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摘要：在小学音乐教学过程中，教师如能抓好歌唱教学中的音高、节奏、情感等难点来进行指导，切实有效地抓好歌曲学唱，将对全面提高学生的音乐文化素养起到不可估量的作用。
关键词：对比教学；音高；情绪
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-045-1有感情的正确演唱教本歌曲是小学音乐课堂的一个重要组成部分。切实有效地抓好歌曲学唱，对全面提高学生的音乐文化素养和音乐课堂效率，起到不可估量的作用。笔者在小学音乐教学过程中，运用对比法指导学生学习歌唱教学的音高、节奏、情感等难点，收到良好的教学效果。现就小学音乐课堂中对比法的运用，谈一些自己的做法。
一、音高对比法
1.变化音的对比。以小学音乐教材《苗岭的早晨》为例。本课教学难点为熟唱、熟记主题旋律，唱准飞歌中的色彩音降mi。如何让学生准确了解变化音即色彩音的含义、感受色彩音的变化、掌握变化音的准确音准是本节课的重中之重。教材中谱例为：
在教学课中第一个环节感受歌曲时我就让学生注意到歌曲此处听起来与以往的歌曲有什么不同，顺势导出歌曲飞歌的特色点和本课新学音乐知识变化音。接着在学唱歌曲的过程中，将曲中“b3 · 2 1 6 ”与“3 · 2 1 6 ”板书对比。同学们以直观对比发现两者间只多了一个降b。作为教师抓住学生们的好奇心理，立即将“b3 · 2 1 6 ”与“3 · 2 1 6 ”在钢琴上分别弹奏模唱，令学生能清楚辨别两者的不同之处。接着教师出示变化音的含义和演唱技巧，让学生们来模仿演唱。也可以单独把“b3”和“3”抽出练唱。这样学生就真正能理解掌握“b3 · 2 1 6 ”的准确音高关系。对于变化音的另外一种“#”记号也可以在此基础上展开讲解，但不予做过多解释，在以后课堂中遇到同样问题也可以用对比法快速准确的让学生掌握。
2.不同音的对比。以小学音乐教材《乃呦乃》为例。这是一首湖南土家族风格的歌曲，所有的用音只有三个：do、mi、sol，但其构成的旋律却极富民族风格和地方色彩，给人清新之感。当学生们初学这仅有三个音符为全部的歌曲时总会觉得歌曲绕来绕去很难清晰准确把握歌曲的走向。这时当然也应该用到对比法。教材中谱例为：1=D 2/4
5 35 │ 5 31 │ 5 5 3 │ 5 31 │1 3 3 │ 5 3 5 │ 5 3 1 │……
首先作为教师应该强化本曲的主干音：do/mi/sol.把这三个音的高度音位画在黑板上，从高到底分别为sol/mi/do。接着在钢琴键盘上敲击这三个音分别让学生与眼中所看到的音位联系起来，再用手分别摆放于头肩腰。在演唱错误时比如“5 3 5 ”与“ 5 5 3”立刻画出他们的音准走位图和让学生对比着演唱。
二、节奏对比法
1.音乐符号的对比。以小学音乐教材《踏雪寻梅》为例。本节课的教学目标为能在演唱中充分体现歌曲速度、力度等音乐要素的表现作用。运用强弱对比、连音与断音对比、附点与非附点的对比等表现手法来分析与表现歌曲。以连音与断音的比对为例。歌曲的谱例为：1=bE 2/4
3 5 5 0│ 2 5 5 0 │ 3 5 5 0 │ 1 1 1 0……
针对这种情况，教师首先从理论上讲清楚顿音记号的含义，然后运用节奏对比法可以分别对比演唱有顿音和无顿音的效果，让学生明确感受到不同之处，进行对比模唱。通过互动实践，使学生准确掌握顿音的演唱要领。
2.不同节奏比对比法。如苏教版四年级下册艺术第一单元的活动《做做游戏、练一练》中有这么一个节奏唱读谱：
X X X0X XX │ X X XX X0X X│ 0 X 0 X0 XX……中学生比较容易唱错的是把“0X XX”唱成“ X XX”教师就应该运用对比法引导学生分别唱读这两个旋律和节奏，从而使得学生不但能从听觉上区别这两种不同的节奏，而且从理论上掌握前十六和后十六音乐节奏的正确唱读方法。
三、情感对比法
俗话说先有情再张嘴，因为情和气是相关的，有气息，音准也就容易把握。因此，歌唱时的情感激发尤为重要。只要学生入情入景了，便会有很佳的情绪状态，腔体的打开就会很积极，音准也会随之好起来，歌唱也自然会很生动。
课堂上总有部分学生在演唱的时候打不起精神，也许因为不自信怕自己演唱不好所以没用心去唱，也许他们不能理解作品的意境不会去唱，也许他们不够明白加了感情会唱得更好听所以不敢去唱。作为教师就应该时刻保持辨别学生演唱效果的状态，运用对比的演唱方式唱歌，让学生认真听并仔细辨别是一个不错的好点子。在教师的循序渐进下引领学生融入歌曲感觉，学生就会自然而然地进入最佳演唱状态。
也可以组织学生在课堂上进行各种形式的歌唱表现。课堂教学中，教师要创造良好的课堂氛围，让学生敢于上台表现、乐于表现。学生的表现可以采用各种形式：由学生伴奏，学生演唱独唱歌曲，还可以将学生分为不同的小组，进行合唱、重唱表演。对于学生演唱的作品，可让学生自己对比辨别。俗话说世界上没有一片树叶是一模一样的，让音乐在学生的心中开出自己的花也是一种办法。
有比较才有鉴别。通过比较，能够把抽象的概念变为具体的理解了，提高学生对音乐的感受能力，能够让学生自主地参与进来，真正做课堂上的主人。
关键词：对比教学；音高；情绪
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-045-1有感情的正确演唱教本歌曲是小学音乐课堂的一个重要组成部分。切实有效地抓好歌曲学唱，对全面提高学生的音乐文化素养和音乐课堂效率，起到不可估量的作用。笔者在小学音乐教学过程中，运用对比法指导学生学习歌唱教学的音高、节奏、情感等难点，收到良好的教学效果。现就小学音乐课堂中对比法的运用，谈一些自己的做法。
一、音高对比法
1.变化音的对比。以小学音乐教材《苗岭的早晨》为例。本课教学难点为熟唱、熟记主题旋律，唱准飞歌中的色彩音降mi。如何让学生准确了解变化音即色彩音的含义、感受色彩音的变化、掌握变化音的准确音准是本节课的重中之重。教材中谱例为：
在教学课中第一个环节感受歌曲时我就让学生注意到歌曲此处听起来与以往的歌曲有什么不同，顺势导出歌曲飞歌的特色点和本课新学音乐知识变化音。接着在学唱歌曲的过程中，将曲中“b3 · 2 1 6 ”与“3 · 2 1 6 ”板书对比。同学们以直观对比发现两者间只多了一个降b。作为教师抓住学生们的好奇心理，立即将“b3 · 2 1 6 ”与“3 · 2 1 6 ”在钢琴上分别弹奏模唱，令学生能清楚辨别两者的不同之处。接着教师出示变化音的含义和演唱技巧，让学生们来模仿演唱。也可以单独把“b3”和“3”抽出练唱。这样学生就真正能理解掌握“b3 · 2 1 6 ”的准确音高关系。对于变化音的另外一种“#”记号也可以在此基础上展开讲解，但不予做过多解释，在以后课堂中遇到同样问题也可以用对比法快速准确的让学生掌握。
2.不同音的对比。以小学音乐教材《乃呦乃》为例。这是一首湖南土家族风格的歌曲，所有的用音只有三个：do、mi、sol，但其构成的旋律却极富民族风格和地方色彩，给人清新之感。当学生们初学这仅有三个音符为全部的歌曲时总会觉得歌曲绕来绕去很难清晰准确把握歌曲的走向。这时当然也应该用到对比法。教材中谱例为：1=D 2/4
5 35 │ 5 31 │ 5 5 3 │ 5 31 │1 3 3 │ 5 3 5 │ 5 3 1 │……
首先作为教师应该强化本曲的主干音：do/mi/sol.把这三个音的高度音位画在黑板上，从高到底分别为sol/mi/do。接着在钢琴键盘上敲击这三个音分别让学生与眼中所看到的音位联系起来，再用手分别摆放于头肩腰。在演唱错误时比如“5 3 5 ”与“ 5 5 3”立刻画出他们的音准走位图和让学生对比着演唱。
二、节奏对比法
1.音乐符号的对比。以小学音乐教材《踏雪寻梅》为例。本节课的教学目标为能在演唱中充分体现歌曲速度、力度等音乐要素的表现作用。运用强弱对比、连音与断音对比、附点与非附点的对比等表现手法来分析与表现歌曲。以连音与断音的比对为例。歌曲的谱例为：1=bE 2/4
3 5 5 0│ 2 5 5 0 │ 3 5 5 0 │ 1 1 1 0……
针对这种情况，教师首先从理论上讲清楚顿音记号的含义，然后运用节奏对比法可以分别对比演唱有顿音和无顿音的效果，让学生明确感受到不同之处，进行对比模唱。通过互动实践，使学生准确掌握顿音的演唱要领。
2.不同节奏比对比法。如苏教版四年级下册艺术第一单元的活动《做做游戏、练一练》中有这么一个节奏唱读谱：
X X X0X XX │ X X XX X0X X│ 0 X 0 X0 XX……中学生比较容易唱错的是把“0X XX”唱成“ X XX”教师就应该运用对比法引导学生分别唱读这两个旋律和节奏，从而使得学生不但能从听觉上区别这两种不同的节奏，而且从理论上掌握前十六和后十六音乐节奏的正确唱读方法。
三、情感对比法
俗话说先有情再张嘴，因为情和气是相关的，有气息，音准也就容易把握。因此，歌唱时的情感激发尤为重要。只要学生入情入景了，便会有很佳的情绪状态，腔体的打开就会很积极，音准也会随之好起来，歌唱也自然会很生动。
课堂上总有部分学生在演唱的时候打不起精神，也许因为不自信怕自己演唱不好所以没用心去唱，也许他们不能理解作品的意境不会去唱，也许他们不够明白加了感情会唱得更好听所以不敢去唱。作为教师就应该时刻保持辨别学生演唱效果的状态，运用对比的演唱方式唱歌，让学生认真听并仔细辨别是一个不错的好点子。在教师的循序渐进下引领学生融入歌曲感觉，学生就会自然而然地进入最佳演唱状态。
也可以组织学生在课堂上进行各种形式的歌唱表现。课堂教学中，教师要创造良好的课堂氛围，让学生敢于上台表现、乐于表现。学生的表现可以采用各种形式：由学生伴奏，学生演唱独唱歌曲，还可以将学生分为不同的小组，进行合唱、重唱表演。对于学生演唱的作品，可让学生自己对比辨别。俗话说世界上没有一片树叶是一模一样的，让音乐在学生的心中开出自己的花也是一种办法。
有比较才有鉴别。通过比较，能够把抽象的概念变为具体的理解了，提高学生对音乐的感受能力，能够让学生自主地参与进来，真正做课堂上的主人。