论文部分内容阅读
课有品。
课品就是师品，就是人品。
但教师的好人品不是与身俱来的，是在专业化发展中慢慢修炼而成的。这个修炼，大都经历过“观察自己”“分析自己”“设计自己”和“创新自己”的过程。在“网前”时代，这个过程极其漫长，有的教师往往麻醉在自我感觉里，终其一生也没明白自己的课品到底如何。
“网时代”开启后，课品可以自视、自析、自校了，这无疑加速了教师的专业化发展进程，也对提高课品、促进教师的自我修炼极有好处。
那么，又应怎样借助信息技术来实现这种加速，把自己的发展过程开发成教育的资源，张扬高尚的师品与人品，促进教学向教育转化，兴德立人呢？
摘取是随机的
静音的手机告诉我，现在的时间是8点44分，我知道，还有1分钟，张老师的这节课就该下课了。
我缓缓地合上看课笔记本，正准备起身，突然听到张老师提问：“今天的民意代表是谁？请告诉我应该摘取的时间。”
“张老师，是我，胡馨萍。我希望摘取第28～33分钟那段。”
“好，我截下来，放学后你完成发布。”
“谢谢老师。”
……
说实话，我没听懂他们的对话，而班上其他同学却没有一人惊诧。然而，他们越是没有惊诧，就越让我惊诧不已。
我走出教室，快步跟上张老师，才搞清楚，学校正在搞“高效课堂”建设，倡导“一师一优课，一课一名师”的活动，为了提高自己的课品，张老师把自己的每节课都用电子白板全部录制下来，并让民意代表随机提出摘录的片段（如这节课就要摘取第28～33分钟），教师截取并得到学生的确认后，请学生中的民意代表发布在校园网上，接受大家的针砭。
这一招太“毒”（独）了，“毒”得全校教师没几个敢揭榜。但也就是这么“独”的一招，让张老师迅速走红，成为校园网上被“围观”次数最多、教学技术也提高得最快的教坛新秀。
众所周知，任何课都是有课程节理的。而这种“节理”从来不会随机地按规律分布。因此，民意代表要求公布的课堂片段（只有5分钟），极有可能呈现的是一个破碎的教学环节，看不见一个完整的教学问题，不能反映教师的综合素质。
综观历史上所有的公开课，哪一节、哪一次不是展示最优秀的部分？为了得到这种“最优秀”，许多教师甚至不惜工本，对每一个细节都不放过，直到这节课成为多次见“火”的“回锅肉”。
拿一个破碎的片段来做课堂分析的样本，让学生、同事和家长从这里切入，评价课堂的质量，并以此衡量自己的师品，这该需要多大的勇气！
张老师对此没有退缩。他说：“正因为发布的片段是随机的，尽管破碎，但却是最客观的。不遮遮掩掩，才能让别人看见真实的自己，也才能让自己听到最真实的针砭；而只有这种针砭对自己的发展才最有价值。”
我停下了脚步，心中的敬意油然而生。
第二天上网，我就看到了20多条网评，网评的人，既有家长，也有学生，还有同行。出乎我意料之外的是，我并没有发现什么离谱的针砭，相反，我看到的点评都很认真，而且在行。不过，我也发现学生对教师的教学个性有更高的要求，那就是希望在严肃的教学中，尽量渗透幽默。
接着，我又翻看了以前的几节课，发现这些片段没有一个是完整的，但每个片段中的张老师都极为认真。前后对比，昨天的张老师相比之前已经幽默多了，而且课堂组织也更缜密。另外，在每一次片段公布之后，他都有自己的反思与改进，甚至还会重做设计。
显然，自积累的教学片段已经间接地反映了教师的“自我观察”“自我分析”“自我设计”和“自我创新”了。
显真本身就是上品
每一座城市建设都有凸显的地标，那一幢幢高楼，一条条大道就是不同政府造就的形象工程，而教学也同样有着“形象工程”。那一节节经过反复打磨的示范课，哪一节不是教师的“教标”（对应于地标的说法）？虽然这些“教标”也能反映教师的部分素质，但却不是最精准的，不然，怎会有那么多因几节好课被评为骨干教师的老师被学生投诉，甚至因触犯法纪而遭除名？究其原因，就像再好的地标也不能完整地反映某一城市的建设管理水平一样，“教标”不能完全代表教师的课品，只算得是一件特制的精品而已。
同时，高效课堂不是少数精品就能撑起来的，教学的高质量不能依赖几次“特制”，高品位的教育更不是装修出来的，它需要教师认真地对待每节课，对待每一个教学片段。张老师之所以让我肃然起敬，就因为他呈现出来的片段，都是随机摘取的，没有刻意地挑选与回避，没有羞羞答答，没有遮遮掩掩，每一次袒露都是这样本真。尽管每一次本真中都有缺陷，但每次的缺陷却都互不相同。在那些矫正后的痕迹里，我总能读到他的反思，发现他对课堂艺术的不懈追求，发现他对学生深沉的爱，发现他对职业的无限敬畏。
其实，“本真”就是最好的教育资源，教师要敢于展示，而且一如既往地展示课堂的本真，而这种展示本身就是高品位的教育。从这种课品中，学生就会受到潜移默化的影响，从而把自己变成像老师一样认真的“学习人”。
只有对职业充满敬畏的人，才能在展示自己时不畏缺陷，不畏丑陋，不畏批评。
没想到，信息技术竟然可以这样帮助教师在专业化发展中建立并开发自信，原来，“互联网 专业化发展”是可以用这样的方式走近教师，走进课堂，并展开立德教育的。
爱默生说：“自信是成功的第一秘诀，自信是英雄主义的本质。”是的，普通教师与名师之间是有差异，但这种差异并非不可克服。是的，普通课与示范课之间也有距离，但这种距离并非不能逾越。克服差异，跨越障碍的法宝，就是师生心中那呼之欲出的英雄主义，就是自信！一位教师，一名学生，如果没有信心，又怎样去创造奇迹？随机展示教学片段，广泛征求全维针砭，恰好是张老师借助信息技术开展的最真实、最贴近职业生活的自信教育，也是教师留给学生最有品位的课堂。
心理学家以为，长期拥有自信者，会形成一种稳定的心理品质，并向其他方面迁移，还会向周围辐射影响。生活中、学习中，一旦再遇到以前望而却步的困难，不仅自己会拥有信心，而且对别人，也能辐射出战胜困难的榜样力量，甚至在克服困难的过程中，还会促使自己抑或别人，享受破解问题的愉悦，从而生成更大的自信。
众所周知，在教师的发展中，“悟”比“知”更重要。而要想有“悟”，首先就需要有一定的“苦难经历”，因为“悟”是来自于心灵的，是由内而外呈现出来的感受。苦难经历，正是“悟”的本源。从这个意义上说，接受针砭越多的教师，反而越有悟性。孟子不是说过“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”吗？
课有品，本真是上品。
针对本真进行的不懈研究，不懈創新，更是极品。有了这种品味的课堂，还愁没有优课，没有名师？
几个月后，我收到了一条信息，张老师所教的两个班，在期末调考中，数学平均成绩位列全县第二、第三。
课品就是师品，就是人品。
但教师的好人品不是与身俱来的，是在专业化发展中慢慢修炼而成的。这个修炼，大都经历过“观察自己”“分析自己”“设计自己”和“创新自己”的过程。在“网前”时代，这个过程极其漫长，有的教师往往麻醉在自我感觉里，终其一生也没明白自己的课品到底如何。
“网时代”开启后，课品可以自视、自析、自校了，这无疑加速了教师的专业化发展进程，也对提高课品、促进教师的自我修炼极有好处。
那么，又应怎样借助信息技术来实现这种加速，把自己的发展过程开发成教育的资源，张扬高尚的师品与人品，促进教学向教育转化，兴德立人呢？
摘取是随机的
静音的手机告诉我，现在的时间是8点44分，我知道，还有1分钟，张老师的这节课就该下课了。
我缓缓地合上看课笔记本，正准备起身，突然听到张老师提问：“今天的民意代表是谁？请告诉我应该摘取的时间。”
“张老师，是我，胡馨萍。我希望摘取第28～33分钟那段。”
“好，我截下来，放学后你完成发布。”
“谢谢老师。”
……
说实话，我没听懂他们的对话，而班上其他同学却没有一人惊诧。然而，他们越是没有惊诧，就越让我惊诧不已。
我走出教室，快步跟上张老师，才搞清楚，学校正在搞“高效课堂”建设，倡导“一师一优课，一课一名师”的活动，为了提高自己的课品，张老师把自己的每节课都用电子白板全部录制下来，并让民意代表随机提出摘录的片段（如这节课就要摘取第28～33分钟），教师截取并得到学生的确认后，请学生中的民意代表发布在校园网上，接受大家的针砭。
这一招太“毒”（独）了，“毒”得全校教师没几个敢揭榜。但也就是这么“独”的一招，让张老师迅速走红，成为校园网上被“围观”次数最多、教学技术也提高得最快的教坛新秀。
众所周知，任何课都是有课程节理的。而这种“节理”从来不会随机地按规律分布。因此，民意代表要求公布的课堂片段（只有5分钟），极有可能呈现的是一个破碎的教学环节，看不见一个完整的教学问题，不能反映教师的综合素质。
综观历史上所有的公开课，哪一节、哪一次不是展示最优秀的部分？为了得到这种“最优秀”，许多教师甚至不惜工本，对每一个细节都不放过，直到这节课成为多次见“火”的“回锅肉”。
拿一个破碎的片段来做课堂分析的样本，让学生、同事和家长从这里切入，评价课堂的质量，并以此衡量自己的师品，这该需要多大的勇气！
张老师对此没有退缩。他说：“正因为发布的片段是随机的，尽管破碎，但却是最客观的。不遮遮掩掩，才能让别人看见真实的自己，也才能让自己听到最真实的针砭；而只有这种针砭对自己的发展才最有价值。”
我停下了脚步，心中的敬意油然而生。
第二天上网，我就看到了20多条网评，网评的人，既有家长，也有学生，还有同行。出乎我意料之外的是，我并没有发现什么离谱的针砭，相反，我看到的点评都很认真，而且在行。不过，我也发现学生对教师的教学个性有更高的要求，那就是希望在严肃的教学中，尽量渗透幽默。
接着，我又翻看了以前的几节课，发现这些片段没有一个是完整的，但每个片段中的张老师都极为认真。前后对比，昨天的张老师相比之前已经幽默多了，而且课堂组织也更缜密。另外，在每一次片段公布之后，他都有自己的反思与改进，甚至还会重做设计。
显然，自积累的教学片段已经间接地反映了教师的“自我观察”“自我分析”“自我设计”和“自我创新”了。
显真本身就是上品
每一座城市建设都有凸显的地标，那一幢幢高楼，一条条大道就是不同政府造就的形象工程，而教学也同样有着“形象工程”。那一节节经过反复打磨的示范课，哪一节不是教师的“教标”（对应于地标的说法）？虽然这些“教标”也能反映教师的部分素质，但却不是最精准的，不然，怎会有那么多因几节好课被评为骨干教师的老师被学生投诉，甚至因触犯法纪而遭除名？究其原因，就像再好的地标也不能完整地反映某一城市的建设管理水平一样，“教标”不能完全代表教师的课品，只算得是一件特制的精品而已。
同时，高效课堂不是少数精品就能撑起来的，教学的高质量不能依赖几次“特制”，高品位的教育更不是装修出来的，它需要教师认真地对待每节课，对待每一个教学片段。张老师之所以让我肃然起敬，就因为他呈现出来的片段，都是随机摘取的，没有刻意地挑选与回避，没有羞羞答答，没有遮遮掩掩，每一次袒露都是这样本真。尽管每一次本真中都有缺陷，但每次的缺陷却都互不相同。在那些矫正后的痕迹里，我总能读到他的反思，发现他对课堂艺术的不懈追求，发现他对学生深沉的爱，发现他对职业的无限敬畏。
其实，“本真”就是最好的教育资源，教师要敢于展示，而且一如既往地展示课堂的本真，而这种展示本身就是高品位的教育。从这种课品中，学生就会受到潜移默化的影响，从而把自己变成像老师一样认真的“学习人”。
只有对职业充满敬畏的人，才能在展示自己时不畏缺陷，不畏丑陋，不畏批评。
没想到，信息技术竟然可以这样帮助教师在专业化发展中建立并开发自信，原来，“互联网 专业化发展”是可以用这样的方式走近教师，走进课堂，并展开立德教育的。
爱默生说：“自信是成功的第一秘诀，自信是英雄主义的本质。”是的，普通教师与名师之间是有差异，但这种差异并非不可克服。是的，普通课与示范课之间也有距离，但这种距离并非不能逾越。克服差异，跨越障碍的法宝，就是师生心中那呼之欲出的英雄主义，就是自信！一位教师，一名学生，如果没有信心，又怎样去创造奇迹？随机展示教学片段，广泛征求全维针砭，恰好是张老师借助信息技术开展的最真实、最贴近职业生活的自信教育，也是教师留给学生最有品位的课堂。
心理学家以为，长期拥有自信者，会形成一种稳定的心理品质，并向其他方面迁移，还会向周围辐射影响。生活中、学习中，一旦再遇到以前望而却步的困难，不仅自己会拥有信心，而且对别人，也能辐射出战胜困难的榜样力量，甚至在克服困难的过程中，还会促使自己抑或别人，享受破解问题的愉悦，从而生成更大的自信。
众所周知，在教师的发展中，“悟”比“知”更重要。而要想有“悟”，首先就需要有一定的“苦难经历”，因为“悟”是来自于心灵的，是由内而外呈现出来的感受。苦难经历，正是“悟”的本源。从这个意义上说，接受针砭越多的教师，反而越有悟性。孟子不是说过“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”吗？
课有品，本真是上品。
针对本真进行的不懈研究，不懈創新，更是极品。有了这种品味的课堂，还愁没有优课，没有名师？
几个月后，我收到了一条信息，张老师所教的两个班，在期末调考中，数学平均成绩位列全县第二、第三。