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摘要：信息化进程的推进使得信息技术教学的目标多元化，已经不是从前单纯的传统意义上的上课了，对学生的动手、解决问题能力、课堂与实际相结合等方面的要求都进一步提高。微课、慕课等先进的教学方式方法更是融入到现代信息教学的过程中，所以信息技术的教学已经是一种手段，而不是单纯的、单一的教学了，信息技术也可以辅助或者是与其它学科相结合，学生在掌握了信息技术必要的操作技能后，在一定程度上，对以后的学习和工作都会带来很大的帮助。如何优化单一的上课体制，使得教学目标的多元化能够实现，分层教学是一个有效的途径。
关键词：农村中学；信息技术；分层教学
中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-031-1一、分层教学的起源及意义
班级授课制的模式是教育家夸美纽斯提出的。什么是分层教学呢？是指在学生的知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师对学生有针对性地实施分层教学，通过这一手段，从而达到不同层次教学目标的教学方法。面对学生等级考试中所提出的要求，如想全面地提高教学质量，那就必须处理好学生之间的现有的差异，而分层教学模式就是解决这一差异的一种教学策略，根据学生的个性差异及接受能力不同，把班级作为一个整体，任课教师根据每位学生的实际认知水平和学习能力，把这一整体分成不同层次的学习小组，再实施异步教学。在教师恰如其分的分层策略和学生互动中得到最好的发展和提高，让每个学生达到教师教学前所设定的教学效果。
二、分层教学的实际操作性和必要性
1.基础认识水平不同。我对高一年级的新生进行了一个调查统计，99%的学生在进入高中阶段前，都学习过计算机，还有极个别来自条件差的学校学生没有接触过计算机，在这99%的学生中，也是存在差别的，因为他们来自不同的学校和地区，在初中阶段信息技术所开设的课程数量和质量都是不一样的，在这样教学环境里，就造成了学生掌握的知识和能力存在着很大的差异。
2.学习条件不同。现在的家庭多数都购买了计算机，有的家里还不止一台计算机，并安装有宽带。学生除了在学校上课有机会接触计算机外，在家也有更多的学习和实践的机会，这相对于家庭没有计算机的同学来说是一种明显的差异。
3.学生态度及自控能力的不同。部分学生在学习过程中求知欲望强烈，主动学习，部分学生则是很被动地等待教师布置学习任务，没有主动学习的欲望。特别是现在，网络游戏、音乐、网购等网络活动，很容易使得学生分散注意力，这些都是对学生的自控能力是一种考验。
4.操作技术能力的不同。信息技术不同于其它学科，它强调学生的动手实践能力。平时喜欢动手摸索的同学，学习起来就十分有优势，老师稍讲一点就通，并且在很多时候还能做到举一反三。有些平时不好动的同学，在操作技能的实践上面，就会没有什么优势了，少部分学生就会落后于其它同学很多。更有甚者，对于最简单的操作都不能够顺利的完成，存在着很大的差异。
三、分层教学的实施步奏
1.备课分层。根据教材和大纲的要求，在备课时，对各层次的学生制定不同的教学目标，有针对性地教给学生不同层次的知识，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，“跳一下”就能达到自己的目标，感受到学习成功所带来的喜悦，以收获的成功来激励学生学习。对于操作动手能力强的学生来说，在掌握了课本的基本知识后，再进行设计，在课本基础知识之上发挥他们的特长及个性，让他们各个方面的能力得到进一步的提高，对于操作能力一般的学生来说，他们掌握基础知识以后，再根据实际情况来开发他们的学习能力。对于操作技能比较差的学生来说，在学习过程中帮助他们打好基础，耐心辅导，多加训练。
2.授课分层。激励式分层教学法在遵循由浅入深，由易到难的规律基础上，把知识和时间的安排做了一定的改进，拿新授课来讲，三个层次是独立成段，又是前后连贯的，这样三个层次的学生都能明白自己在这个层次学习中所扮演的角色，在时间的安排上，基础知识的授课时间要得到充分保证。
3.课堂练习分层。学生在进行练习时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对中低层次学生的辅导，鼓励基础比较薄弱的学生把不懂的问题提出来，并对他们进行细致的讲解，培养他们敢于、乐于、善于提问的习惯。让优生来帮扶这些基础差一点的学生。在这个过程中优生所学知识在帮助过程中得到巩固运用。基础差的学生学习也得以提高，这样，既能增长知识，又利于学生气氛的形成。在练习中也要分出层次，第一个层次是只布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题，第二个层次是布置稍微有一点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考，第三个层次是安排较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养学生的思维性和创造性。
4.评价分层。信息技术课的作业一般是学习了一个模块后，让学生综合所学的知识进行综合的练习，以达到教学的目标。教师可以通过每个单元的学习活动，有侧重地提高学生在某个方面的能力，并建立同步评价表作为学生学习反馈和教学反馈。在平时的评价中，动手能力稍差一点的同学，只要他们的学习态度认真，能够完成当堂课所教授的内容，在评价时就要认可他们的努力，通过这些评价把他们的学习兴趣激发出来，慢慢地积累后，就可以有一个质的进步。
这几年的教学实践证明分层教学方式不仅受到学生的喜欢，而且能有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，学生知识水平存在两极分化的矛盾，杜绝了有的学生对学习内容感到难以掌握的现象。学业水平测试的过关是一个重要的考查内容，通过这个考查，学生基本上能掌握Word、Excel、Frontpage和一些计算机的简单操作，这对于学生以后的学习和生活，甚至工作都是一件很好的事情，操作能力强的同学经过高中两年的信息技术教学，能让这部分学生的操作能力得到更进一步的提高，操作能力一般和比较差的学生，经过过两年的学习，也能够让他们得到一定的锻炼和提高，完成最基本的学习目标和要求。这些为这些学生以后的发展打下了一个坚实的基础.
关键词：农村中学；信息技术；分层教学
中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-031-1一、分层教学的起源及意义
班级授课制的模式是教育家夸美纽斯提出的。什么是分层教学呢？是指在学生的知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师对学生有针对性地实施分层教学，通过这一手段，从而达到不同层次教学目标的教学方法。面对学生等级考试中所提出的要求，如想全面地提高教学质量，那就必须处理好学生之间的现有的差异，而分层教学模式就是解决这一差异的一种教学策略，根据学生的个性差异及接受能力不同，把班级作为一个整体，任课教师根据每位学生的实际认知水平和学习能力，把这一整体分成不同层次的学习小组，再实施异步教学。在教师恰如其分的分层策略和学生互动中得到最好的发展和提高，让每个学生达到教师教学前所设定的教学效果。
二、分层教学的实际操作性和必要性
1.基础认识水平不同。我对高一年级的新生进行了一个调查统计，99%的学生在进入高中阶段前，都学习过计算机，还有极个别来自条件差的学校学生没有接触过计算机，在这99%的学生中，也是存在差别的，因为他们来自不同的学校和地区，在初中阶段信息技术所开设的课程数量和质量都是不一样的，在这样教学环境里，就造成了学生掌握的知识和能力存在着很大的差异。
2.学习条件不同。现在的家庭多数都购买了计算机，有的家里还不止一台计算机，并安装有宽带。学生除了在学校上课有机会接触计算机外，在家也有更多的学习和实践的机会，这相对于家庭没有计算机的同学来说是一种明显的差异。
3.学生态度及自控能力的不同。部分学生在学习过程中求知欲望强烈，主动学习，部分学生则是很被动地等待教师布置学习任务，没有主动学习的欲望。特别是现在，网络游戏、音乐、网购等网络活动，很容易使得学生分散注意力，这些都是对学生的自控能力是一种考验。
4.操作技术能力的不同。信息技术不同于其它学科，它强调学生的动手实践能力。平时喜欢动手摸索的同学，学习起来就十分有优势，老师稍讲一点就通，并且在很多时候还能做到举一反三。有些平时不好动的同学，在操作技能的实践上面，就会没有什么优势了，少部分学生就会落后于其它同学很多。更有甚者，对于最简单的操作都不能够顺利的完成，存在着很大的差异。
三、分层教学的实施步奏
1.备课分层。根据教材和大纲的要求，在备课时，对各层次的学生制定不同的教学目标，有针对性地教给学生不同层次的知识，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，“跳一下”就能达到自己的目标，感受到学习成功所带来的喜悦，以收获的成功来激励学生学习。对于操作动手能力强的学生来说，在掌握了课本的基本知识后，再进行设计，在课本基础知识之上发挥他们的特长及个性，让他们各个方面的能力得到进一步的提高，对于操作能力一般的学生来说，他们掌握基础知识以后，再根据实际情况来开发他们的学习能力。对于操作技能比较差的学生来说，在学习过程中帮助他们打好基础，耐心辅导，多加训练。
2.授课分层。激励式分层教学法在遵循由浅入深，由易到难的规律基础上，把知识和时间的安排做了一定的改进，拿新授课来讲，三个层次是独立成段，又是前后连贯的，这样三个层次的学生都能明白自己在这个层次学习中所扮演的角色，在时间的安排上，基础知识的授课时间要得到充分保证。
3.课堂练习分层。学生在进行练习时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对中低层次学生的辅导，鼓励基础比较薄弱的学生把不懂的问题提出来，并对他们进行细致的讲解，培养他们敢于、乐于、善于提问的习惯。让优生来帮扶这些基础差一点的学生。在这个过程中优生所学知识在帮助过程中得到巩固运用。基础差的学生学习也得以提高，这样，既能增长知识，又利于学生气氛的形成。在练习中也要分出层次，第一个层次是只布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题，第二个层次是布置稍微有一点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考，第三个层次是安排较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养学生的思维性和创造性。
4.评价分层。信息技术课的作业一般是学习了一个模块后，让学生综合所学的知识进行综合的练习，以达到教学的目标。教师可以通过每个单元的学习活动，有侧重地提高学生在某个方面的能力，并建立同步评价表作为学生学习反馈和教学反馈。在平时的评价中，动手能力稍差一点的同学，只要他们的学习态度认真，能够完成当堂课所教授的内容，在评价时就要认可他们的努力，通过这些评价把他们的学习兴趣激发出来，慢慢地积累后，就可以有一个质的进步。
这几年的教学实践证明分层教学方式不仅受到学生的喜欢，而且能有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，学生知识水平存在两极分化的矛盾，杜绝了有的学生对学习内容感到难以掌握的现象。学业水平测试的过关是一个重要的考查内容，通过这个考查，学生基本上能掌握Word、Excel、Frontpage和一些计算机的简单操作，这对于学生以后的学习和生活，甚至工作都是一件很好的事情，操作能力强的同学经过高中两年的信息技术教学，能让这部分学生的操作能力得到更进一步的提高，操作能力一般和比较差的学生，经过过两年的学习，也能够让他们得到一定的锻炼和提高，完成最基本的学习目标和要求。这些为这些学生以后的发展打下了一个坚实的基础.