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摘要：以中等职业学校来源于职业技术师范院校的教师为研究对象，从教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力等三个方面调查分析教师的教育教学能力，旨在分析职业技术师范教育培养的优势与不足，并据此提出提高职业技术师范院校人才培养质量的建议：进一步强化职业技术师范教育，突出办学特色；改善生源结构，提高学生综合素质；注重实践教学能力培养，提高“双师”素质；创新教师培养模式，完善人才培养方案。
关键词：职业技术师范院校；人才培养；质量调查
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）03-0055-04
近年来，国家大力发展职业教育，面对如此庞大的受教育人口，目前专门培养职教师资的职业技术师范院校数量少，培养的师范生严重不足，大量普通高校的毕业生进入中等职业学校教师队伍。由于人才培养目标、培养模式的差异和办学定位的不同，来自普通高校的教师虽然在理论教学方面占有优势，但难以符合中等职业学校对教师的“双师型”需求，更不具备职业性、学术性、师范性三性融合的特点。为了满足中等职业学校对教师的迫切需求，职业技术师范院校需培养大量的职业技术师范生。2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》和2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》均提出要加强职业技术师范院校的建设。因此，有必要对毕业于职业技术师范院校的中等职业学校教师的专业素质进行调查研究，充分了解职业技术师范院校人才培养的优势与不足，从而为职业技术师范院校的教师教育改革提出有益的建议，以促进职业技术师范教育持续健康发展。
为了了解职业技术师范院校培养的师范生质量，笔者对中等职业学校校长进行了调研，拟通过校长对毕业于职业技术师范院校的中等职业学校教师的认识和评价，分析职业技术师范教育的优势和不足。问卷和访谈提纲是基于《中等职业学校教师专业标准（試行）》（以下简称《专业标准》）中的专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度和15个领域设计的。调研对象为参加2014—2015年三次中职校长研修班的中等职业学校校长，共发放问卷168份，回收有效问卷160份，问卷有效率为95.2%。在问卷调研的基础上，笔者还对12位校长进行了访谈。此次调研涉及全国12个省（市、区）的168所中等职业学校，包括普通中专、职业高中和技工学校三类学校。
一、调查结果分析
（一）专业理念与师德
专业理念与师德是教师专业素质的基本要求。职业认同感及对待学生和教学的态度是教师专业理念与师德的重要内容。《专业标准》要求教师要认同中等职业学校教师的专业性和独特性。
从对专业理念与师德的调查结果（如下页图1所示）可以看出，基于对中等职业学校教师这一职业的认同，来源于职业技术师范院校的中职教师对待学生和教学的态度更加认真，原因是他们比较了解职业学校现状。
（二）专业知识
专业知识是中等职业学校教师学术性的重要体现。由于职业教育的特殊性，教师应具备的专业知识不仅包括教育知识、课程教学知识和通识性知识，而且包括职业背景知识。在专业知识的扎实程度方面，48%的校长对来源于职业技术师范院校的教师的专业基础知识扎实程度满意，30%的校长认为一般，还有22%的校长满意度较低。可见，近一半校长认为来源于职业技术师范院校的教师在专业知识方面基本符合中等职业学校对教师知识素质的要求，但也有部分校长认为这方面仍然有待继续加强和提高。可见，职业技术师范院校在人才培养方面应更加注重对学生专业知识的培养。
（三）专业能力
专业能力是教师专业素质的核心。在专业能力方面，《专业标准》要求教师在教学和育人过程中，将专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合。为此，笔者从教学设计与实施、实习实训组织、育人和班级管理能力、沟通与合作、教师专业发展等方面对来源于职业技术师范院校教师的专业能力进行了调研。
1.教学设计与实施
职业教育与经济发展的密切联系和教育对象的特殊性，要求中等职业学校的教师必须精于教学设计与实施。课程开发和教学实施是教学设计与实施方面最重要的内容。在教学设计和实施方面，笔者从教师课程开发能力和教学实施效果两方面调查了来源于职业技术师范院校的中职教师的教学能力。
调查数据显示（如图2所示），来源于职业技术师范院校的中职教师的课程开发能力和教学设计
与实施能力受到大多数中职学校校长的认可，但也有部分校长认为仍然有提升的空间。在访谈中，很多校长表示在教师招聘时很看重职业技术师范院校所培养学生的课程开发和专业教学能力。可见，职业技术师范院校在教育教学中应该更加重视学生课程开发和专业教学方法的培养。
2.实践教学能力
职业技术师范教育人才培养的目标是既能讲授专业理论课，又能指导专业技能训练的“双师型”教师。实践教学能力要求中等职业学校教师既熟练专业技能的操作，又拥有组织实习实训的能力。
根据调研结果（如图3所示），中职校长对来源于职业技术师范院校教师的专业技能水平满意度较高，其实习实训组织能力也受到大多数校长的认可。可见，职业技术师范院校在人才培养过程中比较注重对学生专业操作能力和专业实践教学能力的培养。
3.育人和班级管理
班级管理与育人活动是《专业标准》中教师专业能力的一个重要方面，要求教师为学生提供必要的职业生涯规划、就业创业指导，能组织有益于学生身心健康的德育活动，能妥善处理突发事件等等。根据调查结果，半数以上校长认为来源于职业技术师范院校的教师在育人与班级管理方面的能力一般。在访谈中，多数校长认为在这些方面来源于职业技术师范院校的教师与其他教师相比并没有明显优势，这主要取决于教师的个人素质。
4.沟通与合作 沟通与合作作为教师专业能力的另一个重要方面在《专业标准》中被提出，要求教师与学生、同事、家长进行沟通合作，共同促进学生的发展。通过对来源于职业技术师范院校教师的沟通与合作能力的调查，46%的校长认为来源于职业技术师范院校教师的沟通与合作能力较强，36%的校长认为一般，18%的校长认为较差。可见，职业技术师范院校对于学生沟通与合作能力的培养有待加强。
5.教师专业发展
在教师专业发展方面，《专业标准》提出教师应主动收集分析毕业生就业信息、行业企业用人需求等相关信息，不断反思和改进教育教学工作，以提高自身专业素质。在对教师专业发展的调查中，半数以上（占64%）的校长认为来源于职业技术师范院校的教师专业发展较好，25%的校长认为一般，11%的校长认为较差。可见，在教师专业发展方面，毕业于职业技术师范院校的中职教师有一定的优势。笔者在对中等职业学校校长的访谈中了解到，基于对中等职业学校教师这一职业的认可，来源于职业技术师范院校的教师对待自身专业发展的积极性较高。
二、结论与建议
目前，我国职业教育已经由注重数量和规模向注重质量转变，而职业教育的质量关键取决于中等职业学校教师培养和职后培训质量。调研结果显示，来源于职业技术师范院校的教师的专业素质基本符合中等职业学校教师的素质要求，但是还存在生源质量不高、教学能力需要进一步加强、专业知识有待进一步提升等问题，以至于不能充分满足中等职业学校对新时代高素质“双师型”教师的需求。因此，职业技术师范院校作为专门培养中等职业学校教师的高等师范院校，一方面应充分发挥在教师教育方面的引领示范作用，另一方面要进一步坚定学校办学定位，调整人才培养目标，改善生源结构，完善人才培养方案，注重实践教学能力培养，进一步提高所培养学生的“双师”素质水平。
（一）进一步强化职业技术师范教育，突出办学特色
职业教育的办学特色应是技术性、师范性及学术性，即职业教育的技术性、师范教育的师范性及高等教育的学术性。近年来，随着教育改革的深化、学生就业市场化及师范教育向教师教育转型等诸多变化，一些独立设置的职技高师院校在院校调整中改变了办学方向，或在专业设置上举办了大量非师范专业，目前独立设置的职技高师院校仅剩8所，而且其职业技术师范教育的性质趋于弱化。职业技术师范院校是为满足中等职业学校的教师需求应运而生的，因此其人才培养定位首先应是培养中等职业学校教师。在笔者对校长的访谈中，很多校长表示，由于目前职业技术师范院校师范类毕业生数量减少，很多中等职业学校教师队伍中来源于职业技术师范院校的比例在不断下降，但就教师的职业性而言，职业技术师范院校的毕业生既有专业实践能力，又有师范能力，担任中等职业学校教师有其独特优势，可见职业技术师范教育在培养职教师资方面依然拥有独特的优势，这种优势是普通高等院校在短时间内很难超越的，职业技术师范院校应充分利用其在三十余年的发展历程中积累的丰富经验和研究成果，提高为中等职业学校培养高素质教师的服务能力，应该加大师范类学生的培养。因此，对于职业技术师范教育而言，科学合理的定位、在教师培养中突出职业技术师范教育的特色是培养中等职业学校高素质“双师型”教师的关键。
（二）改善生源结构，提高学生综合素质
对来源于职业技术师范院校教师专业素质的调查结果表明，教师的沟通与合作能力、育人和班级管理能力等方面与教师个人的基本素质密切相关，高水平的个人基本素质是职业技术师范院校人才培养质量全面提升的关键要素。我国职业技术师范院校的生源主要来自中等职业学校毕业生和普通高中毕业生。目前，中等职业学校毕业生文化素质水平普遍较低，加上大多数职业技术师范院校属于本科第二批次录取院校、知名度不高等因素，报考该类学校的高中毕业生生源质量远不如很多重点高校和师范院校。生源结构的多样化和素质差异性给职业技术师范院校教师的培养加大了难度，导致生源质量与人才培养质量之间的矛盾。因此，学校层面在招生时应严格把好质量关，坚持“学而优则为师”的原则；国家层面应完善职业技术师范院校入学优惠政策，尽快建立中等职业学校教师资格考试标准，加强对技能的考核，以确保职业技术师范院校的毕业生能够有效进入中等职业学校，以吸引更多优秀的人才加入职教师资队伍。
（三）注重实践教学能力培养，提高“双师”素质
对于中职学校专业教师最重要的能力，78%校长选择了实践教学能力。可见，教师的实践教学能力是职业学校最为重视的，也是当前教师比较欠缺的。首先，要提升实践教学能力，专业实践能力的强化是关键，学生只有掌握岗位操作能力，实践操作能力得到提高，才能进一步将知识与技能进行教育转化。在专业技能水平提升方面，学校应更加注重学生专业技能的訓练，同时加强校企合作，丰富学生的企业实践经验，提高学生的实践操作能力。另外，政府在实训设施设备上的经费支持也至关重要。其次，由于中职教师大多来源于普通高校且是毕业后直接进入学校从教，普遍缺乏实践教学经历，中等职业学校新入职教师的首要一环往往都是进行实践教学能力的培训。因此，职业技术师范院校在四年的人才培养中应将学生实践教学能力的培养融入整个培养过程中。
（四）创新教师培养模式，完善人才培养方案
创新职教师资培养模式、完善学校的人才培养方案是提高教师培养质量的关键。近年来，为了满足中等职业学校对“双师”素质教师的需求，许多培养院校和地区进行了培养模式的改革，如天津职业技术师范大学和安徽科技学院的“3+5”模式、广东技术师范学院与高职院校开展的一体化培养、吉林工程技术师范学院校—企—校联盟、广西教育厅的“4+1”模式、云南师范大学的“双学位”培养模式等。也有一些学校在人才培养方案上进行了有益探索，如江西科技师范大学“三位一体”课程的构建，“三位一体”即“综合素质、专业能力、职业方向”三位一体。针对中等职业学校毕业生生源，大多数校长认为，高职优秀毕业生再加两年本科教育的培养模式和对中等职业学校优秀毕业生开展五年制本科教育的培养模式更有益于教师培养质量的提高。由于中高职毕业生具有动手能力强、专业实践水平高的优势，大多数校长倾向于选择采用培养中高职毕业生的模式。因此，职业技术师范院校在职教师资的培养中应以开放性、多样化为原则，改革招生制度，开通多渠道优惠政策，引导鼓励中高职毕业生接受职业技术师范本科阶段和研究生阶段的教育，从而进一步提高职业技术师范人才培养质量。
参考文献：
[1]曹晔.职业技术师范教育“三性”办学特色辨析[J].职业技术教育，2012（25）：9-13.
[2]孟庆国.培养：突出职业技术师范院校优势[N].中国教育报，2012-04-18（5）.
[3]温伯颖.职业技术师范教育“三位一体”人才培养模式改革探讨[J].职教论坛，2012（4）：76-79.
（责任编辑：王恒）
关键词：职业技术师范院校；人才培养；质量调查
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）03-0055-04
近年来，国家大力发展职业教育，面对如此庞大的受教育人口，目前专门培养职教师资的职业技术师范院校数量少，培养的师范生严重不足，大量普通高校的毕业生进入中等职业学校教师队伍。由于人才培养目标、培养模式的差异和办学定位的不同，来自普通高校的教师虽然在理论教学方面占有优势，但难以符合中等职业学校对教师的“双师型”需求，更不具备职业性、学术性、师范性三性融合的特点。为了满足中等职业学校对教师的迫切需求，职业技术师范院校需培养大量的职业技术师范生。2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》和2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》均提出要加强职业技术师范院校的建设。因此，有必要对毕业于职业技术师范院校的中等职业学校教师的专业素质进行调查研究，充分了解职业技术师范院校人才培养的优势与不足，从而为职业技术师范院校的教师教育改革提出有益的建议，以促进职业技术师范教育持续健康发展。
为了了解职业技术师范院校培养的师范生质量，笔者对中等职业学校校长进行了调研，拟通过校长对毕业于职业技术师范院校的中等职业学校教师的认识和评价，分析职业技术师范教育的优势和不足。问卷和访谈提纲是基于《中等职业学校教师专业标准（試行）》（以下简称《专业标准》）中的专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度和15个领域设计的。调研对象为参加2014—2015年三次中职校长研修班的中等职业学校校长，共发放问卷168份，回收有效问卷160份，问卷有效率为95.2%。在问卷调研的基础上，笔者还对12位校长进行了访谈。此次调研涉及全国12个省（市、区）的168所中等职业学校，包括普通中专、职业高中和技工学校三类学校。
一、调查结果分析
（一）专业理念与师德
专业理念与师德是教师专业素质的基本要求。职业认同感及对待学生和教学的态度是教师专业理念与师德的重要内容。《专业标准》要求教师要认同中等职业学校教师的专业性和独特性。
从对专业理念与师德的调查结果（如下页图1所示）可以看出，基于对中等职业学校教师这一职业的认同，来源于职业技术师范院校的中职教师对待学生和教学的态度更加认真，原因是他们比较了解职业学校现状。
（二）专业知识
专业知识是中等职业学校教师学术性的重要体现。由于职业教育的特殊性，教师应具备的专业知识不仅包括教育知识、课程教学知识和通识性知识，而且包括职业背景知识。在专业知识的扎实程度方面，48%的校长对来源于职业技术师范院校的教师的专业基础知识扎实程度满意，30%的校长认为一般，还有22%的校长满意度较低。可见，近一半校长认为来源于职业技术师范院校的教师在专业知识方面基本符合中等职业学校对教师知识素质的要求，但也有部分校长认为这方面仍然有待继续加强和提高。可见，职业技术师范院校在人才培养方面应更加注重对学生专业知识的培养。
（三）专业能力
专业能力是教师专业素质的核心。在专业能力方面，《专业标准》要求教师在教学和育人过程中，将专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合。为此，笔者从教学设计与实施、实习实训组织、育人和班级管理能力、沟通与合作、教师专业发展等方面对来源于职业技术师范院校教师的专业能力进行了调研。
1.教学设计与实施
职业教育与经济发展的密切联系和教育对象的特殊性，要求中等职业学校的教师必须精于教学设计与实施。课程开发和教学实施是教学设计与实施方面最重要的内容。在教学设计和实施方面，笔者从教师课程开发能力和教学实施效果两方面调查了来源于职业技术师范院校的中职教师的教学能力。
调查数据显示（如图2所示），来源于职业技术师范院校的中职教师的课程开发能力和教学设计
与实施能力受到大多数中职学校校长的认可，但也有部分校长认为仍然有提升的空间。在访谈中，很多校长表示在教师招聘时很看重职业技术师范院校所培养学生的课程开发和专业教学能力。可见，职业技术师范院校在教育教学中应该更加重视学生课程开发和专业教学方法的培养。
2.实践教学能力
职业技术师范教育人才培养的目标是既能讲授专业理论课，又能指导专业技能训练的“双师型”教师。实践教学能力要求中等职业学校教师既熟练专业技能的操作，又拥有组织实习实训的能力。
根据调研结果（如图3所示），中职校长对来源于职业技术师范院校教师的专业技能水平满意度较高，其实习实训组织能力也受到大多数校长的认可。可见，职业技术师范院校在人才培养过程中比较注重对学生专业操作能力和专业实践教学能力的培养。
3.育人和班级管理
班级管理与育人活动是《专业标准》中教师专业能力的一个重要方面，要求教师为学生提供必要的职业生涯规划、就业创业指导，能组织有益于学生身心健康的德育活动，能妥善处理突发事件等等。根据调查结果，半数以上校长认为来源于职业技术师范院校的教师在育人与班级管理方面的能力一般。在访谈中，多数校长认为在这些方面来源于职业技术师范院校的教师与其他教师相比并没有明显优势，这主要取决于教师的个人素质。
4.沟通与合作 沟通与合作作为教师专业能力的另一个重要方面在《专业标准》中被提出，要求教师与学生、同事、家长进行沟通合作，共同促进学生的发展。通过对来源于职业技术师范院校教师的沟通与合作能力的调查，46%的校长认为来源于职业技术师范院校教师的沟通与合作能力较强，36%的校长认为一般，18%的校长认为较差。可见，职业技术师范院校对于学生沟通与合作能力的培养有待加强。
5.教师专业发展
在教师专业发展方面，《专业标准》提出教师应主动收集分析毕业生就业信息、行业企业用人需求等相关信息，不断反思和改进教育教学工作，以提高自身专业素质。在对教师专业发展的调查中，半数以上（占64%）的校长认为来源于职业技术师范院校的教师专业发展较好，25%的校长认为一般，11%的校长认为较差。可见，在教师专业发展方面，毕业于职业技术师范院校的中职教师有一定的优势。笔者在对中等职业学校校长的访谈中了解到，基于对中等职业学校教师这一职业的认可，来源于职业技术师范院校的教师对待自身专业发展的积极性较高。
二、结论与建议
目前，我国职业教育已经由注重数量和规模向注重质量转变，而职业教育的质量关键取决于中等职业学校教师培养和职后培训质量。调研结果显示，来源于职业技术师范院校的教师的专业素质基本符合中等职业学校教师的素质要求，但是还存在生源质量不高、教学能力需要进一步加强、专业知识有待进一步提升等问题，以至于不能充分满足中等职业学校对新时代高素质“双师型”教师的需求。因此，职业技术师范院校作为专门培养中等职业学校教师的高等师范院校，一方面应充分发挥在教师教育方面的引领示范作用，另一方面要进一步坚定学校办学定位，调整人才培养目标，改善生源结构，完善人才培养方案，注重实践教学能力培养，进一步提高所培养学生的“双师”素质水平。
（一）进一步强化职业技术师范教育，突出办学特色
职业教育的办学特色应是技术性、师范性及学术性，即职业教育的技术性、师范教育的师范性及高等教育的学术性。近年来，随着教育改革的深化、学生就业市场化及师范教育向教师教育转型等诸多变化，一些独立设置的职技高师院校在院校调整中改变了办学方向，或在专业设置上举办了大量非师范专业，目前独立设置的职技高师院校仅剩8所，而且其职业技术师范教育的性质趋于弱化。职业技术师范院校是为满足中等职业学校的教师需求应运而生的，因此其人才培养定位首先应是培养中等职业学校教师。在笔者对校长的访谈中，很多校长表示，由于目前职业技术师范院校师范类毕业生数量减少，很多中等职业学校教师队伍中来源于职业技术师范院校的比例在不断下降，但就教师的职业性而言，职业技术师范院校的毕业生既有专业实践能力，又有师范能力，担任中等职业学校教师有其独特优势，可见职业技术师范教育在培养职教师资方面依然拥有独特的优势，这种优势是普通高等院校在短时间内很难超越的，职业技术师范院校应充分利用其在三十余年的发展历程中积累的丰富经验和研究成果，提高为中等职业学校培养高素质教师的服务能力，应该加大师范类学生的培养。因此，对于职业技术师范教育而言，科学合理的定位、在教师培养中突出职业技术师范教育的特色是培养中等职业学校高素质“双师型”教师的关键。
（二）改善生源结构，提高学生综合素质
对来源于职业技术师范院校教师专业素质的调查结果表明，教师的沟通与合作能力、育人和班级管理能力等方面与教师个人的基本素质密切相关，高水平的个人基本素质是职业技术师范院校人才培养质量全面提升的关键要素。我国职业技术师范院校的生源主要来自中等职业学校毕业生和普通高中毕业生。目前，中等职业学校毕业生文化素质水平普遍较低，加上大多数职业技术师范院校属于本科第二批次录取院校、知名度不高等因素，报考该类学校的高中毕业生生源质量远不如很多重点高校和师范院校。生源结构的多样化和素质差异性给职业技术师范院校教师的培养加大了难度，导致生源质量与人才培养质量之间的矛盾。因此，学校层面在招生时应严格把好质量关，坚持“学而优则为师”的原则；国家层面应完善职业技术师范院校入学优惠政策，尽快建立中等职业学校教师资格考试标准，加强对技能的考核，以确保职业技术师范院校的毕业生能够有效进入中等职业学校，以吸引更多优秀的人才加入职教师资队伍。
（三）注重实践教学能力培养，提高“双师”素质
对于中职学校专业教师最重要的能力，78%校长选择了实践教学能力。可见，教师的实践教学能力是职业学校最为重视的，也是当前教师比较欠缺的。首先，要提升实践教学能力，专业实践能力的强化是关键，学生只有掌握岗位操作能力，实践操作能力得到提高，才能进一步将知识与技能进行教育转化。在专业技能水平提升方面，学校应更加注重学生专业技能的訓练，同时加强校企合作，丰富学生的企业实践经验，提高学生的实践操作能力。另外，政府在实训设施设备上的经费支持也至关重要。其次，由于中职教师大多来源于普通高校且是毕业后直接进入学校从教，普遍缺乏实践教学经历，中等职业学校新入职教师的首要一环往往都是进行实践教学能力的培训。因此，职业技术师范院校在四年的人才培养中应将学生实践教学能力的培养融入整个培养过程中。
（四）创新教师培养模式，完善人才培养方案
创新职教师资培养模式、完善学校的人才培养方案是提高教师培养质量的关键。近年来，为了满足中等职业学校对“双师”素质教师的需求，许多培养院校和地区进行了培养模式的改革，如天津职业技术师范大学和安徽科技学院的“3+5”模式、广东技术师范学院与高职院校开展的一体化培养、吉林工程技术师范学院校—企—校联盟、广西教育厅的“4+1”模式、云南师范大学的“双学位”培养模式等。也有一些学校在人才培养方案上进行了有益探索，如江西科技师范大学“三位一体”课程的构建，“三位一体”即“综合素质、专业能力、职业方向”三位一体。针对中等职业学校毕业生生源，大多数校长认为，高职优秀毕业生再加两年本科教育的培养模式和对中等职业学校优秀毕业生开展五年制本科教育的培养模式更有益于教师培养质量的提高。由于中高职毕业生具有动手能力强、专业实践水平高的优势，大多数校长倾向于选择采用培养中高职毕业生的模式。因此，职业技术师范院校在职教师资的培养中应以开放性、多样化为原则，改革招生制度，开通多渠道优惠政策，引导鼓励中高职毕业生接受职业技术师范本科阶段和研究生阶段的教育，从而进一步提高职业技术师范人才培养质量。
参考文献：
[1]曹晔.职业技术师范教育“三性”办学特色辨析[J].职业技术教育，2012（25）：9-13.
[2]孟庆国.培养：突出职业技术师范院校优势[N].中国教育报，2012-04-18（5）.
[3]温伯颖.职业技术师范教育“三位一体”人才培养模式改革探讨[J].职教论坛，2012（4）：76-79.
（责任编辑：王恒）