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课堂上的许多因素会造成农村初中生学业失败，分析、研究这些造成农村初中生学业失败的因素，有利于找到解决学业失败的对策，提高教学质量，帮助农村初中生完成学业。
农村初中 学业失败 课堂因素 教学评价 人际关系
课堂教学是教学的主要形式，影响着学生的学业，特别是农村长期处于弱势文化状态，农村家庭处于贫困文化中，家长没有能力帮助孩子的学业，学生的学业主要依赖于学校课堂教学，因此课堂教学的质量直接影响到农村初中生的学业成败。分析研究农村初中学生学业失败的课堂因素十分重要，是找到解决农村初中学生学业失败问题对策、提高教育教学质量的前提。
一、教师方面的原因
1.教师的教学思想不正确
长期以来，农村中学的教学活动主要围绕着升学的指挥棒运转，而极少根据学生和农村中学的实际因材施教，促进学生个性的健康发展。许多教师认为搞素质教育是长远的事、今后的事、不能立竿见影的事，抓成绩才是当务之急；有的认为搞素质教育现成经验少，不知道怎样搞，担心搞来搞去搞不出名堂，出力不讨好，因此对学生的评价，基本上以考试成绩标准，从而促使片面追求升学成绩的现象愈演愈烈。在这种情况下，课堂教学很难做到面向全体学生，全面提高学生素质，更难做到针对差学生的特点进行教育，促进他们健康成长。另外，在“应试教育“模式思想的支配下，在教学方法上，必然是面向少数学生，忽视大多数，特别是忽视后进生，这必然会加剧学生学习成绩上两极分化，使一部分学生不断产生学习困难，滋长厌学情绪。
2.教师的教学模式单一
农村教师的教学模式是单一的班级授课制，很难根据学生的个体差异进行教学，存在着以下几种弊端：一是知识基础、能力水平和兴趣爱好各不相同的学生，在同一间教室，同读一本书，同按一个教学进度学习，同接受一个培养目标，这种“大一统”的教学模式，导致了学生厌学。二是随着年龄和阅历知识的不断增长，学生的个性越来越强，兴趣逐渐明显，开始出现对职业选择的思考。这种选择自然会驱使其对某方面的知识产生一种特别的渴求。而“大一统“的教学模式，却使学生感到想读的书学校里没有，所读的书又与自己的兴趣和职业选择不相符，逐渐失去学习兴趣，导致学生厌学。三是学生到了九年级，学生的学习成绩差异越来越明显，但教师的培养目标越来越明显地偏重于升学指导，教学模式仍旧不变，中等生和后进生逐渐难以适应，对有限的升学指导可畏而不可及，他们觉得受到了冷遇，觉得自己是个多余的人，加上社会的诱惑，他们对学习感到厌倦、恐惧﹑甚至放弃学习。
3.教学方法陈旧，教学水平低
教师的教学水平高低直接关系到学生学习质量的优劣。教学上的以下两种倾向会使在学习上落伍，成为后进生的重要原因。一种是一些教师在教学上搞形式主义，仍然采用老一套，不顾学生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顾自己教。另一种是教师低估学生的能力，“抱着学生走”，把知识“嚼碎”了“喂”给学生，多次重复同样的东西，使学生对学习产生厌倦情绪，不能引起他们的兴趣和学习的积极性。不少教师在教学中盲目地、大量地布置作业，以为多练有益，熟能生巧；而学生为完成作业大量挤占休息、娱乐时间。这种高负担、低效益的教学方法，只能使后进生的厌学情绪愈发严重，而不能使其余的学生的学习得到任何长进。
还有一些教师虽然搞高效课堂的模式，但缺乏驾驭高效课堂的的技能，教学过程式公式化，按部就班。为了完成几个固定的教学模块对课堂上生成的新教学问题根本无暇顾及；教学设计没有层次性，挫伤了多数学生的学习积极性，生生探讨和师生交流形成优生参与，后进生旁观，中间学生洪水摸鱼的现状。这样表面闹哄哄的一节课却导致学业优秀的学生“吃不饱”、学习困难的学生“吃不了”而丧失信心。
二、课堂教学评价不科学
科学的课堂评价有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调节师生关系和生生关系，营造良好好的课堂氛围，从而提高教学质量。相反，不正确的评价，降低课堂教学质量，特别是对后进生的不公正评价会使其失去学习兴趣，造成学业失败。农村课堂教学中评价的主要问题表现为：第一，在评价内容上仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；第二，在评价标准上仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；第三，在评价主体上学生仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、共同参与、交互作用的评价模式。
三、学生方面的因素
1.学生不能进入学习状态
一些学生受心理动态、生活状态、身体状况、家庭关系、人际关系等情况的影响，在上课期间很难迅速进入到学习状态，注意力不集中，好动，很少参与合作探究的教学活动，还有的学生抱着学多、学少一个样，学和不学一个样的思想。课堂学习质量低，必然造成学业失败。
2.没有养成良好的学习习惯
对于农村初中学生来说，培养良好的学习习惯是取得良好学习成绩的前提和需。他们只有具有了学习的习惯，才能够脱离似懂非懂，似会不会的学习状态，才能够真正的对学习产生兴趣，才能够学到有价值、有用的知识。通过调查研究表明农村学生的学习习惯和城市相比要差得多，很多学生的学习是过一天算一天，听一半是一半，听不懂就算了，因为比较懒，不想去问，上课三心二意，老师在讲题目自己在写作业，没有恒心，说坚持但最终没坚持住。在课堂上认真听讲、积极参与教学活动、重、难点，边听边思考，解决预习时的问题的同学只占少部。这些不良的学习习惯是造成农村学生学业失敗的主要原因。
四、课堂人际关系不融洽
课堂的人际关系包括师生关系和学生间关系两个方面。人际关系的好坏，对每个学生的学习影响很大。教学过程中教师和学生是以共同目标联系起来的“朋友”和“合作伙伴”。每个学生均有其独特的天赋。学生所以会厌学，其中有一个重要原因是教师没有找到适应他个性发展、完善的必要条件。对学生粗暴的斥责、冷嘲热讽，都是不公正的，都会挫伤学生的自尊心、求知欲，致使其走下坡路。学习成绩的差异，教师评价的差异，家庭背景的差异，都会造成学生地位的不平等，这种不平等的会影响到学生之间的人际关系。学生间的歧视，不和睦团结也影响课堂教学的质量，特别是后进生在学习过程中需要优生的耐心帮助、指导，否则他们会逐渐的掉队，学业成绩越来越差。
找到了造成农村学生学业失败的课堂上的因素，我们将进一步研究解决问题的对策，帮助农村学生，特别是农村学困生完成初中学业，为将来学习和工作打好基础。
农村初中 学业失败 课堂因素 教学评价 人际关系
课堂教学是教学的主要形式，影响着学生的学业，特别是农村长期处于弱势文化状态，农村家庭处于贫困文化中，家长没有能力帮助孩子的学业，学生的学业主要依赖于学校课堂教学，因此课堂教学的质量直接影响到农村初中生的学业成败。分析研究农村初中学生学业失败的课堂因素十分重要，是找到解决农村初中学生学业失败问题对策、提高教育教学质量的前提。
一、教师方面的原因
1.教师的教学思想不正确
长期以来，农村中学的教学活动主要围绕着升学的指挥棒运转，而极少根据学生和农村中学的实际因材施教，促进学生个性的健康发展。许多教师认为搞素质教育是长远的事、今后的事、不能立竿见影的事，抓成绩才是当务之急；有的认为搞素质教育现成经验少，不知道怎样搞，担心搞来搞去搞不出名堂，出力不讨好，因此对学生的评价，基本上以考试成绩标准，从而促使片面追求升学成绩的现象愈演愈烈。在这种情况下，课堂教学很难做到面向全体学生，全面提高学生素质，更难做到针对差学生的特点进行教育，促进他们健康成长。另外，在“应试教育“模式思想的支配下，在教学方法上，必然是面向少数学生，忽视大多数，特别是忽视后进生，这必然会加剧学生学习成绩上两极分化，使一部分学生不断产生学习困难，滋长厌学情绪。
2.教师的教学模式单一
农村教师的教学模式是单一的班级授课制，很难根据学生的个体差异进行教学，存在着以下几种弊端：一是知识基础、能力水平和兴趣爱好各不相同的学生，在同一间教室，同读一本书，同按一个教学进度学习，同接受一个培养目标，这种“大一统”的教学模式，导致了学生厌学。二是随着年龄和阅历知识的不断增长，学生的个性越来越强，兴趣逐渐明显，开始出现对职业选择的思考。这种选择自然会驱使其对某方面的知识产生一种特别的渴求。而“大一统“的教学模式，却使学生感到想读的书学校里没有，所读的书又与自己的兴趣和职业选择不相符，逐渐失去学习兴趣，导致学生厌学。三是学生到了九年级，学生的学习成绩差异越来越明显，但教师的培养目标越来越明显地偏重于升学指导，教学模式仍旧不变，中等生和后进生逐渐难以适应，对有限的升学指导可畏而不可及，他们觉得受到了冷遇，觉得自己是个多余的人，加上社会的诱惑，他们对学习感到厌倦、恐惧﹑甚至放弃学习。
3.教学方法陈旧，教学水平低
教师的教学水平高低直接关系到学生学习质量的优劣。教学上的以下两种倾向会使在学习上落伍，成为后进生的重要原因。一种是一些教师在教学上搞形式主义，仍然采用老一套，不顾学生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顾自己教。另一种是教师低估学生的能力，“抱着学生走”，把知识“嚼碎”了“喂”给学生，多次重复同样的东西，使学生对学习产生厌倦情绪，不能引起他们的兴趣和学习的积极性。不少教师在教学中盲目地、大量地布置作业，以为多练有益，熟能生巧；而学生为完成作业大量挤占休息、娱乐时间。这种高负担、低效益的教学方法，只能使后进生的厌学情绪愈发严重，而不能使其余的学生的学习得到任何长进。
还有一些教师虽然搞高效课堂的模式，但缺乏驾驭高效课堂的的技能，教学过程式公式化，按部就班。为了完成几个固定的教学模块对课堂上生成的新教学问题根本无暇顾及；教学设计没有层次性，挫伤了多数学生的学习积极性，生生探讨和师生交流形成优生参与，后进生旁观，中间学生洪水摸鱼的现状。这样表面闹哄哄的一节课却导致学业优秀的学生“吃不饱”、学习困难的学生“吃不了”而丧失信心。
二、课堂教学评价不科学
科学的课堂评价有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调节师生关系和生生关系，营造良好好的课堂氛围，从而提高教学质量。相反，不正确的评价，降低课堂教学质量，特别是对后进生的不公正评价会使其失去学习兴趣，造成学业失败。农村课堂教学中评价的主要问题表现为：第一，在评价内容上仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；第二，在评价标准上仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；第三，在评价主体上学生仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、共同参与、交互作用的评价模式。
三、学生方面的因素
1.学生不能进入学习状态
一些学生受心理动态、生活状态、身体状况、家庭关系、人际关系等情况的影响，在上课期间很难迅速进入到学习状态，注意力不集中，好动，很少参与合作探究的教学活动，还有的学生抱着学多、学少一个样，学和不学一个样的思想。课堂学习质量低，必然造成学业失败。
2.没有养成良好的学习习惯
对于农村初中学生来说，培养良好的学习习惯是取得良好学习成绩的前提和需。他们只有具有了学习的习惯，才能够脱离似懂非懂，似会不会的学习状态，才能够真正的对学习产生兴趣，才能够学到有价值、有用的知识。通过调查研究表明农村学生的学习习惯和城市相比要差得多，很多学生的学习是过一天算一天，听一半是一半，听不懂就算了，因为比较懒，不想去问，上课三心二意，老师在讲题目自己在写作业，没有恒心，说坚持但最终没坚持住。在课堂上认真听讲、积极参与教学活动、重、难点，边听边思考，解决预习时的问题的同学只占少部。这些不良的学习习惯是造成农村学生学业失敗的主要原因。
四、课堂人际关系不融洽
课堂的人际关系包括师生关系和学生间关系两个方面。人际关系的好坏，对每个学生的学习影响很大。教学过程中教师和学生是以共同目标联系起来的“朋友”和“合作伙伴”。每个学生均有其独特的天赋。学生所以会厌学，其中有一个重要原因是教师没有找到适应他个性发展、完善的必要条件。对学生粗暴的斥责、冷嘲热讽，都是不公正的，都会挫伤学生的自尊心、求知欲，致使其走下坡路。学习成绩的差异，教师评价的差异，家庭背景的差异，都会造成学生地位的不平等，这种不平等的会影响到学生之间的人际关系。学生间的歧视，不和睦团结也影响课堂教学的质量，特别是后进生在学习过程中需要优生的耐心帮助、指导，否则他们会逐渐的掉队，学业成绩越来越差。
找到了造成农村学生学业失败的课堂上的因素，我们将进一步研究解决问题的对策，帮助农村学生，特别是农村学困生完成初中学业，为将来学习和工作打好基础。