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【摘要】体育课的教学模式如何进行改革和创新，是值得广大体育教学工作者共同探讨的问题。笔者认为“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，成功地运用“启发式”教学可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到 “我要学”转变的重要途径之一。
【关键词】“启发式”教学 体育教学 教学模式
关于启发式教学法，早在2500多年前，我国的大教育家孔子已在《论语·述而》中就提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复习”的教学思想，“启发”一词也就最早起源于此。用现代的话来讲，所谓启发式教育可以归纳为教育者（教师）为了达到教学目标，根据教学内容、被教育者（学生）的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导等方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地去思考、学习、练习，以促进身心协调发展。在这里，启发式教育不仅是一种教学方法，更是一种教学思想，该思想始终以学生为主体，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，教师只是从旁加以点拨，起指导和促进作用。在体育教学中，我们应充分运用启发式教学法来统帅课堂教学，从而进一步结合体育“三基”教学来培养学生的独立思维能力，以达到使学生的身体素质、思维素质、运动技术素质都得到提高的目的。那么，在体育教学中如何具体实施运用启发式教学呢？经过教学实践，笔者就以下几个方面来谈谈在体育教学中如何运用启发式教学，从而充分发挥学生的主观能动性。
一、启发式教学的意义及特点
启发式体育教学，主要是结合有关通俗易懂、易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，达到举一反三和独立解决问题的目的。学校体育教学要从传统的以体育知识技能的传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主要目标的体育教学；以体育教学在生理、卫生、心理、社会、教育、教学方法等多重原理为基础，注重对不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念等方面的培养，树立“健康第一”的思想；把握好学生的主观能动性、个体差异性、潜在性、民主性、群体性原则。因此，在体育教学中，“启发式”教学是体育教师作好组织、启发、引导，让学生真正处于主体地位，充分发挥其主观能动性，达到身心全面发展，培养学生对体育运动的兴趣，为学生树立终身体育思想的一种教学方法。与传统的体育教学法相比，它具有以下两个特点：一是传统的体育教学法主要是以技术、技能教学为主的教学过程体系：大部分学者认为我国传统的体育教学的弊端在于教学过程，是以体育动作技术形成为重点，只以传授动作技术和某些身体素质的提高为主，进行重复练习，达到巩固定型和提高运动素质的目的；而启发式教学主要以动作技术形成的过程为重点，以体育实践活动为主要手段，以增进学生身心健康、培养学生的创新意识、协作精神，竞争意识、集体观念，提高学生的社会适应能力的目的。二是传统体育教学的评价主要是以学生排队整齐、安静、听话、有秩序为标准，时间安排合理的就是好课，对学生只是根据掌握运动技术动作的程度、某一运动项目成绩的好差来评价，这种评价忽略了学生的个性差异；而启发式教学的评价注重教师如何引导学生进行科学锻炼、如何帮助学生去认识动作的形成原理、在教学中如何进行其他学科知识的渗透，对学生则从学生对动作原理的认识及自我锻炼意识（包括自觉性、积极性）等方面进行评价。
二、运用启发式进行体育教学应把握的几个问题
1、把握启发式教学的核心
启发式教学的核心在于启迪学生思维，并体现在整个教学过程中。忽视思维过程的教学必然导致教学的僵化。启发式教学的形式必须服从教学目标，形式为思维所用，教师要即时创设课堂情境，不拘一格，灵活多变。在体育教学中进行思维训练时，无论是设疑、激趣，还是诱导、点拨，都既要有针对性，又要使学生有思考、感悟、挖掘、变通的空间，从而发幽探微。这样，学生将会以高度的注意和浓厚的兴趣投入到体育学习中来。这时，教师就可引导学生围绕如何解决实际问题开展一系列探索活动，在学生反复练习过程中，教师适时诱导、点拨，使学生尽快掌握体育知识、技能。
2、尊重学生的个性
启发式教学的作用是不断引导学生并通过学生主体的活动去把握问题的实质。其目的是通过这种方式发展学生的个性，体现出个体的独特性、独立性和创造性。因此，要改变启发式教学中无视个体的现象，因为偏见往往是个性化思想的一种表现，合理的偏见和执着的追求可以确保个性创造才能的发挥。
3、精心构思课堂教学
教师在备课中，要科学地设置教学目标，深入研究教材的内在联系，设置启发提纲，提供有效信息，认真分析学生的体育基础及在教学过程中思维受阻的可能性，精选教材，给学生以启迪。在整个过程中，教师应紧紧抓住启迪思维这一核心。
4、营造宽松的教学氛围
只有提供宽松的学习环境，才能为启迪思维创造必要的条件。运用启发式教学，首先要优化教学心理环境。在宽松的氛围中，通过讲解、示范、保护、帮助、纠错、评议、讨论等形式，使教师与学生、学生与学生之间在相互交流中形成一个和谐默契的交互式的教学情境。其次，要及时调控课堂教学活动中的心理环境。教师通过对课堂教学过程节奏的调控、对教学中即时性问题和突发事件的妥善处理，保持学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
5、建立平等的师生关系
有些教师不喜欢学生质疑，不喜欢善提问题的学生，惟我独尊，因而压抑了学生创新性思维的发展。启发式教学要求建立民主、平等、和谐的师生关系。为此，首先有赖于师生职能的重新定位：教师就是指导员、引路人，而不是主宰者、支配者；学生是自主学习的主体，而不是任人摆布的“奴隶”。其次，有赖于教师“重心”的降低，改变居高临下的姿态，在民主、平等的氛围中与学生共同完成教学任务。第三，有赖于放松对学生的严格控制，让学生舒展个性。
三、体育教学中运用启发式教学的方法
1、激疑启发
教师不但要善于解疑，还要善于激疑，善于在教学中使学生“于无疑处生疑”，把学生思维引到矛盾的焦点上，促使他们动脑筋，当学生苦于“山重水复疑无路”时，教师就要因势利导，抓住时机释疑点拨，以收到“柳暗花明又一村”的效果。学生会在质疑、解疑中长知识、增智慧，学得生动活泼，并且培养了他们的学习能力。例如：让学生玩呼拉圈，当知道了可以用它来玩转圈以后，教师可以激疑：“除了转还可以用来玩什么？”“还可以配合玩些什么？”……当一个或几个学生带着疑问想出好玩法时，再让大家交流，并试试练练。
2、比喻启发
教师用学生所熟悉的事物作比喻，可以使问题具体化、形象化，激发起学生的联想，使学习、练习过程显得生动活泼、妙趣横生。例如：在蹲跳起的练习当中，我们可以把自己比喻想象成弹簧，压得下（紧）弹得高，借而引导学生注意屈膝、深蹲，使教学要点具体化、形象化。
3、对比启发
对于教学中的难点，教师要善于从学生已有的生活经验和感性知识中捕捉那些有助于突破点的事例，用以引起学生相似性联想。通过概括化的智力活动，由此及彼，举一反三；或者引导学生利用已知去探求新知和未知，诱使学生思维进入创造性活动之中，这样便能较容易地进入一个新知识领地。例如：我在前滚翻教学中，拿球和椅子来对比，因为球面是圆的，很容易滚动，而椅子的面是方的，不易滚动。这样比喻，学生马上会联想到我们在练习前滚翻时也要团身紧，尽量使身体象个球，滚动也就更容易了。
4、悬念启发
创造事物的矛盾冲突并激化，使之达到一触即发之势，学生此时急待知道结果，造成学生思维的兴奋状态，为解疑创造出良好的心理条件。例如：在蹲踞式起跑教学中，如果老师单纯地讲方法，显得很是单调、乏味，学生的练习积级性也不高。因此，可以让学生去试试几种起跑方式，如跪着起跑、背向起跑、蹲踞式起跑等，看看哪种起跑最快、最容易，设置悬念，激发兴趣，从而让学生明白蹲踞式起跑的优势。
总而言之，在体育教学中，应面向全体学生，面向学生的整体素质。这是素质教育的要求，也是培养德、智、体、美等全面发展人才的重要途径。因此，启发式教学法对增进学生身心健康、提高其综合素质和社会适应能力具有很强的促进作用。
启发式教学是教学实践中一个古老而新颖的课题，在教学理论研究与教学实践中始终保持着旺盛的生命力。让我们每位教师深刻认识现代启发式教学的历史性和必要性，在启发学生不断创新中，让教师带着知识走向学生，转变为带着学生走向知识。
【参考文献】
王绍文：《启发式教学对学生心理素质的影响》
（作者单位：214153江苏省无锡技师学院公共科部体育组）
【关键词】“启发式”教学 体育教学 教学模式
关于启发式教学法，早在2500多年前，我国的大教育家孔子已在《论语·述而》中就提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复习”的教学思想，“启发”一词也就最早起源于此。用现代的话来讲，所谓启发式教育可以归纳为教育者（教师）为了达到教学目标，根据教学内容、被教育者（学生）的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导等方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地去思考、学习、练习，以促进身心协调发展。在这里，启发式教育不仅是一种教学方法，更是一种教学思想，该思想始终以学生为主体，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，教师只是从旁加以点拨，起指导和促进作用。在体育教学中，我们应充分运用启发式教学法来统帅课堂教学，从而进一步结合体育“三基”教学来培养学生的独立思维能力，以达到使学生的身体素质、思维素质、运动技术素质都得到提高的目的。那么，在体育教学中如何具体实施运用启发式教学呢？经过教学实践，笔者就以下几个方面来谈谈在体育教学中如何运用启发式教学，从而充分发挥学生的主观能动性。
一、启发式教学的意义及特点
启发式体育教学，主要是结合有关通俗易懂、易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，达到举一反三和独立解决问题的目的。学校体育教学要从传统的以体育知识技能的传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主要目标的体育教学；以体育教学在生理、卫生、心理、社会、教育、教学方法等多重原理为基础，注重对不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念等方面的培养，树立“健康第一”的思想；把握好学生的主观能动性、个体差异性、潜在性、民主性、群体性原则。因此，在体育教学中，“启发式”教学是体育教师作好组织、启发、引导，让学生真正处于主体地位，充分发挥其主观能动性，达到身心全面发展，培养学生对体育运动的兴趣，为学生树立终身体育思想的一种教学方法。与传统的体育教学法相比，它具有以下两个特点：一是传统的体育教学法主要是以技术、技能教学为主的教学过程体系：大部分学者认为我国传统的体育教学的弊端在于教学过程，是以体育动作技术形成为重点，只以传授动作技术和某些身体素质的提高为主，进行重复练习，达到巩固定型和提高运动素质的目的；而启发式教学主要以动作技术形成的过程为重点，以体育实践活动为主要手段，以增进学生身心健康、培养学生的创新意识、协作精神，竞争意识、集体观念，提高学生的社会适应能力的目的。二是传统体育教学的评价主要是以学生排队整齐、安静、听话、有秩序为标准，时间安排合理的就是好课，对学生只是根据掌握运动技术动作的程度、某一运动项目成绩的好差来评价，这种评价忽略了学生的个性差异；而启发式教学的评价注重教师如何引导学生进行科学锻炼、如何帮助学生去认识动作的形成原理、在教学中如何进行其他学科知识的渗透，对学生则从学生对动作原理的认识及自我锻炼意识（包括自觉性、积极性）等方面进行评价。
二、运用启发式进行体育教学应把握的几个问题
1、把握启发式教学的核心
启发式教学的核心在于启迪学生思维，并体现在整个教学过程中。忽视思维过程的教学必然导致教学的僵化。启发式教学的形式必须服从教学目标，形式为思维所用，教师要即时创设课堂情境，不拘一格，灵活多变。在体育教学中进行思维训练时，无论是设疑、激趣，还是诱导、点拨，都既要有针对性，又要使学生有思考、感悟、挖掘、变通的空间，从而发幽探微。这样，学生将会以高度的注意和浓厚的兴趣投入到体育学习中来。这时，教师就可引导学生围绕如何解决实际问题开展一系列探索活动，在学生反复练习过程中，教师适时诱导、点拨，使学生尽快掌握体育知识、技能。
2、尊重学生的个性
启发式教学的作用是不断引导学生并通过学生主体的活动去把握问题的实质。其目的是通过这种方式发展学生的个性，体现出个体的独特性、独立性和创造性。因此，要改变启发式教学中无视个体的现象，因为偏见往往是个性化思想的一种表现，合理的偏见和执着的追求可以确保个性创造才能的发挥。
3、精心构思课堂教学
教师在备课中，要科学地设置教学目标，深入研究教材的内在联系，设置启发提纲，提供有效信息，认真分析学生的体育基础及在教学过程中思维受阻的可能性，精选教材，给学生以启迪。在整个过程中，教师应紧紧抓住启迪思维这一核心。
4、营造宽松的教学氛围
只有提供宽松的学习环境，才能为启迪思维创造必要的条件。运用启发式教学，首先要优化教学心理环境。在宽松的氛围中，通过讲解、示范、保护、帮助、纠错、评议、讨论等形式，使教师与学生、学生与学生之间在相互交流中形成一个和谐默契的交互式的教学情境。其次，要及时调控课堂教学活动中的心理环境。教师通过对课堂教学过程节奏的调控、对教学中即时性问题和突发事件的妥善处理，保持学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
5、建立平等的师生关系
有些教师不喜欢学生质疑，不喜欢善提问题的学生，惟我独尊，因而压抑了学生创新性思维的发展。启发式教学要求建立民主、平等、和谐的师生关系。为此，首先有赖于师生职能的重新定位：教师就是指导员、引路人，而不是主宰者、支配者；学生是自主学习的主体，而不是任人摆布的“奴隶”。其次，有赖于教师“重心”的降低，改变居高临下的姿态，在民主、平等的氛围中与学生共同完成教学任务。第三，有赖于放松对学生的严格控制，让学生舒展个性。
三、体育教学中运用启发式教学的方法
1、激疑启发
教师不但要善于解疑，还要善于激疑，善于在教学中使学生“于无疑处生疑”，把学生思维引到矛盾的焦点上，促使他们动脑筋，当学生苦于“山重水复疑无路”时，教师就要因势利导，抓住时机释疑点拨，以收到“柳暗花明又一村”的效果。学生会在质疑、解疑中长知识、增智慧，学得生动活泼，并且培养了他们的学习能力。例如：让学生玩呼拉圈，当知道了可以用它来玩转圈以后，教师可以激疑：“除了转还可以用来玩什么？”“还可以配合玩些什么？”……当一个或几个学生带着疑问想出好玩法时，再让大家交流，并试试练练。
2、比喻启发
教师用学生所熟悉的事物作比喻，可以使问题具体化、形象化，激发起学生的联想，使学习、练习过程显得生动活泼、妙趣横生。例如：在蹲跳起的练习当中，我们可以把自己比喻想象成弹簧，压得下（紧）弹得高，借而引导学生注意屈膝、深蹲，使教学要点具体化、形象化。
3、对比启发
对于教学中的难点，教师要善于从学生已有的生活经验和感性知识中捕捉那些有助于突破点的事例，用以引起学生相似性联想。通过概括化的智力活动，由此及彼，举一反三；或者引导学生利用已知去探求新知和未知，诱使学生思维进入创造性活动之中，这样便能较容易地进入一个新知识领地。例如：我在前滚翻教学中，拿球和椅子来对比，因为球面是圆的，很容易滚动，而椅子的面是方的，不易滚动。这样比喻，学生马上会联想到我们在练习前滚翻时也要团身紧，尽量使身体象个球，滚动也就更容易了。
4、悬念启发
创造事物的矛盾冲突并激化，使之达到一触即发之势，学生此时急待知道结果，造成学生思维的兴奋状态，为解疑创造出良好的心理条件。例如：在蹲踞式起跑教学中，如果老师单纯地讲方法，显得很是单调、乏味，学生的练习积级性也不高。因此，可以让学生去试试几种起跑方式，如跪着起跑、背向起跑、蹲踞式起跑等，看看哪种起跑最快、最容易，设置悬念，激发兴趣，从而让学生明白蹲踞式起跑的优势。
总而言之，在体育教学中，应面向全体学生，面向学生的整体素质。这是素质教育的要求，也是培养德、智、体、美等全面发展人才的重要途径。因此，启发式教学法对增进学生身心健康、提高其综合素质和社会适应能力具有很强的促进作用。
启发式教学是教学实践中一个古老而新颖的课题，在教学理论研究与教学实践中始终保持着旺盛的生命力。让我们每位教师深刻认识现代启发式教学的历史性和必要性，在启发学生不断创新中，让教师带着知识走向学生，转变为带着学生走向知识。
【参考文献】
王绍文：《启发式教学对学生心理素质的影响》
（作者单位：214153江苏省无锡技师学院公共科部体育组）