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摘 要：近年来，随着终身教育理念的引入，成人教育成為个体实现和谐全面发展的有效形式，它突破了人们受教育的时空限制，为社会输出了符合要求的人才，但成人教育的应然人文价值与实然的社会功能出现了冲突，而成人教育要取得持续性发展就必须先澄清其本质内涵和实际现状，使成人教育的理想性价值和现实性价值实现高度统一，实现“人”与“才”的双重培养。
关键词：成人教育；应然内涵；实然内涵
中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0262-01
成人教育简言之是针对成人的教育，目前虽无统一、清晰的概念界定，但成人教育这种教育形式并不陌生，古已有之，但那时成人这一教育对象并未被独立区分出来，对成人教育体系并不明确，专门的课程设置更是无从谈起。新中国成立后，作为扫盲和学历补偿的一种教育形式，成人教育在整个教育体系中占有举足轻重的地位，20世纪八十年代左右，“成人教育”的字样正式出现在人们的视野中，各种概念界定随之而来。[1]西方成人教育的历史渊源更为久远，现代成人教育缘起于18世纪的英国，1833年“成人教育学”一词由德国教师凯普提出，成为近代成人教育理论萌芽的标志。[2]
一、成人教育的概念界定
《学会生存——教育世界的今天和明天》中成人教育被视为一种多功能的教育形式，对于错过基础教育的成年人群而言，成人教育是种补偿教育；对于在职人员而言，成人教育起拓展和巩固作用，是应对新的任务和优化自身能力的一种教育形式；[3]此外，成人教育还有发展性功能，是完善个性，提高个人修养的有效手段。在联合国教科文组织大会第十九次会议上，成人教育被定义为成年人通过学习提高自身能力，外在行为和内隐态度得到发展的教育形式的总和，以各种提升自我为目的进行教育活动都包含在内。《国际教育标准分类》中提到的成人教育是指脱离正规教育系统的成年人为了满足一定的需求，达到某种目标而接受的教育。我国最初将成人教育定义为旨在对在职人员进行的培训，从而提高其工作效率的教育活动。之后，对成人教育的定义多局限在对教育对象的强调上，凡为社会所承认的成年人士有意识接受的教育便是成人教育。1993颁发的《中国教育改革和发展纲要》才提出成人教育是实现终身教育的一种新型教育。
二、相关概念的区分
成人教育与继续教育、职业教育和终身教育的内涵多有重叠又不完全吻合，四者之间不是全然的包含与被包含的关系。继续教育是走出学校教育体系的人接受的延伸教育，是成人教育的高层次教育领域；职业教育是针对职业需求进行的教育；终身教育可谓包含了其余三种教育形式，是所有正规与非正规教育的总和，涵盖了全部教育对象和教育内容。成人教育包含了继续教育和职业教育中已成年的群体，是终身教育体系的重要组成部分。
不同学者对成人教育的看法仁者见仁智者见智，但近年随着成人教育的发展，其实质内涵似乎逐渐偏离了原先预期的轨道，应然内涵与实然内涵之间的差距越发明显。[4]
三、成人教育“应然”内涵
成人教育的应然内涵是人们对成人教育的功能期望，体现着成人教育最本质的价值意义。成人教育具有一定的社会功能，是国家进行扫盲的一种方式，为错失普通教育的人提供了弥补教育的机会，包含了“继续教育”的意味，[5]也为已经步入工作岗位的人提高自身能力而提供了一种可能，类似于“技术教育”，[6]同时又是国家贯彻教育政策和传播核心价值观的有效手段。成人教育的理念是终身教育，帮助成人实现自我价值，培养公民意识，突破年龄限制，实现人的全面发展这一教育理想的教育形式，使走出学校不再成为教育终结的标志。从成人教育的功能来看，成人教育应突破学历教育，应该是个开放的体系，其真正意义更多地体现在非学历教育部分，旨在培养博雅教育所提出的“全人格的人”，[7]同时内在软实力的提升是成人教育应该始终坚持的原则和发展方向。[8]
四、成人教育“实然”内涵
成人教育的实然内涵是成人教育实际所起的作用，展示了成人教育的现实成果。虽然成人教育的人文价值意义不容忽视，但在竞争激烈的当代，成年面临的是独立生存的挑战，如果成人的基本生存需求得不到满足，其高层次的自我实现欲求便无从谈起，而成人教育是快速提高成人竞争力的有效手段，其社会功能和经济功能显著。但成人教育长期被单一地当作工具发挥其作用，使功利效用逐渐成为成人教育得以发展的支柱，效益和学历的获取成为人们对成人教育的全部期望，人力资源的开发功能是成人教育实际被附加的内涵，人们希望获得的是瞬时的功用，而成人教育的人文性缺失严重，对个体需求关注少，对“才”的追求高于对“人”的追求，削弱了成人教育促进人精神发展的本体功能价值。成人教育转化为产出持有相应凭证，符合社会规格的人才加工厂，社会对成人教育的现实定义局限在了工具性上，成人教育的本质内涵发生了一定的偏离，成人教育也逐渐被视为“边缘化教育”，接受成人教育的人群得不到社会足够的认可，其所肩负的实现终身教育使命被搁置一旁。[9][10]
五、结语
成人教育是为成人提供的一种教育形式，在对其进行内涵解读时，要注意其“成人”对象和“教育”性质，成人教育的社会性功能便不可忽视，但其教育的本质又决定了成人教育对成人生命个体的关注是其本体性功能，发挥成人教育对受教育者的持久影响力，为实现终身教育提供真正可行的途径，使成人教育的应然内涵和实然内涵实现高度统一，缩小成人教育的教育理想于教育现实之间的差距。[11]
（作者单位：云南师范大学成人继续教育学院）
参考文献：
[1]乐传永.成人教育转型发展研究[M].杭州：浙江大学出版社，2014.
[2]丁保朗.成人教育、继续教育、终身教育概念之诠释[J].成人高教学刊，2005（2）.
[3]联合国教科文组织.学会生存[M].北京，教育科学出版社，1996.
[4]史志谨，李彦平.关于”成人教育”概念的思考[J].河北大学成人教育学院学报，2010（2）.
[5]龙汛恒，张妙华，武丽志.成人教育与继续教育：概念的内涵与发展[J].中国成人教育，2013（14）.
[6]曹文娟.英国“成人教育”概念内涵考析[J].首都师范大学学报（社会科学版），2007（S1）.
[7]雷丹.试论成人教育的人文价值[J].中国成人教育，2006（1）.
[8]李慧玲.“和谐成人教育”内涵解读[J].中国成人教育，2008（19）.
[9]任志宏，王华.从规模效益转变为内涵式发展的成人教育研究[J].成人教育，2007（10）.
[10]戎华刚.新时期地方高校成人教育内涵式发展研究[J].成人教育，2008（11）.
[11]应方淦.论成人教育的价值内涵[J].成人教育，2007，（5）.
关键词：成人教育；应然内涵；实然内涵
中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0262-01
成人教育简言之是针对成人的教育，目前虽无统一、清晰的概念界定，但成人教育这种教育形式并不陌生，古已有之，但那时成人这一教育对象并未被独立区分出来，对成人教育体系并不明确，专门的课程设置更是无从谈起。新中国成立后，作为扫盲和学历补偿的一种教育形式，成人教育在整个教育体系中占有举足轻重的地位，20世纪八十年代左右，“成人教育”的字样正式出现在人们的视野中，各种概念界定随之而来。[1]西方成人教育的历史渊源更为久远，现代成人教育缘起于18世纪的英国，1833年“成人教育学”一词由德国教师凯普提出，成为近代成人教育理论萌芽的标志。[2]
一、成人教育的概念界定
《学会生存——教育世界的今天和明天》中成人教育被视为一种多功能的教育形式，对于错过基础教育的成年人群而言，成人教育是种补偿教育；对于在职人员而言，成人教育起拓展和巩固作用，是应对新的任务和优化自身能力的一种教育形式；[3]此外，成人教育还有发展性功能，是完善个性，提高个人修养的有效手段。在联合国教科文组织大会第十九次会议上，成人教育被定义为成年人通过学习提高自身能力，外在行为和内隐态度得到发展的教育形式的总和，以各种提升自我为目的进行教育活动都包含在内。《国际教育标准分类》中提到的成人教育是指脱离正规教育系统的成年人为了满足一定的需求，达到某种目标而接受的教育。我国最初将成人教育定义为旨在对在职人员进行的培训，从而提高其工作效率的教育活动。之后，对成人教育的定义多局限在对教育对象的强调上，凡为社会所承认的成年人士有意识接受的教育便是成人教育。1993颁发的《中国教育改革和发展纲要》才提出成人教育是实现终身教育的一种新型教育。
二、相关概念的区分
成人教育与继续教育、职业教育和终身教育的内涵多有重叠又不完全吻合，四者之间不是全然的包含与被包含的关系。继续教育是走出学校教育体系的人接受的延伸教育，是成人教育的高层次教育领域；职业教育是针对职业需求进行的教育；终身教育可谓包含了其余三种教育形式，是所有正规与非正规教育的总和，涵盖了全部教育对象和教育内容。成人教育包含了继续教育和职业教育中已成年的群体，是终身教育体系的重要组成部分。
不同学者对成人教育的看法仁者见仁智者见智，但近年随着成人教育的发展，其实质内涵似乎逐渐偏离了原先预期的轨道，应然内涵与实然内涵之间的差距越发明显。[4]
三、成人教育“应然”内涵
成人教育的应然内涵是人们对成人教育的功能期望，体现着成人教育最本质的价值意义。成人教育具有一定的社会功能，是国家进行扫盲的一种方式，为错失普通教育的人提供了弥补教育的机会，包含了“继续教育”的意味，[5]也为已经步入工作岗位的人提高自身能力而提供了一种可能，类似于“技术教育”，[6]同时又是国家贯彻教育政策和传播核心价值观的有效手段。成人教育的理念是终身教育，帮助成人实现自我价值，培养公民意识，突破年龄限制，实现人的全面发展这一教育理想的教育形式，使走出学校不再成为教育终结的标志。从成人教育的功能来看，成人教育应突破学历教育，应该是个开放的体系，其真正意义更多地体现在非学历教育部分，旨在培养博雅教育所提出的“全人格的人”，[7]同时内在软实力的提升是成人教育应该始终坚持的原则和发展方向。[8]
四、成人教育“实然”内涵
成人教育的实然内涵是成人教育实际所起的作用，展示了成人教育的现实成果。虽然成人教育的人文价值意义不容忽视，但在竞争激烈的当代，成年面临的是独立生存的挑战，如果成人的基本生存需求得不到满足，其高层次的自我实现欲求便无从谈起，而成人教育是快速提高成人竞争力的有效手段，其社会功能和经济功能显著。但成人教育长期被单一地当作工具发挥其作用，使功利效用逐渐成为成人教育得以发展的支柱，效益和学历的获取成为人们对成人教育的全部期望，人力资源的开发功能是成人教育实际被附加的内涵，人们希望获得的是瞬时的功用，而成人教育的人文性缺失严重，对个体需求关注少，对“才”的追求高于对“人”的追求，削弱了成人教育促进人精神发展的本体功能价值。成人教育转化为产出持有相应凭证，符合社会规格的人才加工厂，社会对成人教育的现实定义局限在了工具性上，成人教育的本质内涵发生了一定的偏离，成人教育也逐渐被视为“边缘化教育”，接受成人教育的人群得不到社会足够的认可，其所肩负的实现终身教育使命被搁置一旁。[9][10]
五、结语
成人教育是为成人提供的一种教育形式，在对其进行内涵解读时，要注意其“成人”对象和“教育”性质，成人教育的社会性功能便不可忽视，但其教育的本质又决定了成人教育对成人生命个体的关注是其本体性功能，发挥成人教育对受教育者的持久影响力，为实现终身教育提供真正可行的途径，使成人教育的应然内涵和实然内涵实现高度统一，缩小成人教育的教育理想于教育现实之间的差距。[11]
（作者单位：云南师范大学成人继续教育学院）
参考文献：
[1]乐传永.成人教育转型发展研究[M].杭州：浙江大学出版社，2014.
[2]丁保朗.成人教育、继续教育、终身教育概念之诠释[J].成人高教学刊，2005（2）.
[3]联合国教科文组织.学会生存[M].北京，教育科学出版社，1996.
[4]史志谨，李彦平.关于”成人教育”概念的思考[J].河北大学成人教育学院学报，2010（2）.
[5]龙汛恒，张妙华，武丽志.成人教育与继续教育：概念的内涵与发展[J].中国成人教育，2013（14）.
[6]曹文娟.英国“成人教育”概念内涵考析[J].首都师范大学学报（社会科学版），2007（S1）.
[7]雷丹.试论成人教育的人文价值[J].中国成人教育，2006（1）.
[8]李慧玲.“和谐成人教育”内涵解读[J].中国成人教育，2008（19）.
[9]任志宏，王华.从规模效益转变为内涵式发展的成人教育研究[J].成人教育，2007（10）.
[10]戎华刚.新时期地方高校成人教育内涵式发展研究[J].成人教育，2008（11）.
[11]应方淦.论成人教育的价值内涵[J].成人教育，2007，（5）.