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摘 要：笔者从班主任工作实践中得到了一点体会：班主任工作要讲究艺术。并就此从“表扬学生要讲究艺术”、“批评学生要讲究艺术”、“班主任与班干部沟通的艺术”三个方面作了论述。
关键词：班主任工作 讲究艺术
班主任工作的对象是有思维、有个性、有丰富内心情感的活生生的人，这就使得班主任工作既有生动性，又有复杂性。至于如何开展班主任工作，我从自己在班主任工作实践中得到了一点体会：班主任工作要讲究艺术。
一、表扬学生要讲究艺术。表扬学生是教师常用的教育手段，它可以满足学生的成就需要，激励他们继续努力，做得更好。
1.当学生做出成绩或有积极向上的表现时，班主任应及时给予表扬和鼓励，使学生的心理需要及时得到满足，其他学生得到激励。如果过了很长时间才表扬学生，就错过学生对表扬渴盼的最佳时期，其心里应有的那份激动已经淡然；也使其他同学觉得事过境迁，表扬所产生的效应就会大大降低。
2.表扬学生时，要充满激情、要实事求是地进行。只有充满激情才会显出为学生的优异表现而骄傲的神情，才会感染每一位学生，才会产生强大的激励效应，否则，就会让其他同学觉得被表扬的学生的表现一般，不会在他们心中留下深刻印象，达不到表扬的效果。班主任表扬学生只有实事求是地进行，被表扬的学生才能坦然接受，其他学生才能正确对待，表扬才能产生应有的作用。
3.表扬学生前要有充分的准备。班主任对该表扬的人和事应有充分地了解，这样才能使表扬恰当、准确，产生积极的效应。且不可随意进行，“文不对题”，甚至张冠李戴，给学生一些廉价的赞美。否则会使学生不再把表扬当回事，失去表扬的作用，也让学生觉得老师对工作不负责任，失去对老师的信任和尊重。
二、批评学生要讲究艺术。每个学生都会犯错误，每个班里都有一部分后进生，今天出点错，明天惹点祸。批评的教育手段也常常会被班主任运用。
1.要因人施教
同一年龄段的学生，会表现出一定的共同特点，同时也存在着个别差异。比如，有的同学胆大，有的同学胆小；有的同学温顺，有的同学桀骜；有的同学吃“软”，有的同学吃“硬”。所以同样处理一件事，对不同的对象就要采取不同的方法，切忌用“一刀切”。例如：有时有好几位同学同时拖欠作业，班主任首先要分清哪些同学是偶然性的行为，哪些同学是一惯性的行为。对于偶然拖欠的同学只要讲清道理，指出错误，令其改正；对于“一惯性”则要进行严肃的批评；其次又要将应受严厉批评的同学分成自尊心强和自尊心不强两类，对后一类同学可在全班进行公开批评，起到杀一儆百的效果，而对前一类则应进行个别私下批评为佳。所以，班主任只要注意每位学生时常显现出来的外部特征，掌握学生的个性特点，因人而异地进行教育，定能收到良好效果。
2.要因时施教
班主任的教育行为应当选择在最恰当的时机施行。有一学生趁我出差时旷课几天，我回到学校已了解到他的这一情况，而他也暗地观察我的态度，甚至怀着侥幸心理。但我并没有立即找他谈话，还显得不知其事，使他觉得捉摸不透，坐立不安。这种情况持续了两天，他有了反省时间，并对自己旷课深感内疚。原先的心理防线彻底崩溃了，我抓住时机，突然找他谈话，使他很快就低头认错，取得了良好的教育效果。
三、班主任与班干部沟通的艺术
在班级管理中，及时发现、教育和培养好班干部，是管好班级重要的一步。而与班干部保持良好的、经常性的沟通，是完成此项工作的关键。
1.推行“言谈落笔”
班主任每天面对的是几十个学生，要做的工作千头万绪，而班干部的上课及活动时间也是排得非常紧凑，这就给双方沟通造成一定的困难。班主任可以把来不及当前说清的话或不想说的话写下来，然后在正式或非正式场合下交给班干部，其“震动性”作用是明显的。“把话写下来，话的份量便会增加。”如每学期初，班主任给每位班干配发相应的工作记录本，明确写好“主要职责”，要及时记录工作开展情况和感想等，每逢班委集会，班干部就携带各自的工作记录本，交流工作经验，提出遇到的问题，商议解决问题的办法，陈述工作中的收获，记载最新的工作任务部署。这种做法对班干部的能力培养和思想教育是相当显著的。
2.营造“聆听气氛”
班主任必须设法让自己与班干部在一起，尽力使班级管理的各个环节都笼罩着一种“聆听气氛”，并致力让大家觉得那样做是很自然的事。待习惯后，班干部只要遇上事想找人商谈，自然就会来找班主任了。而要达到这个目的，关键是要充分抓住班干部会的聚议机会，使大家都学会做到留心听人发言，使发言者充分感觉到自己是受到重视的。“聆听气氛”下的班干部能充分体验到自己并非完全受班主任控制，他们真正拥有一片独立自主的空间，这样一来，班干部无论是遇到什么事，都能在一个“聆听气氛”中轻松自如地向老师诉说。
3.尝试“平行交谈”
“平行交谈”一词来源于心理学家罗恩、塔菲尔《用心去教养子女》一书，意即父母与子女一面一起做些普通活动，一面交谈，重点放在活动上，而不是谈话内容上。班主任与班干部沟通时，用“平行交谈”法进行，会让师生都感到轻松、舒畅。这种交谈的机会很多，如一起骑车行进在上学或放学的路上，一起散步或坐下来闲聊，一起参与体育活动或野炊等课外活动，在不同的机会中，常会因活动进行中的某个细节或话题，转谈到某位同学、朋友或班级情况。“平行交谈”所涉及的内容常是班干部最真挚的心语，且这种“润物细无声”的沟通效果十分明显。
班主任工作是一项复杂而艰苦的劳动，班主任要深入到学生中，对学生进行全面科学地分析，把握好教育良机，巧妙地进行教育活动，一定能收到意料不到的良好效果。
关键词：班主任工作 讲究艺术
班主任工作的对象是有思维、有个性、有丰富内心情感的活生生的人，这就使得班主任工作既有生动性，又有复杂性。至于如何开展班主任工作，我从自己在班主任工作实践中得到了一点体会：班主任工作要讲究艺术。
一、表扬学生要讲究艺术。表扬学生是教师常用的教育手段，它可以满足学生的成就需要，激励他们继续努力，做得更好。
1.当学生做出成绩或有积极向上的表现时，班主任应及时给予表扬和鼓励，使学生的心理需要及时得到满足，其他学生得到激励。如果过了很长时间才表扬学生，就错过学生对表扬渴盼的最佳时期，其心里应有的那份激动已经淡然；也使其他同学觉得事过境迁，表扬所产生的效应就会大大降低。
2.表扬学生时，要充满激情、要实事求是地进行。只有充满激情才会显出为学生的优异表现而骄傲的神情，才会感染每一位学生，才会产生强大的激励效应，否则，就会让其他同学觉得被表扬的学生的表现一般，不会在他们心中留下深刻印象，达不到表扬的效果。班主任表扬学生只有实事求是地进行，被表扬的学生才能坦然接受，其他学生才能正确对待，表扬才能产生应有的作用。
3.表扬学生前要有充分的准备。班主任对该表扬的人和事应有充分地了解，这样才能使表扬恰当、准确，产生积极的效应。且不可随意进行，“文不对题”，甚至张冠李戴，给学生一些廉价的赞美。否则会使学生不再把表扬当回事，失去表扬的作用，也让学生觉得老师对工作不负责任，失去对老师的信任和尊重。
二、批评学生要讲究艺术。每个学生都会犯错误，每个班里都有一部分后进生，今天出点错，明天惹点祸。批评的教育手段也常常会被班主任运用。
1.要因人施教
同一年龄段的学生，会表现出一定的共同特点，同时也存在着个别差异。比如，有的同学胆大，有的同学胆小；有的同学温顺，有的同学桀骜；有的同学吃“软”，有的同学吃“硬”。所以同样处理一件事，对不同的对象就要采取不同的方法，切忌用“一刀切”。例如：有时有好几位同学同时拖欠作业，班主任首先要分清哪些同学是偶然性的行为，哪些同学是一惯性的行为。对于偶然拖欠的同学只要讲清道理，指出错误，令其改正；对于“一惯性”则要进行严肃的批评；其次又要将应受严厉批评的同学分成自尊心强和自尊心不强两类，对后一类同学可在全班进行公开批评，起到杀一儆百的效果，而对前一类则应进行个别私下批评为佳。所以，班主任只要注意每位学生时常显现出来的外部特征，掌握学生的个性特点，因人而异地进行教育，定能收到良好效果。
2.要因时施教
班主任的教育行为应当选择在最恰当的时机施行。有一学生趁我出差时旷课几天，我回到学校已了解到他的这一情况，而他也暗地观察我的态度，甚至怀着侥幸心理。但我并没有立即找他谈话，还显得不知其事，使他觉得捉摸不透，坐立不安。这种情况持续了两天，他有了反省时间，并对自己旷课深感内疚。原先的心理防线彻底崩溃了，我抓住时机，突然找他谈话，使他很快就低头认错，取得了良好的教育效果。
三、班主任与班干部沟通的艺术
在班级管理中，及时发现、教育和培养好班干部，是管好班级重要的一步。而与班干部保持良好的、经常性的沟通，是完成此项工作的关键。
1.推行“言谈落笔”
班主任每天面对的是几十个学生，要做的工作千头万绪，而班干部的上课及活动时间也是排得非常紧凑，这就给双方沟通造成一定的困难。班主任可以把来不及当前说清的话或不想说的话写下来，然后在正式或非正式场合下交给班干部，其“震动性”作用是明显的。“把话写下来，话的份量便会增加。”如每学期初，班主任给每位班干配发相应的工作记录本，明确写好“主要职责”，要及时记录工作开展情况和感想等，每逢班委集会，班干部就携带各自的工作记录本，交流工作经验，提出遇到的问题，商议解决问题的办法，陈述工作中的收获，记载最新的工作任务部署。这种做法对班干部的能力培养和思想教育是相当显著的。
2.营造“聆听气氛”
班主任必须设法让自己与班干部在一起，尽力使班级管理的各个环节都笼罩着一种“聆听气氛”，并致力让大家觉得那样做是很自然的事。待习惯后，班干部只要遇上事想找人商谈，自然就会来找班主任了。而要达到这个目的，关键是要充分抓住班干部会的聚议机会，使大家都学会做到留心听人发言，使发言者充分感觉到自己是受到重视的。“聆听气氛”下的班干部能充分体验到自己并非完全受班主任控制，他们真正拥有一片独立自主的空间，这样一来，班干部无论是遇到什么事，都能在一个“聆听气氛”中轻松自如地向老师诉说。
3.尝试“平行交谈”
“平行交谈”一词来源于心理学家罗恩、塔菲尔《用心去教养子女》一书，意即父母与子女一面一起做些普通活动，一面交谈，重点放在活动上，而不是谈话内容上。班主任与班干部沟通时，用“平行交谈”法进行，会让师生都感到轻松、舒畅。这种交谈的机会很多，如一起骑车行进在上学或放学的路上，一起散步或坐下来闲聊，一起参与体育活动或野炊等课外活动，在不同的机会中，常会因活动进行中的某个细节或话题，转谈到某位同学、朋友或班级情况。“平行交谈”所涉及的内容常是班干部最真挚的心语，且这种“润物细无声”的沟通效果十分明显。
班主任工作是一项复杂而艰苦的劳动，班主任要深入到学生中，对学生进行全面科学地分析，把握好教育良机，巧妙地进行教育活动，一定能收到意料不到的良好效果。