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作文教学一直被视为语文教学中的一个重点和难点，学生写作水平的高低也是衡量语文教学成败的重要标志。况且，近几年来，中考语文试题中写作占分比值越来越大，所以语文教学要重视写作教学，要自觉确立作文在语文教学中的重要地位，然而在我们广大农村学校，师生往往都会产生作文“危机”。究其原因，我认为主要是受农村学生偏僻狭小的生活空间，贫乏单调的生活内容等因素影响，导致学生总觉无事可写。无话可说。为此，我结合在写作教学中的经验，谈几点自己的看法。
一、勤于观察生活，拓展写作思维
“观察是智慧的重要能源”，只有拓展学生的感知渠道，引导他们勤于观察生活，做生活的有心人，随时捕捉周围美丽可爱的田野风光，清新隽丽的自然景观，欣欣向荣的农村新貌……即使一颗秃兀挺拔的大树也是一个独特的景点，都值得比较观察，融入写作呀!这当然需要教师去积极引导，让学生明白作文就是客观事物的反映，是我们生活的文字再现，是同学们认识能力和语言文字表达能力的综合体现。
为了观察积累，在学期计划中，可根据当地实际安排一定数量的实践活动。在活动中，鼓励学生要有自己独特的发现或感受，以拓展学生的思维空问。真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，力争抛开定势思维，指导学生挟多角度观察，如猫和老鼠也可能是形影不离的好朋友：烏龟在水里则是手脚麻利的游泳健将等。此外，引导学生注意观察细节，文章具体不具体，生动不生动，详实不详实，细节是关键。形象的细节描写会使文章显得有血有肉，趣味无穷，如《从百草园到三味书屋》中的捕鸟片段极大的吸引了小读者。
二、坚持积累素材，夯实作文基础
俗话说“无布不成衣，无米难成炊”，同样的道理，没有材料就写不出好文章，“厚积”才能“薄发”。那么，我们应该积累什么呢?一是生活；二是语言；三是写作技巧。
生活积累就是要热爱生活，做生活的细心人，要发现生活处处有文章：山川河流、花草鸟虫、鸡狗牛羊均能谱写出农村小调；结合节假日的劳动领悟“粒粒皆辛苦”的真谛；结合热火朝天的新农村建设感受党的惠农政策等；语言积累首先要做到读万卷书。途径主要有：一是从课文中收集积累。因为教材所选大多是典范之作，语言各具特色；二是从课外阅读中摘录和整理名言警句，好词句段：三是主动学习生动活泼的群众语言，如农谚“清明前后，栽瓜种豆”，“桃花开，杏花绽，急得梨花把头点”等；歇后语“老鼠进风箱，两头受气”，“墙上挂牛皮，不像画(话)”等；积累写作技巧，主要是通过阅读优秀范文来领悟，结合篇目教学来仿用。如悬念式开头、一语双关式结尾、承上启下式过渡，具有时代感的选材，中心的突破，结构的安排，修辞的活用等。
三、转变教学模式，重视课堂作文
或许是由于语文教学的量达面宽，零碎复杂，教师常常以教材篇目的讲解为中心，每篇课文从生字新词，段落结构，主题思想，层层面面透彻剖析。单元之后布置作文，往往只是不切实际地出示题目，限定写作范围，提出许多写作要求，而放作文于课外。最终学生写出的习作，大多文不对题，粗制滥造，空洞无物，尤其是七年级学生。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注生活。热爱生活，表达真情实感。”这就明确要求教师要转变教学模式，确立作文在语文教学中的地位，把作文当课来上，要有作文课的口语训练，中长期计划，要有课时作文教案，备课时注重培养学生良好的写作习惯，以逐步提升自主创新能力和写作能力。
“宝剑锋从磨砺出”其核心是“练”。同样，作文更离不开练，且要遵循先易后难，循序渐进的原则。我的做法是根据教学进程或学生实际，制定可行的练笔目标，采取课内外结合的方法。课内练笔分四类：第一类仿写，让学生模仿课文中的精彩句段进行变式写作。如学了《背影》后，让学生仿写《××的背影》；第二类续写，即充分发挥学生的想象力，对课文中的某些内容进行时空转换，创新写作，或对意味无穷的作品进行续写。如学了《皇帝的新装》后，让同学们续写《游行结束后》；第三类图文引导，即充分利用现代教育技术，制作一些贴切生动、开阔视野的多媒体软件，更大程度地激发学生的写作热情。如我让学生结合一组多媒体画面(一堆马铃薯、马铃薯片、薯丝、淀粉、粉皮、外运货车、人民币等)来写作《××的马铃薯》；第四类评速，对所读材料中的人物或片段进行自我评述。课外作文采用半自由式，经常督促学生坚持写观察日记，读书札记、心得体会等。
四、开放作文评价，保持写作激
新课标还指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，应根据实际需要，可以是书面的也可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以采用多种形式评价。”经验也告诉我们，教师伏案默改收效甚微，应开放作文评价，大胆采用学生自评、他评、互评、师生共评的方式，这样既可调动全体学生参与作文的积极性，又能使他们在评改实践中产生写作的愉快感和自豪感。教师讲评要善于发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词，都应充分肯定和赞赏，以便让学生产生写作欲望。
总之，中学作文教学是一种双边活动，教师是主导，学生是主体。要大胆放手，开放学生的想象空间、活动空间、挖掘和拓宽素材积累的事实空间，加强求异思维训练，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，产生一种作文愉悦感。这样才能告别“危机”感，达到作文教学的成功。
一、勤于观察生活，拓展写作思维
“观察是智慧的重要能源”，只有拓展学生的感知渠道，引导他们勤于观察生活，做生活的有心人，随时捕捉周围美丽可爱的田野风光，清新隽丽的自然景观，欣欣向荣的农村新貌……即使一颗秃兀挺拔的大树也是一个独特的景点，都值得比较观察，融入写作呀!这当然需要教师去积极引导，让学生明白作文就是客观事物的反映，是我们生活的文字再现，是同学们认识能力和语言文字表达能力的综合体现。
为了观察积累，在学期计划中，可根据当地实际安排一定数量的实践活动。在活动中，鼓励学生要有自己独特的发现或感受，以拓展学生的思维空问。真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，力争抛开定势思维，指导学生挟多角度观察，如猫和老鼠也可能是形影不离的好朋友：烏龟在水里则是手脚麻利的游泳健将等。此外，引导学生注意观察细节，文章具体不具体，生动不生动，详实不详实，细节是关键。形象的细节描写会使文章显得有血有肉，趣味无穷，如《从百草园到三味书屋》中的捕鸟片段极大的吸引了小读者。
二、坚持积累素材，夯实作文基础
俗话说“无布不成衣，无米难成炊”，同样的道理，没有材料就写不出好文章，“厚积”才能“薄发”。那么，我们应该积累什么呢?一是生活；二是语言；三是写作技巧。
生活积累就是要热爱生活，做生活的细心人，要发现生活处处有文章：山川河流、花草鸟虫、鸡狗牛羊均能谱写出农村小调；结合节假日的劳动领悟“粒粒皆辛苦”的真谛；结合热火朝天的新农村建设感受党的惠农政策等；语言积累首先要做到读万卷书。途径主要有：一是从课文中收集积累。因为教材所选大多是典范之作，语言各具特色；二是从课外阅读中摘录和整理名言警句，好词句段：三是主动学习生动活泼的群众语言，如农谚“清明前后，栽瓜种豆”，“桃花开，杏花绽，急得梨花把头点”等；歇后语“老鼠进风箱，两头受气”，“墙上挂牛皮，不像画(话)”等；积累写作技巧，主要是通过阅读优秀范文来领悟，结合篇目教学来仿用。如悬念式开头、一语双关式结尾、承上启下式过渡，具有时代感的选材，中心的突破，结构的安排，修辞的活用等。
三、转变教学模式，重视课堂作文
或许是由于语文教学的量达面宽，零碎复杂，教师常常以教材篇目的讲解为中心，每篇课文从生字新词，段落结构，主题思想，层层面面透彻剖析。单元之后布置作文，往往只是不切实际地出示题目，限定写作范围，提出许多写作要求，而放作文于课外。最终学生写出的习作，大多文不对题，粗制滥造，空洞无物，尤其是七年级学生。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注生活。热爱生活，表达真情实感。”这就明确要求教师要转变教学模式，确立作文在语文教学中的地位，把作文当课来上，要有作文课的口语训练，中长期计划，要有课时作文教案，备课时注重培养学生良好的写作习惯，以逐步提升自主创新能力和写作能力。
“宝剑锋从磨砺出”其核心是“练”。同样，作文更离不开练，且要遵循先易后难，循序渐进的原则。我的做法是根据教学进程或学生实际，制定可行的练笔目标，采取课内外结合的方法。课内练笔分四类：第一类仿写，让学生模仿课文中的精彩句段进行变式写作。如学了《背影》后，让学生仿写《××的背影》；第二类续写，即充分发挥学生的想象力，对课文中的某些内容进行时空转换，创新写作，或对意味无穷的作品进行续写。如学了《皇帝的新装》后，让同学们续写《游行结束后》；第三类图文引导，即充分利用现代教育技术，制作一些贴切生动、开阔视野的多媒体软件，更大程度地激发学生的写作热情。如我让学生结合一组多媒体画面(一堆马铃薯、马铃薯片、薯丝、淀粉、粉皮、外运货车、人民币等)来写作《××的马铃薯》；第四类评速，对所读材料中的人物或片段进行自我评述。课外作文采用半自由式，经常督促学生坚持写观察日记，读书札记、心得体会等。
四、开放作文评价，保持写作激
新课标还指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，应根据实际需要，可以是书面的也可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以采用多种形式评价。”经验也告诉我们，教师伏案默改收效甚微，应开放作文评价，大胆采用学生自评、他评、互评、师生共评的方式，这样既可调动全体学生参与作文的积极性，又能使他们在评改实践中产生写作的愉快感和自豪感。教师讲评要善于发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词，都应充分肯定和赞赏，以便让学生产生写作欲望。
总之，中学作文教学是一种双边活动，教师是主导，学生是主体。要大胆放手，开放学生的想象空间、活动空间、挖掘和拓宽素材积累的事实空间，加强求异思维训练，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，产生一种作文愉悦感。这样才能告别“危机”感，达到作文教学的成功。