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摘 要：导学互动教学模式在初中数学教学中的有效应用，对提升初中数学教学质量与效率存在积极影响。本文从导学互动教学模式内涵出发，以初三数学教学为例，就导学互动教学模式的应用进行了简要分析。以期加深导学互动教学模式的认知与理解，为教学实践提供有益指导。
关键词：初中数学；数学教学；导学互动教学模式
一、 引言
新《义务教育数学课程标准》明确指出：数学是研究数量关系与空间形式的重要科学，是推动社会科学与人文科学优化发展的基础，在人们日常生活中具有广泛应用。初中阶段作为数学素养、基础数学知识与技能培养的重要阶段，其教学质量与效率的提升始终是课程教学深化改革过程中教师关注与研究的重点。导学互动教学模式作为现代教学理念支持下的重要教学模式，在初中数学教学中的有效应用，有利于提升数学教学质量，促进学生全面发展。基于此，为更好促进导学互动教学作用的发挥，对其在初三数学教学中的应用进行了如下分析。
二、 导学互动教学模式
“导学互动”（Guidance and learning interaction）是基于现代教学理念形成的一种以互动探究、导学结合、合作学习为特征的教学模式。在实践教学中遵循“变教为导、以导促学、导学互动、学思结合”原则，大致分为“自学导纲”“合作互动”“导学归纳”“反馈训练”四个环节。
相对于传统教学模式而言，导学互动教学模式的应用促进了师生关系的有效转换，提升了学生在课堂学习中的主体地位，有助于学生思维能力、实践能力、沟通能力、合作能力的培养与提升。與此同时，导学互动教学模式注重教师教学导向作用的发挥，要求教师能够根据学生实际情况与教学要求、教学内容进行教学活动的科学设计，关注教学整体效果的提升，有利于促进学生个性化、全面化发展。
三、 初中数学教学中导学互动教学模式的应用
初三是初中数学知识复习、巩固以及数学素养强化提升的关键时期，其教学总结性较强，对学生自主学习要求相对较高。要想实现这时期学生学习质量与效果的提升，需注重导学互动教学模式的科学运用，以加强师生之间的互动交流，提升教师教学指导的针对性、目的性与时效性。
（一） 以“兴趣”为切入点，引导学生进入自学状态
课程导入是导学互动教学模式的基础环节。良好的课程导入对激发与培养学生知识学习兴趣，促进学生在课堂教学活动中的参与存在重要影响。这就需要教师能够根据课程教学内容与要求，进行导入环节科学设计。在此过程中，教师可以“兴趣”为切入点，为学生创设具有启发性、探究性、趣味性的教学情景，以提升学生注意力，将学生引入最佳学习状态，促使学生自主参与到知识学习与技能训练中去。例如，在复习“一元一次方程”相关知识时，教师将知识与实践生活相连接，将学生生活中常见的元素进行整合与利用，增强课程教學生活性，使学生能够在熟悉的环境中感受数学知识所具有的魅力，进行数学知识的学习与数学问题的探讨，从而准确利用数学知识解决实践问题，增强知识理解与应用能力。如设计“仓库货存问题”“商场购物问题”“银行储蓄问题”“工厂招工问题”等，进行“方程”知识的引出，引导学生进入到自主学习状态。
（二） 善于利用多元化教学方法，实施合作学习
合作学习是导学互动教学模式应用的重要特征之一，通过合作学习一方面能够促进学生与教师、学生与学生之间的交流与沟通，提升学生合作能力，实现学习思路的开拓；另一方面能够为学生自主探究与实践提供平台，促进学生创新精神的培养，提升学生问题发展与处理能力。对此，教师可根据课程教学内容，科学选用教学方法进行教学实践。例如，在“整式的加减”章节知识复习中，教师可进行如下教学设计：首先，教学采用小组学习法，对学生进行科学分组，要求小组学生在课前，通过小组合作针对“整式的加减”章节教材内容构件思维导图。其次，评选出最佳思维导图，并由不同小组学生负责一部分内容的讲解，如“用字母表示数”“列式数量关系”“单项式”“多项式”等。此外，教师在学生讲解的基础上，与学生交流进行教学反思，指出存在的问题与不足。在此过程中，学生合作能力得到有效提升，并在合作中实现知识的吸收与内化，在互动中实现学习思路的开拓，在教师指导中实现学习问题的及时处理。
四、结论
综上所述，提倡以学生为中心，以教师为导向，注重师生互动交流，强调学生个性化、全面化发展的导学互动教学模式，在初中数学教学中的应用，不仅能够改变传统数学教学理念，丰富初中数学教学方法，也能够增强课堂教学开放性、探究性、实践性，实现新课程教学改革要求的实现。对此，教师应明确认知导学互动教学模式内涵与作用，立足实践，进行课程教学设计，增强教学模式应用科学性，促进教学模式作用充分发挥。
参考文献：
[1]胡利玲.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（22）：69-70.
[2]詹庆.初中数学教学中“导学互动”教学模式的作用探讨[J].中国高新区，2018（7）：107.
关键词：初中数学；数学教学；导学互动教学模式
一、 引言
新《义务教育数学课程标准》明确指出：数学是研究数量关系与空间形式的重要科学，是推动社会科学与人文科学优化发展的基础，在人们日常生活中具有广泛应用。初中阶段作为数学素养、基础数学知识与技能培养的重要阶段，其教学质量与效率的提升始终是课程教学深化改革过程中教师关注与研究的重点。导学互动教学模式作为现代教学理念支持下的重要教学模式，在初中数学教学中的有效应用，有利于提升数学教学质量，促进学生全面发展。基于此，为更好促进导学互动教学作用的发挥，对其在初三数学教学中的应用进行了如下分析。
二、 导学互动教学模式
“导学互动”（Guidance and learning interaction）是基于现代教学理念形成的一种以互动探究、导学结合、合作学习为特征的教学模式。在实践教学中遵循“变教为导、以导促学、导学互动、学思结合”原则，大致分为“自学导纲”“合作互动”“导学归纳”“反馈训练”四个环节。
相对于传统教学模式而言，导学互动教学模式的应用促进了师生关系的有效转换，提升了学生在课堂学习中的主体地位，有助于学生思维能力、实践能力、沟通能力、合作能力的培养与提升。與此同时，导学互动教学模式注重教师教学导向作用的发挥，要求教师能够根据学生实际情况与教学要求、教学内容进行教学活动的科学设计，关注教学整体效果的提升，有利于促进学生个性化、全面化发展。
三、 初中数学教学中导学互动教学模式的应用
初三是初中数学知识复习、巩固以及数学素养强化提升的关键时期，其教学总结性较强，对学生自主学习要求相对较高。要想实现这时期学生学习质量与效果的提升，需注重导学互动教学模式的科学运用，以加强师生之间的互动交流，提升教师教学指导的针对性、目的性与时效性。
（一） 以“兴趣”为切入点，引导学生进入自学状态
课程导入是导学互动教学模式的基础环节。良好的课程导入对激发与培养学生知识学习兴趣，促进学生在课堂教学活动中的参与存在重要影响。这就需要教师能够根据课程教学内容与要求，进行导入环节科学设计。在此过程中，教师可以“兴趣”为切入点，为学生创设具有启发性、探究性、趣味性的教学情景，以提升学生注意力，将学生引入最佳学习状态，促使学生自主参与到知识学习与技能训练中去。例如，在复习“一元一次方程”相关知识时，教师将知识与实践生活相连接，将学生生活中常见的元素进行整合与利用，增强课程教學生活性，使学生能够在熟悉的环境中感受数学知识所具有的魅力，进行数学知识的学习与数学问题的探讨，从而准确利用数学知识解决实践问题，增强知识理解与应用能力。如设计“仓库货存问题”“商场购物问题”“银行储蓄问题”“工厂招工问题”等，进行“方程”知识的引出，引导学生进入到自主学习状态。
（二） 善于利用多元化教学方法，实施合作学习
合作学习是导学互动教学模式应用的重要特征之一，通过合作学习一方面能够促进学生与教师、学生与学生之间的交流与沟通，提升学生合作能力，实现学习思路的开拓；另一方面能够为学生自主探究与实践提供平台，促进学生创新精神的培养，提升学生问题发展与处理能力。对此，教师可根据课程教学内容，科学选用教学方法进行教学实践。例如，在“整式的加减”章节知识复习中，教师可进行如下教学设计：首先，教学采用小组学习法，对学生进行科学分组，要求小组学生在课前，通过小组合作针对“整式的加减”章节教材内容构件思维导图。其次，评选出最佳思维导图，并由不同小组学生负责一部分内容的讲解，如“用字母表示数”“列式数量关系”“单项式”“多项式”等。此外，教师在学生讲解的基础上，与学生交流进行教学反思，指出存在的问题与不足。在此过程中，学生合作能力得到有效提升，并在合作中实现知识的吸收与内化，在互动中实现学习思路的开拓，在教师指导中实现学习问题的及时处理。
四、结论
综上所述，提倡以学生为中心，以教师为导向，注重师生互动交流，强调学生个性化、全面化发展的导学互动教学模式，在初中数学教学中的应用，不仅能够改变传统数学教学理念，丰富初中数学教学方法，也能够增强课堂教学开放性、探究性、实践性，实现新课程教学改革要求的实现。对此，教师应明确认知导学互动教学模式内涵与作用，立足实践，进行课程教学设计，增强教学模式应用科学性，促进教学模式作用充分发挥。
参考文献：
[1]胡利玲.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（22）：69-70.
[2]詹庆.初中数学教学中“导学互动”教学模式的作用探讨[J].中国高新区，2018（7）：107.