摘 要： 在新课程背景下，如何在探究教学中达成实效，是广大生物教师普遍关心的问题。作者通过人教版高中生物选修1中《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》一课的教学实践，对这一问题进行了初步探索，认为探究教学的有效性是多方面的，但让学生在探究过程中有所进步或取得发展是探究教学有效性的唯一指标。
　　关键词： 新课程 高中生物教学 探究教学 有效性
　　
　　《普通高中生物课程标准》明确指出，新一轮课程改革要以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习。那么，在新课程背景下，我们如何才能避免无效、低效的探究教学，提高生物探究教学的有效性呢？我通过《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》一课的教学实践（包括“情境导入、探究准备、合作探究、评价交流”四个环节）对这一问题进行了初步探索。
　　1.关注现实生活，有效激发探究欲望
　　没有学生的主动参与就没有探究活动的产生。当下各种广告充斥着媒体，其中不乏一些蕴含着科学道理的经典之作，是生活化教学的极好素材。在本课的“情境导入”环节，我就先播放几段洗衣粉广告的视频，如“白衣更白，彩衣更彩”，“洗得干净，不褪色”，从而引出本节课题，并激发学生学习和探究的热情。有效激发学生的探究欲望的方法和途径有很多，但一定要面向学生的现实生活世界，这样更能让学生主动参与到探究活动中来。
　　2.师生共同准备，有效搭建探究平台
　　探究活动光有兴趣和热情是不够的，还必须积极创设实验条件，做好充分的准备，以保证探究教学的有效性。在本课的“探究准备”环节，首先由学生完成学案中有关内容，接下来由学生进行实验设计。将学生分组后，放手由各小组按照“确定子课题→针对课题分析变量→讨论如何控制变量→设计实验方案”的流程逐步完成各自的实验设计方案。允许学生向老师及实验员寻求帮助，特别是在活动过程中产生的各种生成性问题。最后每组要上交一份实验方案，以便实验室做好实验准备工作。
　　3.分组实验操作，有效深化合作探究
　　教学活动是一个动态化的过程，能充分体现学生的生命活力和丰富个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式。教材承载着的知识，通过师生之间，生生之间的交流、体验才能获得。因此学生必须参与到教学活动中，才能理解课程的内容。在本课的“合作探究”环节，组织各小组按照自己设计的实验方案，在实验室进行实验操作，处理、解释实验数据，分析实验结果，得出实验结论。这是实现有效探究教学的关键。教师还要密切关注各小组的活动情况，控制好活动的节奏。
　　4.师生交流评价，有效转变学习方式
　　学生以小组为单位合作探究后，一定要有小组间的交流评价。在本课的“评价交流”环节，由各小组成员用准确的术语、图表介绍各自得研究方法和结果，阐明观点。并听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护，以及作必要的反思和修改，最终形成完整的实验报告。值得注意的是，我们要允许学生实验的失败，但要引导学生分析和查找失败的原因，总结经验教训。这同样是把学生从知识的被动接受者转变为探索者，同样能够实现有效的探究教学。
　　5.丰富学生情感，使探究教学持续有效
　　“教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是教学有效性的灵魂，也是学生爱学习的内在保证”。知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观是教学目标的三个维度。在本课的探究教学中，我通过这三个方面的相辅相成、相互渗透，引导学生以知识为基础，以学习方法为中介，渐渐获得正确理解和运用生物学能力，在获得生物学能力的过程中，也能够获得知识，并产生情感，激发想象、启动思维，形成了严谨的学习态度和科学的价值观。
　　总之，高中生物教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的生物能力，而生物能力的强弱又表现在学生能否从具体事物中概括出生物知识和能否用生物的眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力。当学生的这些能力获得了培养和提高，也就真正实现了有效的探究教学，而且能使之在学生今后的学习中更持续高效，并保证探究教学的持续有效。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部.普通高中生物课程标准（实验），2004.
　　［2］杨守菊.新课程生物课堂中学生有效探究的思考与实践.中学生物教学，2007.8.
　　［3］林建坤主编.生活教育与课程改革.南京师范大学出版社，2005.