动教师的积极性和主动性，使广大教师明确高职院校办学定位的必要性和技能型人才培养的重要性，主动参与社会实践，自觉提升“教、学、做一体”的教学能力。
参考文献：
[1]夏素荣.浅析促进青年教师专业化的重要性及有效途径[J].教育与职业，2011，（18）.
[2]岳夕茜.论高校教师教学能力的基础[J].教育与职业，2011，（17）.
[3]樊泽恒.提升大学教师教学能力的技术选择及策略[J].高等教育研究，2009，（8）.
[4]陈珊.探讨“一体化教学”对教师的能力要求[J].湖北广播电视大学学报，2010，（2）.
[5]欧阳丽.一体化课程：特征与要求[J].当代教育论坛，2010，（9）.
[6]颜学义，万忠保.职教专业课教师技能教学能力培训方案研究与实践[J].中国成人教育，2010，（16）.
[7]王奎英.职业教育一体化教学探索[J].职业技术教育，2009，（5）.
[8]李娟，范保兴.高职教师教学能力的构成与培养[J].中国成人教育，2009，（1）.
[9]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2000，（1）.
[10]张波.论教师能力结构的建构[J].教育探索，2007，（1）.
[11]徐英俊.职教教师基本教学能力探析[J].职业技术教育，2008，
（7）.
（责任编辑：王祝萍）