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摘 要：结合小学数学课堂教学中数学文化渗透现状可知，教师目前采取单一方法进行数学文化处理无法达成学生数学素养的培养目标。基于这种情况，在小学数学课堂实践教学中，教师还应加强数学史的运用，通过体现数学美和讲述数学家的故事实现数学文化的有效渗透。
关键词：小学数学;课堂教学;数学文化
新课程标准明确指出，数学素养同样是公民应当具备的基本素养。在素质教育改革不断推进的背景下，小学数学课堂教学开始注重数学文化的渗透，希望通过加强数学文化教学培养学生的数学素养。因此，还要对小学数学课堂教学中数学文化渗透现状展开分析，以便采取有效措施提高小学数学教学水平。
一、小學数学课堂教学中数学文化渗透现状
在新课程改革背景下，数学文化在小学数学教学中的价值已经得到了多数教师的重视。但就目前来看，在数学文化渗透方面，教师普遍反映资料难查、方法难选，以至于教师较难进行数学文化的合理应用。从学生反映情况来看，多数学生对数学文化有一定兴趣，但是对教师提供的阅读材料缺乏兴趣，难以从中感受到数学文化的魅力。多数学生表示，教师在课堂教学中要求学生自己进行与数学文化有关的内容的阅读，从中能够得到数学知识的拓展。因此从小学数学课堂教学中数学文化渗透现状来看，教师主要通过讲述教科书内容实现数学文化的渗透，采取的教学方式单一，难以实现数学文化有效处理。受这一因素的影响，学生接触的数学文化有限，难以从中得到情感熏陶和品格的培养，无法达到数学素养的培养目标。
二、小学数学课堂教学中数学文化渗透对策
（一）借助数学史激发学生兴趣
在小学数学教材中，包含较多讲述数学发展历史的经典数学故事，这可以成为数学文化的载体，对学生数学学习兴趣进行激发[1]。借助数学史，教师可以帮助学生深入理解数学概念和数学方法，体会数学创造的真实过程，在眼界开阔的同时，产生数学探究欲望。例如，在学习“负数”内容时，为激发学生对“负数”的兴趣，教师可以对负数的产生历史进行介绍，首先提出“谁知道最早使用负数和最早有负数记载的国家是哪个？”在学生猜想中，教师可以骄傲地向学生表示最早的是我们的国家。在人教版小学数学六年级下册中，就专门设计了介绍中国负数历史的内容，明确指出在中国古代数学著作《九章算术》中规定“正算赤，负算黑”，用白话文解释就是用红色算筹进行正数的表示，用黑色算筹进行负数的表示。对于学生来讲，可以通过互联网等途径搜索这部典籍的产生年代和历史背景，感叹古代人的伟大智慧。采取该种方法实现数学文化渗透，能够使学生对负数的认识得到加深，也能使学生体会中华民族数学文化的源远流长，产生数学学习的强烈愿望。
（二）利用数学美提高学生素养
学习数学文化，能够使学生学会观察和体会数学美，并且尝试创造数学美，得到想象力、数学思维等数学能力的锻炼，从而得到数学素养的提高。在实践教学中，教师可以在课堂上通过展示数学的简洁美、对称美等各种美实现数学文化的渗透，达到引导学生参与数学课堂教学活动的目的[2]。例如，在学习“加法”的内容时，教师可以先提出“不用阿拉伯数字，利用身边事物怎样进行计数？”的问题，与学生探讨利用石子、珠子等计数会遇到怎样的麻烦。在学生有所感悟的情况下，教师向学生讲解“数位对齐，各位加起，逢十进一”的加法准则，这样能够使学生发现利用简单数字进行加减法的好处，体会数学的简洁美。在探索数学简洁美的过程中，学生能够理清数学知识应用思路，得到数学思维能力的培养。在学习“圆的面积”的内容时，教师可以通过人教版六年级教材中割圆术的典故引导学生对圆进行平均分割。在互动讨论过程中，学生可以发现任何对称图形都存在形状、排列等都一致的对称点，感受数学学习中奇异的对称美，从而得到数学思维的拓展，促使学生加强对数学知识的分析与运用。因此采取该种方式在课堂中渗透数学文化，能够为学生提供更多的想象空间，促使学生解决问题的能力得到提高，使学生的数学素养得到培养。
（三）通过数学家的故事培养学生品格
数学文化的产生，与历史上众多数学家的刻苦钻研和勇敢奉献的精神密不可分。考虑到小学生对故事有较大兴趣，教师可以在数学教学中进行数学家故事的讲述，在渗透数学文化的同时，引导学生了解数学家的品格，促使学生形成正确的科学观念。例如，针对小学数学立体几何内容较难理解的问题，为帮助学生克服学习困难，教师可以讲述数学家欧几里得的故事：当时国王亚历山大一世向欧几里得学习几何知识，询问欧几里得是否有捷径，而欧几里得不畏强权，毅然回答“在几何里，没有专为国王铺设的大道”。有感于数学家的坚毅品格，学生能够在数学学习中得到鼓舞，继而保持数学学习热情，得到良好品格的培养。
在数学文化价值得到广泛认可的基础上，小学数学教师还应在课堂教学中实现数学文化的合理渗透，借助数学史激发学生的数学学习兴趣，通过传递数学美加强学生数学素养的培养，并通过展示数学家精神培养学生数学品格，继而使学生取得全面发展。
参考文献：
[1]朱丽霞.浅论如何在小学数学教学中渗透数学文化[J].课程教育研究，2018（50）：133.
[2]倪明慧.让数学教学弥漫文化气息：小学数学教学中的数学文化渗透[J].华夏教师，2018（30）：73.
编辑 刘晓宇
关键词：小学数学;课堂教学;数学文化
新课程标准明确指出，数学素养同样是公民应当具备的基本素养。在素质教育改革不断推进的背景下，小学数学课堂教学开始注重数学文化的渗透，希望通过加强数学文化教学培养学生的数学素养。因此，还要对小学数学课堂教学中数学文化渗透现状展开分析，以便采取有效措施提高小学数学教学水平。
一、小學数学课堂教学中数学文化渗透现状
在新课程改革背景下，数学文化在小学数学教学中的价值已经得到了多数教师的重视。但就目前来看，在数学文化渗透方面，教师普遍反映资料难查、方法难选，以至于教师较难进行数学文化的合理应用。从学生反映情况来看，多数学生对数学文化有一定兴趣，但是对教师提供的阅读材料缺乏兴趣，难以从中感受到数学文化的魅力。多数学生表示，教师在课堂教学中要求学生自己进行与数学文化有关的内容的阅读，从中能够得到数学知识的拓展。因此从小学数学课堂教学中数学文化渗透现状来看，教师主要通过讲述教科书内容实现数学文化的渗透，采取的教学方式单一，难以实现数学文化有效处理。受这一因素的影响，学生接触的数学文化有限，难以从中得到情感熏陶和品格的培养，无法达到数学素养的培养目标。
二、小学数学课堂教学中数学文化渗透对策
（一）借助数学史激发学生兴趣
在小学数学教材中，包含较多讲述数学发展历史的经典数学故事，这可以成为数学文化的载体，对学生数学学习兴趣进行激发[1]。借助数学史，教师可以帮助学生深入理解数学概念和数学方法，体会数学创造的真实过程，在眼界开阔的同时，产生数学探究欲望。例如，在学习“负数”内容时，为激发学生对“负数”的兴趣，教师可以对负数的产生历史进行介绍，首先提出“谁知道最早使用负数和最早有负数记载的国家是哪个？”在学生猜想中，教师可以骄傲地向学生表示最早的是我们的国家。在人教版小学数学六年级下册中，就专门设计了介绍中国负数历史的内容，明确指出在中国古代数学著作《九章算术》中规定“正算赤，负算黑”，用白话文解释就是用红色算筹进行正数的表示，用黑色算筹进行负数的表示。对于学生来讲，可以通过互联网等途径搜索这部典籍的产生年代和历史背景，感叹古代人的伟大智慧。采取该种方法实现数学文化渗透，能够使学生对负数的认识得到加深，也能使学生体会中华民族数学文化的源远流长，产生数学学习的强烈愿望。
（二）利用数学美提高学生素养
学习数学文化，能够使学生学会观察和体会数学美，并且尝试创造数学美，得到想象力、数学思维等数学能力的锻炼，从而得到数学素养的提高。在实践教学中，教师可以在课堂上通过展示数学的简洁美、对称美等各种美实现数学文化的渗透，达到引导学生参与数学课堂教学活动的目的[2]。例如，在学习“加法”的内容时，教师可以先提出“不用阿拉伯数字，利用身边事物怎样进行计数？”的问题，与学生探讨利用石子、珠子等计数会遇到怎样的麻烦。在学生有所感悟的情况下，教师向学生讲解“数位对齐，各位加起，逢十进一”的加法准则，这样能够使学生发现利用简单数字进行加减法的好处，体会数学的简洁美。在探索数学简洁美的过程中，学生能够理清数学知识应用思路，得到数学思维能力的培养。在学习“圆的面积”的内容时，教师可以通过人教版六年级教材中割圆术的典故引导学生对圆进行平均分割。在互动讨论过程中，学生可以发现任何对称图形都存在形状、排列等都一致的对称点，感受数学学习中奇异的对称美，从而得到数学思维的拓展，促使学生加强对数学知识的分析与运用。因此采取该种方式在课堂中渗透数学文化，能够为学生提供更多的想象空间，促使学生解决问题的能力得到提高，使学生的数学素养得到培养。
（三）通过数学家的故事培养学生品格
数学文化的产生，与历史上众多数学家的刻苦钻研和勇敢奉献的精神密不可分。考虑到小学生对故事有较大兴趣，教师可以在数学教学中进行数学家故事的讲述，在渗透数学文化的同时，引导学生了解数学家的品格，促使学生形成正确的科学观念。例如，针对小学数学立体几何内容较难理解的问题，为帮助学生克服学习困难，教师可以讲述数学家欧几里得的故事：当时国王亚历山大一世向欧几里得学习几何知识，询问欧几里得是否有捷径，而欧几里得不畏强权，毅然回答“在几何里，没有专为国王铺设的大道”。有感于数学家的坚毅品格，学生能够在数学学习中得到鼓舞，继而保持数学学习热情，得到良好品格的培养。
在数学文化价值得到广泛认可的基础上，小学数学教师还应在课堂教学中实现数学文化的合理渗透，借助数学史激发学生的数学学习兴趣，通过传递数学美加强学生数学素养的培养，并通过展示数学家精神培养学生数学品格，继而使学生取得全面发展。
参考文献：
[1]朱丽霞.浅论如何在小学数学教学中渗透数学文化[J].课程教育研究，2018（50）：133.
[2]倪明慧.让数学教学弥漫文化气息：小学数学教学中的数学文化渗透[J].华夏教师，2018（30）：73.
编辑 刘晓宇