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摘要：随着课程改革的深入推进，苏教版教材在全国多省市广泛推广，在实施素质教育上起到了很好的引领作用。语文素质教育不仅有强烈的人文性和情感性，浸透了浓浓的诗意，培育诗化了的心境，使课堂成为学生向往的乐园，而且极具生命力和穿透力。师生在思维的碰撞中，逐步接近语文教学的本源，获得终身受益的能力。
关键词：培育情志 回归生活 唤起梦想 探究关键点 把握基点
一、感悟——“情志、生活、梦想”是突显“苏派”小学语文教育灵魂之依托
1.培育情志，激发学生的情感
苏教版语文教材把素质教育摆在重要位置，其核心是情感。举杯对月、临风起舞、沙滩嬉戏，阳光明媚、风花雪月、狂风骤雨……这些文字背后丰富的情愫，就是要通过语文课堂教学充分地挖掘出来;激发学生与文本之间的情感交融、心灵碰撞，艺术的光辉才能照亮学生的心扉。教师在教学中投入全部情感，让学生在爱和感恩的思想下学习，这样才能实现语文教育教学的目标。我很欣赏这样一句话：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”这样的课堂上，教师的一颦一笑，一笔一画，举手投足，正如阳光，一旦普照到学生身上，就一定会在他们心灵深处打上深深的烙印，唤起他们对知识的向往和追求，使其自觉地投入神奇无比、深邃广阔的语文天地中去。教师激情满怀，学生则如沐春风，悄然心动;教师悲怆凄婉，学生则黯然神伤;教师亦庄亦谐，学生则乐趣、理趣俱得……通过师生情感的共鸣，语文教学达到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。
2.回归生活，在日常生活中展现学生聪明智慧
语文教育应回归生活中，让学生可以在生活中感受语文，在大自然中捕捉灵气。教师的语文教学更要生活化，要把教学与生活连接起来。在教学内容的选择上，苏教版语文教材突破狭隘的唯理性科学世界的束缚，充分认识到科学世界教育只是生活世界教育的一部分，而不是其全部;在教学方式的选择上，苏教版语文教材打破了传统的教师授课、学生安安静静听教材和背教材的局面，而让语文课堂充满生活的气息，以学生已有的生活经验为基础，以学生的实际生活为出发点，合理开发课程资源，为学生创设能够自主把握的学习情境，将学校、家庭和社会等资源合理整合，让孩子们在实践中获得充满旺盛生命力的能量，使得他们的生活能力与学习能力得以大大提升。
3.唤起梦想，开启学生的理想风帆
无论语文还是其他学科的教学都应紧跟时代的步伐，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。比尔·盖茨说：“哪个成功者不是阅读者，哪个领导者不是阅读者。”叶圣陶明确指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读熟练技能。”这不仅需要回归教材，还需要超越教材。这就要求语文素质教育树立大语文观，努力拓展语文资源，将语文教学置于社会的大背景中，把课堂内外整合连接起来。
二、实践——“课堂、学法”彰显小学语文教学魅力之关键
1.探究关键点——从课堂入手，让教学更加高效、富有魅力
我以“倡简、务本、求实、高效”为重点，掌握好教学艺术，关注每一位学生，激发学生的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入学习中去。对此，应在语文课堂中把握以下三原则。
（1）以“动”唤醒学生的灵性。课堂中，让每一个学生都“动”起来，全身心地参与到学习中。其一，调动学生学习。首先让学生的脑子“动”起来，开宗明义，“最重要的是带着脑子进课堂”;然后“动”口朗读、说话，“动”手圈画批注笔记，“动”身体验，把自己的生活体验带进文本理解，等等。其二，调动课程资源。把教材资源转化为课程资源，教学生学知识，教学生用方法，创设丰富的“听”（听范读、听同学发言）、“说”（说自己对字、词、情感的理解）、“读”（朗读、默读、美读）、“写”（记笔记）实践活动。同时老师也“动”起来，范读、讲解、点拨、板书、提问，并适时呈现适当的课外资料帮助学生思考和理解。其三，留有余地。课堂要留给学生细心品味、合作探索的时间，将学生扶上马，使其向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、乐学、善学的热情。
（2）以“静”培育学生的从容。语文课，不仅要有书声琅琅、议论纷纷，沉思默会、浮想联翩、静静走笔同样重要。其一，语文课要有自然恬淡的景致。即便是诵读诗词歌赋，也绝不拿腔拿调、矫揉造作。其二，学生静静地品读、静静地思考、静静地动手、静静地实践。如探寻深藏于字面背后的作者的所思所感（“圈出最能体现作者情感的字”），阅读有关作者的资料，以“读懂作者的心”。其三，不急于求成、不急功近利。学生答对不要“喜形于色”，暂时答不上来也不必“惊慌失措”。
（3）以“思”开启学生的卓识。老师的指导，只有教学生学会思考、促进思考，才算真指导;老师的指导，只有了解学生原有的基础，在学生原有基础上推一把、点一下，让其“跳一跳摘果子”，才算真有效。学生自己能够读懂的不需要教，要教就教学生读不懂的，当然这种教也不是“和盘托出”，而是启发思考。要求学生“静静地看，静静地思考，看能不能读懂作者的心声”。高明的老师是不会让孩子的脑子生锈的！
2.把握基点——从学法入手，让学生学得更加主动
教是为了不教，“不教”建立在学生“会学”的基础上。因而，“授渔”当是促进学生主动发展的法宝。对此，语文素质教育，要从学法入手，提供给学生一个求知、创造、展示自我、体验成功的舞台。
（1）提供孩子展示自己的机会。语文教学不是灌输式的记忆，而是要让学生在课文中体验，在生活中感悟，要把更大的舞台交给学生。
（2）培养孩子良好的读书习惯。这个习惯一定要从小培养，开始时老师或家长先陪孩子每天一起阅读书籍，坚持一段时间，等孩子对阅读产生兴趣后，就可以放手了，这样做效果很好。我注重从两个方面培养：一方面，营造良好的读书氛围。结合学校开展的“书香校园”专题读书活动，引导学生多读书、读好书、会读书，开展读书交流、评比等活动。另一方面，充分利用课堂激发孩子读书兴趣。一是经常设立各种各样的读书比赛，让孩子们交流自己读的书。二是在阅读教学过程中，尽量引发学生展开想象的翅膀，读出自己的感受来。三是引导学生读好课文，重视示范性。由于小学生模仿能力强，我会特别注意一篇课文的字音、语速、语调、语感等，尽可能地为学生做出更好的示范。
（3）引导孩子正确地运用语言能力。唐江澎校长在谈到他的体悟教学时曾这样说：“人只有在说话中学会说话、在理解中学会理解、在感悟中学会感悟、在写作中学会写作，学生运用语言的能力，也只有在语言的运用中学会运用。”为此，我在平时的教学中，教育我的学生观察生活、留意生活中的点点滴滴，让他们感受到语文就在我们的生活中。
总之，在感悟和实践中，我越来越感受到“苏派”小学语文教育的魅力所在。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，“苏派”小学语文教育在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，突显了素质教育，这也是“苏派”小学语文最本质的源泉、最持久的动力——从本质上激发学生生命核心的潜能，培养学生对真善美的辨别能力，对人类、自然的關怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在和外在的激情、生命的活力、坚强不屈的意志力、永不停息的探索精神、始终积极向上的情怀。
参考文献：
[1]朱永新.教育的诗意：朱永新教育序跋录[M].太原：山西教育出版社，2014.
[2]亚米契斯.爱的教育[M].合肥：安徽教育出版社，2015.
关键词：培育情志 回归生活 唤起梦想 探究关键点 把握基点
一、感悟——“情志、生活、梦想”是突显“苏派”小学语文教育灵魂之依托
1.培育情志，激发学生的情感
苏教版语文教材把素质教育摆在重要位置，其核心是情感。举杯对月、临风起舞、沙滩嬉戏，阳光明媚、风花雪月、狂风骤雨……这些文字背后丰富的情愫，就是要通过语文课堂教学充分地挖掘出来;激发学生与文本之间的情感交融、心灵碰撞，艺术的光辉才能照亮学生的心扉。教师在教学中投入全部情感，让学生在爱和感恩的思想下学习，这样才能实现语文教育教学的目标。我很欣赏这样一句话：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”这样的课堂上，教师的一颦一笑，一笔一画，举手投足，正如阳光，一旦普照到学生身上，就一定会在他们心灵深处打上深深的烙印，唤起他们对知识的向往和追求，使其自觉地投入神奇无比、深邃广阔的语文天地中去。教师激情满怀，学生则如沐春风，悄然心动;教师悲怆凄婉，学生则黯然神伤;教师亦庄亦谐，学生则乐趣、理趣俱得……通过师生情感的共鸣，语文教学达到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。
2.回归生活，在日常生活中展现学生聪明智慧
语文教育应回归生活中，让学生可以在生活中感受语文，在大自然中捕捉灵气。教师的语文教学更要生活化，要把教学与生活连接起来。在教学内容的选择上，苏教版语文教材突破狭隘的唯理性科学世界的束缚，充分认识到科学世界教育只是生活世界教育的一部分，而不是其全部;在教学方式的选择上，苏教版语文教材打破了传统的教师授课、学生安安静静听教材和背教材的局面，而让语文课堂充满生活的气息，以学生已有的生活经验为基础，以学生的实际生活为出发点，合理开发课程资源，为学生创设能够自主把握的学习情境，将学校、家庭和社会等资源合理整合，让孩子们在实践中获得充满旺盛生命力的能量，使得他们的生活能力与学习能力得以大大提升。
3.唤起梦想，开启学生的理想风帆
无论语文还是其他学科的教学都应紧跟时代的步伐，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。比尔·盖茨说：“哪个成功者不是阅读者，哪个领导者不是阅读者。”叶圣陶明确指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读熟练技能。”这不仅需要回归教材，还需要超越教材。这就要求语文素质教育树立大语文观，努力拓展语文资源，将语文教学置于社会的大背景中，把课堂内外整合连接起来。
二、实践——“课堂、学法”彰显小学语文教学魅力之关键
1.探究关键点——从课堂入手，让教学更加高效、富有魅力
我以“倡简、务本、求实、高效”为重点，掌握好教学艺术，关注每一位学生，激发学生的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入学习中去。对此，应在语文课堂中把握以下三原则。
（1）以“动”唤醒学生的灵性。课堂中，让每一个学生都“动”起来，全身心地参与到学习中。其一，调动学生学习。首先让学生的脑子“动”起来，开宗明义，“最重要的是带着脑子进课堂”;然后“动”口朗读、说话，“动”手圈画批注笔记，“动”身体验，把自己的生活体验带进文本理解，等等。其二，调动课程资源。把教材资源转化为课程资源，教学生学知识，教学生用方法，创设丰富的“听”（听范读、听同学发言）、“说”（说自己对字、词、情感的理解）、“读”（朗读、默读、美读）、“写”（记笔记）实践活动。同时老师也“动”起来，范读、讲解、点拨、板书、提问，并适时呈现适当的课外资料帮助学生思考和理解。其三，留有余地。课堂要留给学生细心品味、合作探索的时间，将学生扶上马，使其向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、乐学、善学的热情。
（2）以“静”培育学生的从容。语文课，不仅要有书声琅琅、议论纷纷，沉思默会、浮想联翩、静静走笔同样重要。其一，语文课要有自然恬淡的景致。即便是诵读诗词歌赋，也绝不拿腔拿调、矫揉造作。其二，学生静静地品读、静静地思考、静静地动手、静静地实践。如探寻深藏于字面背后的作者的所思所感（“圈出最能体现作者情感的字”），阅读有关作者的资料，以“读懂作者的心”。其三，不急于求成、不急功近利。学生答对不要“喜形于色”，暂时答不上来也不必“惊慌失措”。
（3）以“思”开启学生的卓识。老师的指导，只有教学生学会思考、促进思考，才算真指导;老师的指导，只有了解学生原有的基础，在学生原有基础上推一把、点一下，让其“跳一跳摘果子”，才算真有效。学生自己能够读懂的不需要教，要教就教学生读不懂的，当然这种教也不是“和盘托出”，而是启发思考。要求学生“静静地看，静静地思考，看能不能读懂作者的心声”。高明的老师是不会让孩子的脑子生锈的！
2.把握基点——从学法入手，让学生学得更加主动
教是为了不教，“不教”建立在学生“会学”的基础上。因而，“授渔”当是促进学生主动发展的法宝。对此，语文素质教育，要从学法入手，提供给学生一个求知、创造、展示自我、体验成功的舞台。
（1）提供孩子展示自己的机会。语文教学不是灌输式的记忆，而是要让学生在课文中体验，在生活中感悟，要把更大的舞台交给学生。
（2）培养孩子良好的读书习惯。这个习惯一定要从小培养，开始时老师或家长先陪孩子每天一起阅读书籍，坚持一段时间，等孩子对阅读产生兴趣后，就可以放手了，这样做效果很好。我注重从两个方面培养：一方面，营造良好的读书氛围。结合学校开展的“书香校园”专题读书活动，引导学生多读书、读好书、会读书，开展读书交流、评比等活动。另一方面，充分利用课堂激发孩子读书兴趣。一是经常设立各种各样的读书比赛，让孩子们交流自己读的书。二是在阅读教学过程中，尽量引发学生展开想象的翅膀，读出自己的感受来。三是引导学生读好课文，重视示范性。由于小学生模仿能力强，我会特别注意一篇课文的字音、语速、语调、语感等，尽可能地为学生做出更好的示范。
（3）引导孩子正确地运用语言能力。唐江澎校长在谈到他的体悟教学时曾这样说：“人只有在说话中学会说话、在理解中学会理解、在感悟中学会感悟、在写作中学会写作，学生运用语言的能力，也只有在语言的运用中学会运用。”为此，我在平时的教学中，教育我的学生观察生活、留意生活中的点点滴滴，让他们感受到语文就在我们的生活中。
总之，在感悟和实践中，我越来越感受到“苏派”小学语文教育的魅力所在。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，“苏派”小学语文教育在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，突显了素质教育，这也是“苏派”小学语文最本质的源泉、最持久的动力——从本质上激发学生生命核心的潜能，培养学生对真善美的辨别能力，对人类、自然的關怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在和外在的激情、生命的活力、坚强不屈的意志力、永不停息的探索精神、始终积极向上的情怀。
参考文献：
[1]朱永新.教育的诗意：朱永新教育序跋录[M].太原：山西教育出版社，2014.
[2]亚米契斯.爱的教育[M].合肥：安徽教育出版社，2015.