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【关键词】小学语文 微课 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12A-
0013-01
微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。处于小学阶段的学生，能够高度保持注意力的时间往往不超过20分钟，教师如何有效利用课堂时间提高学生的学习效率，是广大教师需要关注的问题。微课具有短小精炼的特点，能在有限的时间内根据学生学习的需要提供丰富且必要的教学信息资源，这种课型是对当下课堂教学的一种有效补充。下面，笔者主要谈谈微课在小学语文教学中的三种主要应用形式。
一、讲授型微课
讲授型微课有利于教师节约课堂时间，极大地提高教学效率。讲授型微课适用于纯叙述性的内容，比如叙述事实、描绘情境、解释概括等常见的教学形式。教师可以将课堂上花费时间较多、内容较为繁杂的内容制作成微课件，让学生在家长的陪伴下以课前预习的形式先行自学。在课堂上，教师可以通过当堂测试的方式，检验学生掌握知识的程度，再对课文进行必要的补充。例如：在教学人教版语文五年级下册《晏子使楚》这一课时，笔者首先将故事发生的时代背景和政治形势，以及晏子出使楚国的必要性等内容制作成微课，结合动画视频和评书录音，以课前预习的形式展现给学生。同时，教师可以鼓励家长发挥监督作用，在学生有疑问的时候，及时帮助学生利用互联网查找资料、解决问题。在课堂教学中，笔者只要通过随机提问学生关于微课内容的问题，便可以达到检验学生课前预习的效果。讲授型微课内容形式灵活多变，容易被学生接受，可以极大地节省课堂的教学时间，从而提高了课堂教学的效率。
二、演示型微课
演示型微课能够为学生拓展一些课堂来不及讲、课后不易于自学的内容，适用于教师展示文学作品或演示学习方法，比如朗诵课文，讲解具体步骤，展示与课文内容相关的故事视频等辅助类知识。教师在授课时以微课代替口头授课，利用多媒体全面、生动、具体地将学习内容展示给学生，也可以在课后将微课以文件共享的形式发给学生，由学生自行下载进行学习，并适当地根据微课要求掌握的难易程度，设置一定量的练习题检验学生的学习成果。例如，在教学人教版语文二年级下册“语文园地二”时，笔者通过对教材詳细分析发现，教材内容介绍了如何使用部首查字法，却没有提及音序查字法。为了让学生更全面地掌握工具书的使用方法，笔者制作了一节微课拓展课本内容，将学生在写作过程中遇到的几个易写错的字，详细介绍如何通过音节法、音序法查字典。课堂上，为了检验学生的学习情况，让学生自己汇报学习的效果和遇到的问题，笔者再随机让学生通过音序查字法在字典上找到对应的字，最后对部首查字法和音序查字法的使用情况进行总结。演示型微课主要利用多媒体传授教学内容，更易于学生接受和理解。
三、思考型微课
思考型微课主要针对专题复习培养学生发散性思维的内容，教师可以根据学生实时的学习情况设置专题练习，在不断练习和总结的过程中得出与学生实际情况最贴切的专题复习微课。针对发散性思维的学习内容，教师可以通过各种不同的切入点抛出问题，引起学生的兴趣、引发学生思考，最后通过交流讨论寻找解决问题的方案。以写作课教学为例，笔者选择当下较为热门的话题“老人摔倒了我们应不应该扶”作为习作交流的中心。在学生观看了笔者收集的一些新闻报告视频做成的微课之后，笔者抛出了预先准备的几个问题：“为什么会出现这样的现象”“如果遇到这样的情况要如何处理”“这件事给我们什么样的启发”？笔者让学生们先自由思考和讨论，由于这个话题与学生的日常生活相关，每一个学生都激动地表达了自己的想法。笔者再把全班学生分成两个小组，就自己的立场对话题内容阐述各方观点。最后，笔者对小组的发言进行总结和归纳，帮助学生理清写作思路。思考型微课引导学生对微课内容进行思考，微课的形式更灵活、生动，更容易提起学生的兴趣，给予学生自主发表见解的空间。
教无定法，贵在得法。微课教学的方式还有很多，教师应当根据教学实际探索出适合的教学方法，有效提高教学质量。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12A-
0013-01
微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。处于小学阶段的学生，能够高度保持注意力的时间往往不超过20分钟，教师如何有效利用课堂时间提高学生的学习效率，是广大教师需要关注的问题。微课具有短小精炼的特点，能在有限的时间内根据学生学习的需要提供丰富且必要的教学信息资源，这种课型是对当下课堂教学的一种有效补充。下面，笔者主要谈谈微课在小学语文教学中的三种主要应用形式。
一、讲授型微课
讲授型微课有利于教师节约课堂时间，极大地提高教学效率。讲授型微课适用于纯叙述性的内容，比如叙述事实、描绘情境、解释概括等常见的教学形式。教师可以将课堂上花费时间较多、内容较为繁杂的内容制作成微课件，让学生在家长的陪伴下以课前预习的形式先行自学。在课堂上，教师可以通过当堂测试的方式，检验学生掌握知识的程度，再对课文进行必要的补充。例如：在教学人教版语文五年级下册《晏子使楚》这一课时，笔者首先将故事发生的时代背景和政治形势，以及晏子出使楚国的必要性等内容制作成微课，结合动画视频和评书录音，以课前预习的形式展现给学生。同时，教师可以鼓励家长发挥监督作用，在学生有疑问的时候，及时帮助学生利用互联网查找资料、解决问题。在课堂教学中，笔者只要通过随机提问学生关于微课内容的问题，便可以达到检验学生课前预习的效果。讲授型微课内容形式灵活多变，容易被学生接受，可以极大地节省课堂的教学时间，从而提高了课堂教学的效率。
二、演示型微课
演示型微课能够为学生拓展一些课堂来不及讲、课后不易于自学的内容，适用于教师展示文学作品或演示学习方法，比如朗诵课文，讲解具体步骤，展示与课文内容相关的故事视频等辅助类知识。教师在授课时以微课代替口头授课，利用多媒体全面、生动、具体地将学习内容展示给学生，也可以在课后将微课以文件共享的形式发给学生，由学生自行下载进行学习，并适当地根据微课要求掌握的难易程度，设置一定量的练习题检验学生的学习成果。例如，在教学人教版语文二年级下册“语文园地二”时，笔者通过对教材詳细分析发现，教材内容介绍了如何使用部首查字法，却没有提及音序查字法。为了让学生更全面地掌握工具书的使用方法，笔者制作了一节微课拓展课本内容，将学生在写作过程中遇到的几个易写错的字，详细介绍如何通过音节法、音序法查字典。课堂上，为了检验学生的学习情况，让学生自己汇报学习的效果和遇到的问题，笔者再随机让学生通过音序查字法在字典上找到对应的字，最后对部首查字法和音序查字法的使用情况进行总结。演示型微课主要利用多媒体传授教学内容，更易于学生接受和理解。
三、思考型微课
思考型微课主要针对专题复习培养学生发散性思维的内容，教师可以根据学生实时的学习情况设置专题练习，在不断练习和总结的过程中得出与学生实际情况最贴切的专题复习微课。针对发散性思维的学习内容，教师可以通过各种不同的切入点抛出问题，引起学生的兴趣、引发学生思考，最后通过交流讨论寻找解决问题的方案。以写作课教学为例，笔者选择当下较为热门的话题“老人摔倒了我们应不应该扶”作为习作交流的中心。在学生观看了笔者收集的一些新闻报告视频做成的微课之后，笔者抛出了预先准备的几个问题：“为什么会出现这样的现象”“如果遇到这样的情况要如何处理”“这件事给我们什么样的启发”？笔者让学生们先自由思考和讨论，由于这个话题与学生的日常生活相关，每一个学生都激动地表达了自己的想法。笔者再把全班学生分成两个小组，就自己的立场对话题内容阐述各方观点。最后，笔者对小组的发言进行总结和归纳，帮助学生理清写作思路。思考型微课引导学生对微课内容进行思考，微课的形式更灵活、生动，更容易提起学生的兴趣，给予学生自主发表见解的空间。
教无定法，贵在得法。微课教学的方式还有很多，教师应当根据教学实际探索出适合的教学方法，有效提高教学质量。
（责编 杨 春）