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摘 要：随着新课改的进一步落实，情境教学法应运而生，并以自身特有的优势作用被广泛应用于课堂教学当中，且深受广大师生所青睐。基于此，笔者将从“游戏情境，以情激趣”“媒体情境，加深理解”“合作情境，提高能力”三个方面进行分析，谈一谈情境教学法在小学音乐教学中的应用。
关键词：情境教学法;小学音乐;游戏情境;媒体情境;合作情境
据相关研究表明：因长期以来受传统应试教育观念的影响和制约，就目前小学音乐教学现状来看，仍有大部分教师在实际教学过多的则是采用以学科为本、知识为本的传统“灌输式、填鸭式”等教学方式方法，致使学生始终处于被动地位，且通常只能被动地去接受知识，久而久之，不但会大大降低学生的音乐学习兴趣，而且也会严重阻碍学生音乐综合能力的发展与提升，更为糟糕的是对学生今后的音乐学习与发展也具有诸多负面影响。然而，值得可幸的是，伴随着新课改的深入发展与完善，越来越多的教师逐渐意识到情境教学法在小学音乐课堂教学中所发挥的优势作用，其主要表明为：既能够有效培养和提高学生的音乐学习兴趣与热情，也能够有效提高学生的学习效率与课堂教学之中，其优势作用可谓是“大有作为、至关重要”。由此可见，情境教学法在小学音乐教学中的应用是十分有必要的，具有多重积极意义，故值得应用。
一、游戏情境，以情激趣
兴趣，毋庸置疑，是激励学生主动学习音乐知识的最大动力，是提高学生学习效率的重要基础，是最好的老师，那么，又该如何有效激发和培养小学生良好的音乐学习兴趣呢？不可置疑，巧设有效游戏情境无疑是最好的选择，其主要原因为：在小学教育阶段，学生年龄较小，都普遍喜欢玩各种各样的“小游戏”，“游戏”可谓是小学生心目中的“象牙塔”，占据着举足轻重的重要地位，而游戏情境作为情境教学法的重要组成部分，其最为显著的功能就在于能够很好地满足小学生天生爱玩“游戏”的心理需求，无论是对于充分激发学生的学习兴趣，还是提高其学习效率都有着十分重要的积极作用。因此，在小学音乐教学中，教师应牢牢抓住小学生天生爱玩“游戏”的这一心理特征，并在此基础上结合教学内容来巧设学生喜闻常见的游戏情境，以让学生在此情境中能够切身感受到学习或掌握音乐知识所带来的种种乐趣，以及促使其更加快乐且积极主动地投身于课堂学习当中，最终达到一种“玩中乐、乐中学”的教学效果与目标。例如：在教学“五声歌”这一课时，旨在充分激发小学生的音乐学习兴趣，在实际教学中，我会创设这样的一个游戏情境，即：在引导学生唱好难句35 61|56 53|25 32|11 1|时，我会有序组织学生进行“学唱，我能行！”小游戏（闯关类型），游戏规则为“每学唱会一个难点乐句或其余乐句便视为闯关成功一次，连续闯关成功8次者视为冠军、6次者视为亚军，并分别给予一定的物质小奖励。”如此一来，不仅能够有效培养和提高学生的音乐学习兴趣，而且也能够引导学生把整首歌曲完整地唱出来，进而使课堂教学过程变得更为高效且趣味横生。
二、媒体情境，加深理解
近年来，随着科技的不断进步，多媒体现代化教学设备在课堂教学中所发挥的优势作用“日益凸显”。而所谓媒体情境，是指教师在实际教学中以多媒体教学技术为支撑，以教学内容为载体而创设出的一种富有情绪色彩且生动形象的教学情境，既能够将教学内容以图文并茂、视听结合的形式加以呈现，也能够有效帮助学生加深对所学知识的理解与掌握。因此，在小学音乐教学中，教师应善于利用多媒体来辅助课堂教学，以创设出科学、合理的媒体情境，将教学内容更为直观、生动、形象地展示在学生面前，进而有效促使学生能够对所学知识有个更为深刻的理解与掌握。例如：在教学“中华人民共和国国歌”这一课时，为了有效引导学生能够用自然、坚定的声音自信的演唱《国歌》，初步掌握三连音的节奏，并唱准和感受三连音在作品中的表现效果，我会创设媒体情境来展开教学，即：在课堂导入环节，我会为学生播放视频“天安门升旗仪式”，以给予学生视觉与听觉上一定震撼力，调动其学习动力，并巧妙引出本节课题;然后，在课堂教学中，我会结合课前精心设计的PPT课件为学生讲解有关《国歌》的发展历程与意义等理论性内容，以有效培养学生的爱国情怀;之后，我再利用多媒体为学生播放《国歌》，并要求学生进行小声的哼唱，以让学生能够对本首歌曲有个整体认知，接着，我再为学生详细讲解本首歌曲的节凑特点（三连音），并带领学生演唱本首歌曲;最后我再利用多媒体为学生再次播放“天安门升旗仪式”的短视频，并与学生共同肃立，一起跟随着音乐伴奏演唱《国歌》，从而有效达到预期的教学效果与目标。
三、合作情境，提高能力
俗话说的好“团结就是力量。”这句话同样适应于小学音乐教学，其主要表现为：若教师能够在实际教学中积极鼓励学生以小组合作的方式展开学习的话，不但能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，而且也能够最大限度地促进小学生音乐综合能力的发展与提升，更为重要的是对构建小学音乐高效课堂也具有一定的现实意义。但需要明确的一点是，要想从真正意义上保证和提升学生的合作学习效果与质量，往往在很大程度上离不开高效且实效的合作情境，只有引导学生在高效的合作情境中展开合作学习，才能够达到预期的教学效果与目标。因此，在小学音乐教学中，教师应善于创设有效的合作情境，如：在教学“草原就是我的家”这一首歌曲时，首先，我会根据学生的音乐基础能力，并严格按照“以优带劣、优势互补”的分组原则将全班学生进行有效分组，以让学生在合理的分组中都能够“各抒己见、学有所获”;然后，在课堂教学中，我会积极鼓励学生以合作探究的方式展开自主学习本首歌曲，并以朋友、引导者的身份参与其中，与学生共同展开学习与探究，以有效培养和提升小学生的音乐综合能力，进而有效提高课堂教学有效性。
综上所述，情境教学法在小学音乐教学的应用，对促进小学音乐高效课堂的形成与发展有着至关重要的积极作用，并且也能够最大限度地促进小学生音乐综合能力的发展与提升。因此，作为一名优秀的小学英语教师，在今后的教学实践中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，以更好地驾驭和深化情境教学法，将其优势作用发挥到极致，从而为学生今后的音乐学习与发展奠定坚实基础。
参考文献
[1] 吳欣怡.情境教学法在小学音乐教育中的应用[J].戏剧之家，2019（09）：184.
[2] 李彬.情境教学法在小学音乐教学中的应用探析[J].新课程研究，2019（04）：91-92.
关键词：情境教学法;小学音乐;游戏情境;媒体情境;合作情境
据相关研究表明：因长期以来受传统应试教育观念的影响和制约，就目前小学音乐教学现状来看，仍有大部分教师在实际教学过多的则是采用以学科为本、知识为本的传统“灌输式、填鸭式”等教学方式方法，致使学生始终处于被动地位，且通常只能被动地去接受知识，久而久之，不但会大大降低学生的音乐学习兴趣，而且也会严重阻碍学生音乐综合能力的发展与提升，更为糟糕的是对学生今后的音乐学习与发展也具有诸多负面影响。然而，值得可幸的是，伴随着新课改的深入发展与完善，越来越多的教师逐渐意识到情境教学法在小学音乐课堂教学中所发挥的优势作用，其主要表明为：既能够有效培养和提高学生的音乐学习兴趣与热情，也能够有效提高学生的学习效率与课堂教学之中，其优势作用可谓是“大有作为、至关重要”。由此可见，情境教学法在小学音乐教学中的应用是十分有必要的，具有多重积极意义，故值得应用。
一、游戏情境，以情激趣
兴趣，毋庸置疑，是激励学生主动学习音乐知识的最大动力，是提高学生学习效率的重要基础，是最好的老师，那么，又该如何有效激发和培养小学生良好的音乐学习兴趣呢？不可置疑，巧设有效游戏情境无疑是最好的选择，其主要原因为：在小学教育阶段，学生年龄较小，都普遍喜欢玩各种各样的“小游戏”，“游戏”可谓是小学生心目中的“象牙塔”，占据着举足轻重的重要地位，而游戏情境作为情境教学法的重要组成部分，其最为显著的功能就在于能够很好地满足小学生天生爱玩“游戏”的心理需求，无论是对于充分激发学生的学习兴趣，还是提高其学习效率都有着十分重要的积极作用。因此，在小学音乐教学中，教师应牢牢抓住小学生天生爱玩“游戏”的这一心理特征，并在此基础上结合教学内容来巧设学生喜闻常见的游戏情境，以让学生在此情境中能够切身感受到学习或掌握音乐知识所带来的种种乐趣，以及促使其更加快乐且积极主动地投身于课堂学习当中，最终达到一种“玩中乐、乐中学”的教学效果与目标。例如：在教学“五声歌”这一课时，旨在充分激发小学生的音乐学习兴趣，在实际教学中，我会创设这样的一个游戏情境，即：在引导学生唱好难句35 61|56 53|25 32|11 1|时，我会有序组织学生进行“学唱，我能行！”小游戏（闯关类型），游戏规则为“每学唱会一个难点乐句或其余乐句便视为闯关成功一次，连续闯关成功8次者视为冠军、6次者视为亚军，并分别给予一定的物质小奖励。”如此一来，不仅能够有效培养和提高学生的音乐学习兴趣，而且也能够引导学生把整首歌曲完整地唱出来，进而使课堂教学过程变得更为高效且趣味横生。
二、媒体情境，加深理解
近年来，随着科技的不断进步，多媒体现代化教学设备在课堂教学中所发挥的优势作用“日益凸显”。而所谓媒体情境，是指教师在实际教学中以多媒体教学技术为支撑，以教学内容为载体而创设出的一种富有情绪色彩且生动形象的教学情境，既能够将教学内容以图文并茂、视听结合的形式加以呈现，也能够有效帮助学生加深对所学知识的理解与掌握。因此，在小学音乐教学中，教师应善于利用多媒体来辅助课堂教学，以创设出科学、合理的媒体情境，将教学内容更为直观、生动、形象地展示在学生面前，进而有效促使学生能够对所学知识有个更为深刻的理解与掌握。例如：在教学“中华人民共和国国歌”这一课时，为了有效引导学生能够用自然、坚定的声音自信的演唱《国歌》，初步掌握三连音的节奏，并唱准和感受三连音在作品中的表现效果，我会创设媒体情境来展开教学，即：在课堂导入环节，我会为学生播放视频“天安门升旗仪式”，以给予学生视觉与听觉上一定震撼力，调动其学习动力，并巧妙引出本节课题;然后，在课堂教学中，我会结合课前精心设计的PPT课件为学生讲解有关《国歌》的发展历程与意义等理论性内容，以有效培养学生的爱国情怀;之后，我再利用多媒体为学生播放《国歌》，并要求学生进行小声的哼唱，以让学生能够对本首歌曲有个整体认知，接着，我再为学生详细讲解本首歌曲的节凑特点（三连音），并带领学生演唱本首歌曲;最后我再利用多媒体为学生再次播放“天安门升旗仪式”的短视频，并与学生共同肃立，一起跟随着音乐伴奏演唱《国歌》，从而有效达到预期的教学效果与目标。
三、合作情境，提高能力
俗话说的好“团结就是力量。”这句话同样适应于小学音乐教学，其主要表现为：若教师能够在实际教学中积极鼓励学生以小组合作的方式展开学习的话，不但能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，而且也能够最大限度地促进小学生音乐综合能力的发展与提升，更为重要的是对构建小学音乐高效课堂也具有一定的现实意义。但需要明确的一点是，要想从真正意义上保证和提升学生的合作学习效果与质量，往往在很大程度上离不开高效且实效的合作情境，只有引导学生在高效的合作情境中展开合作学习，才能够达到预期的教学效果与目标。因此，在小学音乐教学中，教师应善于创设有效的合作情境，如：在教学“草原就是我的家”这一首歌曲时，首先，我会根据学生的音乐基础能力，并严格按照“以优带劣、优势互补”的分组原则将全班学生进行有效分组，以让学生在合理的分组中都能够“各抒己见、学有所获”;然后，在课堂教学中，我会积极鼓励学生以合作探究的方式展开自主学习本首歌曲，并以朋友、引导者的身份参与其中，与学生共同展开学习与探究，以有效培养和提升小学生的音乐综合能力，进而有效提高课堂教学有效性。
综上所述，情境教学法在小学音乐教学的应用，对促进小学音乐高效课堂的形成与发展有着至关重要的积极作用，并且也能够最大限度地促进小学生音乐综合能力的发展与提升。因此，作为一名优秀的小学英语教师，在今后的教学实践中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，以更好地驾驭和深化情境教学法，将其优势作用发挥到极致，从而为学生今后的音乐学习与发展奠定坚实基础。
参考文献
[1] 吳欣怡.情境教学法在小学音乐教育中的应用[J].戏剧之家，2019（09）：184.
[2] 李彬.情境教学法在小学音乐教学中的应用探析[J].新课程研究，2019（04）：91-92.